论文部分内容阅读
摘要：本文试图从创新当前大学英语教学生态环境的角度出发，研究“互联网+”教育对大学英语教学带来从观念到行为等多方面的变化及由此产生的失调现象，以期能够找到生态学与大学英语教学的契合点，进而运用生态学的原理和方法进行较为系统的研究，提出解决地方院校大学英语教学中矛盾和失调现象的对策。
关键词：大学英语； 生态教学
对广大大学英语教学工作者而言，当下即是一个最坏的时代，也是一个最好的时代。一方面，传统大学英语教学中各要素经过长期的调整、磨合已经处于相对稳定的状态，然而随着社会的发展，以计算机网络为核心的信息技术进入大学英语教学后引起了各因素，如教学目标、教学模式、教学方法和教学环境等的变化，使原本相对稳定的大学英语教学生态环境产生了众多失调现象。此外，高考英语改革、“互联网+”教育等诸多因素都对传统的大学英语教学造成了很大的影响和冲击，在大英课堂广泛应用的翻译教学法和交际教学法走到今天，已经逐渐与复杂化、多样化的时代需求脱节，难以带给师生所必须的课堂动力和成就感。而早期的多媒体技术教学手段也逐渐难以满足实际教学需求，沦为听力教学的辅助工具。此外，当前高考采用平行志愿，生源质量两极分化严重。数据显示，广泛分布于我国各地的地方院校的生源质量呈逐年下滑的趋势，新生的入校英语平均成绩也随之递减。因此，地方院校的教师在大学英语的实际教学中不得不继续侧重于“读、写、译”等基础性知识，反观《大学英语课程教学要求》强调的“听、说”在实际教学中并未受到应有的重视。其结果一方面导致大学英语课堂的吸引力不高，课堂“低头族”屡见不鲜，另一方面，也让学生在就业中难以达到用人单位的英语要求，特别是口语要求。其结果反过来会影响学校声誉，导致地方院校的生源质量进一步受到影响，如此一来，这一层次的院校大学英语教学生态环境就会进入到恶性循环当中。可以说大学英语教学已经走到了变革前夜。
然而，这又是一个最好的时代。当前，MOOCs （慕课）、微课、翻转课堂等新兴教学手段乘着“互联网+”的东风而日渐深入人心，在网络环境中成长的95后的大学生们对这些新兴的在线教育模式也表现出了更浓厚的兴趣和更高的适应度。早在2007 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》就指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”2015年两会，李克强总理在政府工作报告中首次提及了“互联网+”的概念，这意味着“互联网+”将成为国民经济发展的重要战略之一。 当前，互联网+传统教学衍生出以慕课（MOOCs）和微课、翻转课堂等为代表的在线教育在不断发展壮大。其中尤以慕课的发展势头最为迅猛。慕课的广泛应用只是互联网+带给大学英语教学变革的一个缩影，对于大学英语教学而言，随着“互联网+”时代的到来，信息容量发展已趋无限性。更重要的一点是，在线教育有着丰富而优质的教学资源，而其中的大多数的资源都是免费观看下载。在智能手机和无线设施已经基本普及的今天，师生都可以通过智能终端获取“互联网+”的教育资源并进行互动，使之成为一种高效便捷的教学辅助手段。如此一来，就可以弥补上一轮网络教学大潮中，资金有限、教学条件受限制的地方高校师生无法利用到网络资源的缺憾。
教育生态化是指将生态学的相关原理运用到教育研究中。“生态学” 的概念被引进教育研究始自美国学者 Lawrence Gremin。大学英语教学生态系统中的物质主要体现为教材、资料、教学媒体、信息资源、计算机网络设备等生态资源。这些生态资源作为英语学习的载体，承载着师生之间、生生之间的信息交流，实现着大学英语教学中的物质循环。在知识建构的过程中，由于师生处于平等的地位，教师可以从学生身上得到参考和借鉴，也可以弥补自身的不足，从而体现了从学生到教师的物质循环；同时，学生的变化也会促进教师对生态资源的进一步利用和开发，而這又恰恰实现了教师和生态资源的物质循环。持续不断的物质流动与循环实现了大学英语生态资源的开发与再生，也促进了大学英语的教与学，有利于各生态因子的共同成长。
另一方面，就大学英语教学来说，虽然信息技术已经成为营造生态环境和师生认知加工过程中不可或缺的必要组成部分，与其他各因子共同构成一个有机的教学整体。但“单靠计算机辅助教学是远远不够的，因为计算机辅助大大地削弱了计算机本身的功能和作用，不能从根本上有助于创设一个理想的外语学习环境”。因此，我们必须要转变观念，以生态的视角重新认识和定位信息技术：信息技术不应是教学的工具，而应当是师生自己构建知识，进行认知加工的工具。信息技术在大学英语中的应用和发展，对教师提出了越来越高的要求，教师不仅要会操作教学媒体和工具，更重要的是要具备信息素质，要有信息化的理念和意识，学会如何更为有效的利用和开发教学资源，只有自己做到游刃有余，才能达到自身的持续发展，更好的服务于学生的学习。
总之，生态化的教学观强调教学过程中以人的全面发展为宗旨， 强调个体发展的平衡性及个体发展与其他个体、 内部环境和外部环境之间的相互联系，充分体现了“以人为本” 的教学理念。在互联网+背景下的大学英语教学实践中，通过合理的教学管理，虚拟教学生态环境可以在“平衡—不平衡—平衡” 的动态平衡中不断发展和优化，并与传统课堂教学相互补充，共同致力于促进学习者英语学习能力的全面提高。
参考文献：
[1] 安琦. 基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考[J]. 外语电 化教学， 2009， （5）：58-62.
