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班主任作为学校管理的“神经末梢”，是学生生活中接触最亲密，最直接的老师，他们的工作影响着每一个学生的成长；班主任的班级管理既要讲原则，又要有艺术魅力；目标既要朝着全体学生，更要有针对性，因地制宜，建立良好的师生关系，采取合适的教育管理方式及方法。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”这样，方式方法得当了，有了良好的师生关系，学生的教育管理才有收效，依据素质教育的要求（为了一切学生、为了学生的一切）才能使学生得到更好的发展。
一、根据自己多年来的探索和积累，通过两个案例分析，谈一谈班主任班级管理中如何选择合适的方式方法
案例一：在2006年的八月底，新一学期开始了；校领导找我谈话，要我担任新组合九（三）班的班主任。我当时惊得好一阵差点没说出话来。这个班是原来的八（4）班和部分八（3）班学生组合而成的新班，八年级时几易班主任，是全校有名的“滥班”。更让我头疼的是，自己没啥带班经验，性子急且脾气又不好。承蒙领导的厚爱，索性硬着头皮干了。
我先大概了解了班里“靠两头”学生的实际情况，着手整顿学生的纪侓和日常行为习惯，采用我拿手的“高压政策”。起初有了收效，那些“坏学生”都很畏惧我这个班主任。在第三周的班会课上，我宣布了新任命的班干部名单，学生没有异常反应。但从第二天开始，班里怪事不断发生，班干部和任课老师都向我告状说课堂纪律很差管不住学生，竟然在我的课堂上也是如此。其中，有一个学生非常“引人注目”，不听班干部的管理，而且故意跟老师顶牛（包括我在内），影响了其他学生。在学生当中展开调查进行侧面了解，发现了一个问题：我忽视了“中间类群”的学生，对学生的总体评价有问题。我开始重视居“中间”的那部分学生了，特别关注那个“引人注目”叫小君的孩子。小君是我06～07学年九年级的一个学生：学习程度中等偏下，英语极差；聪明，死犟，固执，敏感，自由散漫，但好学。我对他比较关注，有意识与他多接触，并且按他的意愿给了他一个小组长当。自此，我改掉了过于武断的做法，尝试适当的方法评价学生，班里的班风学风也越来越好。虽然我是化学老师但他却拿数学试卷上的难题来问我，有时竟然和我对起牛来，还是以我的失败而告终。我曾多次与他谈话，把他的“死犟”评价为“学习当中坚持真理”，把他的“敏感”、“固执”评价为“有灵气、有执着的追求”，并且一再强调“如果这样继续发展下去，你的中考成绩一定会令你吃惊的！”此前，他与父亲一直不和，后来我化解了他的“顽固”，他与父亲的关系有了好转，学习上也更加努力了，中考分数出来那一天他竟然竖着大拇指对我说：“太谢谢你了老师！在我英语考了四十分的情况下总分还拿到了五百五十分！”这个意外的惊喜，让我的内心一个假期都没有平静下来。
案例二：在2009—2012年我所带的这届学生当中，从七年级到九年级的三年之中，有一位学生一直以来备受关注，学习成绩名列前茅，各科的竞赛任务都向他涌来，随之而来的羡慕、荣誉、掌声、嫉妒等等将他团团围住。直到九年级第二学期，这个孩子的这种面貌发生了大的转变：学习成绩下降，缺乏自信，不听老师的话。这种变化，着实让人吃惊，也难以接受。家长抱怨、责备、质问，接踵而来。怎么办？经过多次积极找学生谈心，才得知：孩子的心理健康出问题了。由于来自老师、家长、同学的期望所带来的学习压力，他的心理压力太大，生怕别人超过自己，一次小小的失误也会让他担惊受怕，没了自信，怕考不上理想的高中了，学习也没意思了，不想参加任何活动，已经不愿意和同学接触了，更害怕瞄见任课老师那犀利的眼神。
二、针对以上情况，我即刻谋略而采取了如下措施
1.班主任及任课老师不再当着全班学生的面点他的名或批评他，反而极力发现他的闪光点进行表扬。
2.老师积极主动找他探讨问题或讲解习题。
