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摘 要： 赏识教育是富有生命力且充满人情味的教育，是爱的教育。初中思想品德课堂上运用赏识教育已经成为一种必要。但是对整个思想品德课堂的教学而言，如果运用得十分恰当则必然能够为实现教学目标、达到良好的教学效果提供更多有益的帮助。本文针对初中思想品德课堂中运用赏识教育的教学实例对赏识教学进行评价，以期为赏识教育在思想品德课程中更科学合理地应用提出建议。
关键词： 初中思想品德课堂教学 赏识教育 教学方法
赏识教育作为一种教育方法，其目的在于通过鼓励、赞赏、褒奖等方法不断使学生增强学习信心，提高学生克服困难的勇气，从而使其达到一定的目的。学生在学习与生活中的信心非常重要。而这些信息是从何而来呢？除了需要自身不断完善建立起信心之外，学生还需要得到长辈、老师及同学的赏识与肯定，这对于学生自信心的形成至关重要。对学生进行良好赏识，能够使其不断增强自信息，从而形成健康人格。这对于个体成长而言，其重要性不言而喻。因此，在初中思想品德课堂中如何运用赏识教育，就显得非常关键。
1.赏识教育的几点教学方法
1.1激励赞赏法
教师通过鼓励和赞赏能够促进学生不斷激发与调动进取心。在思想品德课堂之中，如果教师根据教学内容对学生进行恰如其分的激励与赞赏，则会在很大程度上激发学生的求知欲望，激励赞赏法包括语言激励、拇指激励等方法。
在初中思想品德教学过程中，笔者会尤其关注学生课堂情绪的发展情况。对那些能够在课堂中积极调解自我情绪的学生，笔者会向学生竖起大拇指以表示对学生的肯定。学生内心一定也会对自己的行为意识更肯定。
例如笔者在实际教学中发现，初一（3）班的李同学，学习成绩并不是很理想，并且平时表现非常调皮。但是他的思品课考试成绩非常优异，在课堂上表现得非常积极，经过与其他教师的探讨分析之后，发现我对其课堂表现赞扬非常多，使这位学生有足够的信心学习思品知识。
1.2宽容赏识法
师生之间的互动与相处需要宽容。教师对学生的宽容其实质也是对学生人格的一种尊重。教师对学生抱有宽容的心态，能够为学生创造一个良好的心境，从而不断发展他们的心灵。因此，对学生而言，教师在教学态度上的宽容有时候比批评会更加有效。教师在实际课堂的教学过程中如果能够适度融入更多宽容和激励的态度与措施则会使得教学效果变得更为明显。
1.3倾听赞赏法
倾听这一行为在课堂教学过程中主要是指教师对学生意见的听取，它体现着教师对学生的尊重、赞美与欣赏的内涵。在课堂活动中，教师对学生的发言加以细心倾听便是尊重学生的一种行为表现。同时，倾听会使得师生之间获取更多信任与交流的机会。在初中思想品德课堂教学中，如果遇到一些教学中的重难点问题，则教师应当留给学生足够的时间让其思考与发言。教师在倾听时要注意自己的神态姿势等，让学生鲜明地感受到教师对自己的关注与真诚。只有这样，学生才能够有被尊重和认可的心理，才会更渴望交流与分享。
2.赏识教育在思品课堂的运用需有“度”
在思品课堂上进行赏识教育，强调要尊重、赏识学生实际上就是让学生感受到赏识教育带来的“甜”，但是一味过度的“甜”同样难以取得良好的教学效果。尊重学生并不是意味着学生所做的任何事情都是对的，都需要一味地给予表扬。如此理解赏识教育便是走了极端。因此，在思品课程教学过程中，对学生进行赏识教育需要牢牢把握好“度”。
2.1赏识要恰到好处
在教学过程中教师需要对学生的身心发展有一定了解，这是赏识正确客观的基础和前提。教师在教学中要注意的是不能够为了某些原因和目的而对学生做出牵强的表扬，这样不仅对学生起不到良好作用而且会对整个班集体产生不良影响，对学生的赏识也不可过度。教师如果对学生赏识过度会导致学生不能很好地认识自身不足之处，从而产生不利于其健康发展的自满心态，长久下去如果遇到挫折就很可能一蹶不振而无法承受。同时，赏识需因人而异，不同的学生其性格也迥异，对学生的赏识就不能千篇一律。比如对于比较胆小的学生应该以激励赏识为主，给予学生更多的肯定与鼓励，对于比较调皮学生赏识就需要适当，还要向这些学生提出更多新要求，以便其不断克服自身的不足之处。