[2] 包桂影、王立军、黄慧强. 基于教育生态化理论的大学英语教学模式试验研 究[J].石家庄铁道学院学报（社会科学版）， 2010， （3）：89-93.
[3] 陈坚林. 大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J]. 外语电化教学， 2004， （12）：46—50.
关键词：大学英语； 生态教学
对广大大学英语教学工作者而言，当下即是一个最坏的时代，也是一个最好的时代。一方面，传统大学英语教学中各要素经过长期的调整、磨合已经处于相对稳定的状态，然而随着社会的发展，以计算机网络为核心的信息技术进入大学英语教学后引起了各因素，如教学目标、教学模式、教学方法和教学环境等的变化，使原本相对稳定的大学英语教学生态环境产生了众多失调现象。此外，高考英语改革、“互联网+”教育等诸多因素都对传统的大学英语教学造成了很大的影响和冲击，在大英课堂广泛应用的翻译教学法和交际教学法走到今天，已经逐渐与复杂化、多样化的时代需求脱节，难以带给师生所必须的课堂动力和成就感。而早期的多媒体技术教学手段也逐渐难以满足实际教学需求，沦为听力教学的辅助工具。此外，当前高考采用平行志愿，生源质量两极分化严重。数据显示，广泛分布于我国各地的地方院校的生源质量呈逐年下滑的趋势，新生的入校英语平均成绩也随之递减。因此，地方院校的教师在大学英语的实际教学中不得不继续侧重于“读、写、译”等基础性知识，反观《大学英语课程教学要求》强调的“听、说”在实际教学中并未受到应有的重视。其结果一方面导致大学英语课堂的吸引力不高，课堂“低头族”屡见不鲜，另一方面，也让学生在就业中难以达到用人单位的英语要求，特别是口语要求。其结果反过来会影响学校声誉，导致地方院校的生源质量进一步受到影响，如此一来，这一层次的院校大学英语教学生态环境就会进入到恶性循环当中。可以说大学英语教学已经走到了变革前夜。
然而，这又是一个最好的时代。当前，MOOCs （慕课）、微课、翻转课堂等新兴教学手段乘着“互联网+”的东风而日渐深入人心，在网络环境中成长的95后的大学生们对这些新兴的在线教育模式也表现出了更浓厚的兴趣和更高的适应度。早在2007 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》就指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”2015年两会，李克强总理在政府工作报告中首次提及了“互联网+”的概念，这意味着“互联网+”将成为国民经济发展的重要战略之一。 当前，互联网+传统教学衍生出以慕课（MOOCs）和微课、翻转课堂等为代表的在线教育在不断发展壮大。其中尤以慕课的发展势头最为迅猛。慕课的广泛应用只是互联网+带给大学英语教学变革的一个缩影，对于大学英语教学而言，随着“互联网+”时代的到来，信息容量发展已趋无限性。更重要的一点是，在线教育有着丰富而优质的教学资源，而其中的大多数的资源都是免费观看下载。在智能手机和无线设施已经基本普及的今天，师生都可以通过智能终端获取“互联网+”的教育资源并进行互动，使之成为一种高效便捷的教学辅助手段。如此一来，就可以弥补上一轮网络教学大潮中，资金有限、教学条件受限制的地方高校师生无法利用到网络资源的缺憾。
教育生态化是指将生态学的相关原理运用到教育研究中。“生态学” 的概念被引进教育研究始自美国学者 Lawrence Gremin。大学英语教学生态系统中的物质主要体现为教材、资料、教学媒体、信息资源、计算机网络设备等生态资源。这些生态资源作为英语学习的载体，承载着师生之间、生生之间的信息交流，实现着大学英语教学中的物质循环。在知识建构的过程中，由于师生处于平等的地位，教师可以从学生身上得到参考和借鉴，也可以弥补自身的不足，从而体现了从学生到教师的物质循环；同时，学生的变化也会促进教师对生态资源的进一步利用和开发，而這又恰恰实现了教师和生态资源的物质循环。持续不断的物质流动与循环实现了大学英语生态资源的开发与再生，也促进了大学英语的教与学，有利于各生态因子的共同成长。
另一方面，就大学英语教学来说，虽然信息技术已经成为营造生态环境和师生认知加工过程中不可或缺的必要组成部分，与其他各因子共同构成一个有机的教学整体。但“单靠计算机辅助教学是远远不够的，因为计算机辅助大大地削弱了计算机本身的功能和作用，不能从根本上有助于创设一个理想的外语学习环境”。因此，我们必须要转变观念，以生态的视角重新认识和定位信息技术：信息技术不应是教学的工具，而应当是师生自己构建知识，进行认知加工的工具。信息技术在大学英语中的应用和发展，对教师提出了越来越高的要求，教师不仅要会操作教学媒体和工具，更重要的是要具备信息素质，要有信息化的理念和意识，学会如何更为有效的利用和开发教学资源，只有自己做到游刃有余，才能达到自身的持续发展，更好的服务于学生的学习。
总之，生态化的教学观强调教学过程中以人的全面发展为宗旨， 强调个体发展的平衡性及个体发展与其他个体、 内部环境和外部环境之间的相互联系，充分体现了“以人为本” 的教学理念。在互联网+背景下的大学英语教学实践中，通过合理的教学管理，虚拟教学生态环境可以在“平衡—不平衡—平衡” 的动态平衡中不断发展和优化，并与传统课堂教学相互补充，共同致力于促进学习者英语学习能力的全面提高。
参考文献：
[1] 安琦. 基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考[J]. 外语电 化教学， 2009， （5）：58-62.
[2] 包桂影、王立军、黄慧强. 基于教育生态化理论的大学英语教学模式试验研 究[J].石家庄铁道学院学报（社会科学版）， 2010， （3）：89-93.
[3] 陈坚林. 大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J]. 外语电化教学， 2004， （12）：46—50.