3.自愿选择要参加的竞赛科目，老师不再强迫。
4.月考或模拟测试之后，老师不抱怨，不提要求，只是与他一起分析失败的原因并大力鼓励，让他不觉得有压力，重新拾回自信。同时，班主任将成绩排名私下里与他分享、综合分析，取长补短。
5.与家长及时沟通，在孩子面前不提“成绩”二字，多关心孩子的起居和饮食健康。经过一段时间之后，这个孩子心理压力减轻了，学习成绩逐渐提升，又排在班里前两名。调整之后，经过努力在四月至五月的全国中学生信息技术大赛中获得全国一等奖，真正找回了自信。
案例1是把他的“死犟”评价为“学习当中坚持真理”，把他的“敏感”、“固执”评价为“有灵气、有执着的追求”，并且一再强调“如果这样继续发展下去，你的中考成绩一定会令你吃惊的！”运用合理的激将和鼓励性评价，将一个调皮、“死犟”、“敏感”、“固执”的孩子感化而考上了高中。由一个“坏孩子”成功转型为“好孩子”，更是一个差生转化为优良生的典型例子。
案例2则是把“一直以来备受关注，学习成绩名列前茅，各科的竞赛任务都向他涌来，随之而来的羡慕、荣誉、掌声、嫉妒等等将他团团围住”的一个所谓“好学生”，进行再教育（尤其是心理健康教育）。将心比心，以心碰心，开启心灵之锁，以良好的心态式教育方式，巩固、稳定了学生的自信心，同样成功地引导学生走向健康成长之路。
泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”。教师只有用爱去呼唤学生，用智慧去启迪学生，尊重每一个学生，把每一个学生都当作与自己完完全全平等的人来与之交流，学生才能“亲其师，信其道”。这一点在班级管理和德育工作中尤为重要：不恰当的评价，往往会给学生带来极大的负面影响（特别是个性强、缺乏自信心的学生），导致他们对学习、各项活动失去兴趣而产生厌倦，一蹶不振而锐气大伤！相反，选择了合适的评价，一个良好激励性的评价，一句平淡、充满关爱的表扬，一些恰当合理的措施方法，会使学生信心十足更加努力发挥自己的特长，长期以來会越来越好。
三、结论
在今后的班级管理当中，我们班主任要潜心研究教育学、心理学理论，抓住学生的心理活动特点，有的放矢，施展自己的爱心。
苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”这样，方式方法得当了，有了良好的师生关系，学生的教育管理才有收效，依据素质教育的要求（为了一切学生、为了学生的一切）才能使学生得到更好的发展。
一、根据自己多年来的探索和积累，通过两个案例分析，谈一谈班主任班级管理中如何选择合适的方式方法
案例一：在2006年的八月底，新一学期开始了；校领导找我谈话，要我担任新组合九（三）班的班主任。我当时惊得好一阵差点没说出话来。这个班是原来的八（4）班和部分八（3）班学生组合而成的新班，八年级时几易班主任，是全校有名的“滥班”。更让我头疼的是，自己没啥带班经验，性子急且脾气又不好。承蒙领导的厚爱，索性硬着头皮干了。
我先大概了解了班里“靠两头”学生的实际情况，着手整顿学生的纪侓和日常行为习惯，采用我拿手的“高压政策”。起初有了收效，那些“坏学生”都很畏惧我这个班主任。在第三周的班会课上，我宣布了新任命的班干部名单，学生没有异常反应。但从第二天开始，班里怪事不断发生，班干部和任课老师都向我告状说课堂纪律很差管不住学生，竟然在我的课堂上也是如此。其中，有一个学生非常“引人注目”，不听班干部的管理，而且故意跟老师顶牛（包括我在内），影响了其他学生。在学生当中展开调查进行侧面了解，发现了一个问题：我忽视了“中间类群”的学生，对学生的总体评价有问题。我开始重视居“中间”的那部分学生了，特别关注那个“引人注目”叫小君的孩子。小君是我06～07学年九年级的一个学生：学习程度中等偏下，英语极差；聪明，死犟，固执，敏感，自由散漫，但好学。我对他比较关注，有意识与他多接触，并且按他的意愿给了他一个小组长当。