中小学教师进行教育科研，其根本目的，一是通过教育科研，提升教师专业素养；二是探讨教育规律，总结成果，推动教育发展创新。当前，全国各级各类中小学校教育科研极为普遍，大到国家课题，小到市、县、校级课题，几乎校校有，而且很多学校还取得了不少成绩，获得不少研究成果。然而，据笔者调查所知，很多学校搞教育科研，偏离教育科研的初衷，不是为了个人专业成长和推动事业的发展进步，而是以教育科研作为跳板，求取“金字昭牌”，为自己晋级、评先之路“贴金”，为扩大学校知名度“贴金”。不少的课题研究往往是拼凑一些材料，写出报告，评审获奖，求得功名后，便大功告成，被束之高阁，使不少很有价值的研究成果，难以发挥更大的社会价值。有资料称：国家科技部曾对我们国家的研究成果做了统计，推广研究成果不足30%，众多的研究成果在库房里睡觉，造成很大的浪费。
　　笔者认为：教育科研是教师专业成长的阶梯，是探讨教育规律，总结教育经验，推动教育创新发展的原动力。教育科研不但要取得成果，更重要的是成果的推广与应用，将研究成果转化为“生产力”。这是因为，推广应用是教育科研成果获得价值和效益的最佳方式。任何科学研究的目的，都是为了认识世界，更重要的是改造世界，运用研究的成果为教育、教学服务。推广应用，又是促进教育理论与教育实践双向结合的重要途径。理论与实践结合是教育科研的一条基本原理和基本原则。任何一项研究成果只有在实际应用中，为实践所证实，才是成功的成果。教育科研成果只有在转换和推广中才能得到进一步检验、丰富和发展，才能不断提升成果价值。所以，课题研究成果不能束之高阁，更不能作为装饰，应该通过推广应用，成为促进教育改革与发展的动力。
　　推广，实际上也是进一步的研究。研究的成果不能束之高阁，不能丢掉前人研究，又进行耗时费力的“再研究”，形成资源浪费。推广应用成果决非单纯模仿、机械照搬，而是一种更高层次的研究，因此，教育科研必须把推广应用作为重点研究，将教育科研所具有的潜在的生产力转化为教育实践中的现实生产力，转化为教育实践的现实效益。在更广阔的背景中通过再实践去完善原有成果的科学性、普适性和成熟度。通过推广应用还可以在实践中进一步检验成果价值，丰富和发展成果内容，扩大成果效益，创造新成果。推广成果的过程，实际上是一个对原有成果的吸收、内化、利用、改造，最终再造新成果的过程。在这个过程中要不断学习，不断更新，吸收更多的其他成果信息，广采他人之长，使之不断丰富发展。
　　总之，只有将教育科研成果推广应用到教育教学的实践中，推动教育教学的发展，教育科研成果才具有价值意义。只有通过实践的检验，去伪存真，推陈出新，教育科研才会充满生机，蓬勃发展。