2.2赏识要坚持适度
在积极贯彻新课改的大背景之下，多鼓励学生并不是坏事。但是课堂上一片“赞许”声的现象需要我们认真深思。只要学生回答问题，不管对与错，教师的回答都是“好”、“很好”，这样做的结果是什么呢？学生的对错得不到有效纠正，学生的知识观念会变得模糊。因此，坚持赏识有度，则是有效发挥赏识教育功能的关键所在。教师在运用赏识教育时，并不是一味叫“好”的角色，而是应该把握好“度”的原则，让学生树立正确的价值观，帮助学生积极地认识自我，公正客观地评价自己。
2.3在思品教学中应更为有耐心的运用赏识教育
很多教师在对一些后进生或者行为习惯不当的学生进行思品教育时，一开始总是会热情高涨，帮助和鼓励学生进行积极改正与进步。但是，当教师运用赏识教育一段时间之后，并没有发现学生的行为表现有所改观时就对赏识教育这一教育方式开始怀疑，或者对学生能力产生怀疑。这些都会挫伤学生的自信心与自尊心，不利于学生良好品质的形成。因此，教师在对学生进行思想品德教育时应当持有足够的耐心。
赏识教育的魅力是无穷的，赏识学生能够让学生在学习中得到更多肯定，不断增强学生的自信心。赏识教育在初中思想品德课堂中的运用需要做到恰到好处，需要坚持适度原则，也更需要教师更有耐心地加以运用。因此，在开展实际教学活动时，教师对赏识教育方法的合理恰当运用，能够为自身教学带来良好的效果。
参考文献：
[1]林水火.以赏识教育助推初中思想品德课教学[J].考试周刊，2015（8）.
[2]黄隆信.浅谈赏识教育在初中思想品德课堂中的运用[J].时代教育，2015（18）.
[3]覃兰平.初中思想品德教学的赏识教育[J].速读（下旬），2014（5）.
[4]鄂玲握.初中思品课教学的几点尝试[J].内江师范学院学报，2010（z1）.
[5]孟小梅.赏识自信成功——提高初中思想品德课堂教学有效性的“三步曲”[J].新课程·中旬，2013（12）.
关键词： 初中思想品德课堂教学 赏识教育 教学方法
赏识教育作为一种教育方法，其目的在于通过鼓励、赞赏、褒奖等方法不断使学生增强学习信心，提高学生克服困难的勇气，从而使其达到一定的目的。学生在学习与生活中的信心非常重要。而这些信息是从何而来呢？除了需要自身不断完善建立起信心之外，学生还需要得到长辈、老师及同学的赏识与肯定，这对于学生自信心的形成至关重要。对学生进行良好赏识，能够使其不断增强自信息，从而形成健康人格。这对于个体成长而言，其重要性不言而喻。因此，在初中思想品德课堂中如何运用赏识教育，就显得非常关键。
1.赏识教育的几点教学方法
1.1激励赞赏法
教师通过鼓励和赞赏能够促进学生不斷激发与调动进取心。在思想品德课堂之中，如果教师根据教学内容对学生进行恰如其分的激励与赞赏，则会在很大程度上激发学生的求知欲望，激励赞赏法包括语言激励、拇指激励等方法。
在初中思想品德教学过程中，笔者会尤其关注学生课堂情绪的发展情况。对那些能够在课堂中积极调解自我情绪的学生，笔者会向学生竖起大拇指以表示对学生的肯定。学生内心一定也会对自己的行为意识更肯定。
例如笔者在实际教学中发现，初一（3）班的李同学，学习成绩并不是很理想，并且平时表现非常调皮。但是他的思品课考试成绩非常优异，在课堂上表现得非常积极，经过与其他教师的探讨分析之后，发现我对其课堂表现赞扬非常多，使这位学生有足够的信心学习思品知识。
1.2宽容赏识法
师生之间的互动与相处需要宽容。教师对学生的宽容其实质也是对学生人格的一种尊重。教师对学生抱有宽容的心态，能够为学生创造一个良好的心境，从而不断发展他们的心灵。因此，对学生而言，教师在教学态度上的宽容有时候比批评会更加有效。教师在实际课堂的教学过程中如果能够适度融入更多宽容和激励的态度与措施则会使得教学效果变得更为明显。