自此，我改掉了过于武断的做法，尝试适当的方法评价学生，班里的班风学风也越来越好。虽然我是化学老师但他却拿数学试卷上的难题来问我，有时竟然和我对起牛来，还是以我的失败而告终。我曾多次与他谈话，把他的“死犟”评价为“学习当中坚持真理”，把他的“敏感”、“固执”评价为“有灵气、有执着的追求”，并且一再强调“如果这样继续发展下去，你的中考成绩一定会令你吃惊的！”此前，他与父亲一直不和，后来我化解了他的“顽固”，他与父亲的关系有了好转，学习上也更加努力了，中考分数出来那一天他竟然竖着大拇指对我说：“太谢谢你了老师！在我英语考了四十分的情况下总分还拿到了五百五十分！”这个意外的惊喜，让我的内心一个假期都没有平静下来。
案例二：在2009—2012年我所带的这届学生当中，从七年级到九年级的三年之中，有一位学生一直以来备受关注，学习成绩名列前茅，各科的竞赛任务都向他涌来，随之而来的羡慕、荣誉、掌声、嫉妒等等将他团团围住。直到九年级第二学期，这个孩子的这种面貌发生了大的转变：学习成绩下降，缺乏自信，不听老师的话。这种变化，着实让人吃惊，也难以接受。家长抱怨、责备、质问，接踵而来。怎么办？经过多次积极找学生谈心，才得知：孩子的心理健康出问题了。由于来自老师、家长、同学的期望所带来的学习压力，他的心理压力太大，生怕别人超过自己，一次小小的失误也会让他担惊受怕，没了自信，怕考不上理想的高中了，学习也没意思了，不想参加任何活动，已经不愿意和同学接触了，更害怕瞄见任课老师那犀利的眼神。
二、针对以上情况，我即刻谋略而采取了如下措施
1.班主任及任课老师不再当着全班学生的面点他的名或批评他，反而极力发现他的闪光点进行表扬。
2.老师积极主动找他探讨问题或讲解习题。
3.自愿选择要参加的竞赛科目，老师不再强迫。
4.月考或模拟测试之后，老师不抱怨，不提要求，只是与他一起分析失败的原因并大力鼓励，让他不觉得有压力，重新拾回自信。同时，班主任将成绩排名私下里与他分享、综合分析，取长补短。
5.与家长及时沟通，在孩子面前不提“成绩”二字，多关心孩子的起居和饮食健康。经过一段时间之后，这个孩子心理压力减轻了，学习成绩逐渐提升，又排在班里前两名。调整之后，经过努力在四月至五月的全国中学生信息技术大赛中获得全国一等奖，真正找回了自信。
案例1是把他的“死犟”评价为“学习当中坚持真理”，把他的“敏感”、“固执”评价为“有灵气、有执着的追求”，并且一再强调“如果这样继续发展下去，你的中考成绩一定会令你吃惊的！”运用合理的激将和鼓励性评价，将一个调皮、“死犟”、“敏感”、“固执”的孩子感化而考上了高中。由一个“坏孩子”成功转型为“好孩子”，更是一个差生转化为优良生的典型例子。
案例2则是把“一直以来备受关注，学习成绩名列前茅，各科的竞赛任务都向他涌来，随之而来的羡慕、荣誉、掌声、嫉妒等等将他团团围住”的一个所谓“好学生”，进行再教育（尤其是心理健康教育）。将心比心，以心碰心，开启心灵之锁，以良好的心态式教育方式，巩固、稳定了学生的自信心，同样成功地引导学生走向健康成长之路。
泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石”。教师只有用爱去呼唤学生，用智慧去启迪学生，尊重每一个学生，把每一个学生都当作与自己完完全全平等的人来与之交流，学生才能“亲其师，信其道”。这一点在班级管理和德育工作中尤为重要：不恰当的评价，往往会给学生带来极大的负面影响（特别是个性强、缺乏自信心的学生），导致他们对学习、各项活动失去兴趣而产生厌倦，一蹶不振而锐气大伤！相反，选择了合适的评价，一个良好激励性的评价，一句平淡、充满关爱的表扬，一些恰当合理的措施方法，会使学生信心十足更加努力发挥自己的特长，长期以來会越来越好。
三、结论
在今后的班级管理当中，我们班主任要潜心研究教育学、心理学理论，抓住学生的心理活动特点，有的放矢，施展自己的爱心。