1.3倾听赞赏法
倾听这一行为在课堂教学过程中主要是指教师对学生意见的听取，它体现着教师对学生的尊重、赞美与欣赏的内涵。在课堂活动中，教师对学生的发言加以细心倾听便是尊重学生的一种行为表现。同时，倾听会使得师生之间获取更多信任与交流的机会。在初中思想品德课堂教学中，如果遇到一些教学中的重难点问题，则教师应当留给学生足够的时间让其思考与发言。教师在倾听时要注意自己的神态姿势等，让学生鲜明地感受到教师对自己的关注与真诚。只有这样，学生才能够有被尊重和认可的心理，才会更渴望交流与分享。
2.赏识教育在思品课堂的运用需有“度”
在思品课堂上进行赏识教育，强调要尊重、赏识学生实际上就是让学生感受到赏识教育带来的“甜”，但是一味过度的“甜”同样难以取得良好的教学效果。尊重学生并不是意味着学生所做的任何事情都是对的，都需要一味地给予表扬。如此理解赏识教育便是走了极端。因此，在思品课程教学过程中，对学生进行赏识教育需要牢牢把握好“度”。
2.1赏识要恰到好处
在教学过程中教师需要对学生的身心发展有一定了解，这是赏识正确客观的基础和前提。教师在教学中要注意的是不能够为了某些原因和目的而对学生做出牵强的表扬，这样不仅对学生起不到良好作用而且会对整个班集体产生不良影响，对学生的赏识也不可过度。教师如果对学生赏识过度会导致学生不能很好地认识自身不足之处，从而产生不利于其健康发展的自满心态，长久下去如果遇到挫折就很可能一蹶不振而无法承受。同时，赏识需因人而异，不同的学生其性格也迥异，对学生的赏识就不能千篇一律。比如对于比较胆小的学生应该以激励赏识为主，给予学生更多的肯定与鼓励，对于比较调皮学生赏识就需要适当，还要向这些学生提出更多新要求，以便其不断克服自身的不足之处。
2.2赏识要坚持适度
在积极贯彻新课改的大背景之下，多鼓励学生并不是坏事。但是课堂上一片“赞许”声的现象需要我们认真深思。只要学生回答问题，不管对与错，教师的回答都是“好”、“很好”，这样做的结果是什么呢？学生的对错得不到有效纠正，学生的知识观念会变得模糊。因此，坚持赏识有度，则是有效发挥赏识教育功能的关键所在。教师在运用赏识教育时，并不是一味叫“好”的角色，而是应该把握好“度”的原则，让学生树立正确的价值观，帮助学生积极地认识自我，公正客观地评价自己。
2.3在思品教学中应更为有耐心的运用赏识教育
很多教师在对一些后进生或者行为习惯不当的学生进行思品教育时，一开始总是会热情高涨，帮助和鼓励学生进行积极改正与进步。但是，当教师运用赏识教育一段时间之后，并没有发现学生的行为表现有所改观时就对赏识教育这一教育方式开始怀疑，或者对学生能力产生怀疑。这些都会挫伤学生的自信心与自尊心，不利于学生良好品质的形成。因此，教师在对学生进行思想品德教育时应当持有足够的耐心。
赏识教育的魅力是无穷的，赏识学生能够让学生在学习中得到更多肯定，不断增强学生的自信心。赏识教育在初中思想品德课堂中的运用需要做到恰到好处，需要坚持适度原则，也更需要教师更有耐心地加以运用。因此，在开展实际教学活动时，教师对赏识教育方法的合理恰当运用，能够为自身教学带来良好的效果。
参考文献：
[1]林水火.以赏识教育助推初中思想品德课教学[J].考试周刊，2015（8）.
[2]黄隆信.浅谈赏识教育在初中思想品德课堂中的运用[J].时代教育，2015（18）.
[3]覃兰平.初中思想品德教学的赏识教育[J].速读（下旬），2014（5）.
[4]鄂玲握.初中思品课教学的几点尝试[J].内江师范学院学报，2010（z1）.
[5]孟小梅.赏识自信成功——提高初中思想品德课堂教学有效性的“三步曲”[J].新课程·中旬，2013（12）.