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【摘 要】我国中学英语教学改革已经开始进行，新的课程标准要求加强中学学生英语综合能力的培养，尤其是加强听说能力的培养。在教学中，教学改革大力提倡任务型教学方式的实施。任务型教学以意义为中心，着力解决学生的交际问题。
【关键词】中学英语 任务型教学 明确目的 学习效率
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0075-02
任务型语言教学（task based language teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学法。它的实质是交际型教学。在课堂中实施任务型教学，能激发学生学习英语的积极性和主动性，有利于学生学习英语知识，不仅能够练习语言形式，发展语言技能，还能够促进学生获得、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，从而发展学生的个性、培养学生的创新能力。
英国教学法专家Willis（1996）将任务分为三种模式：前任务，任务环，语言焦点阶段。任务轮阶段包括任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导；学生以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。任务环，语言知识要点。任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。语言焦点阶段包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言特点，在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然Willis不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任务型语言教学中进行明确的语法教学是有价值的。任务型教学应该遵循的原则是，真实性原则，形式与功能结合原则，做中学原则，递进性原则，主体性原则。
在此，笔者就任务型教学模式与中学英语教学进行粗略的探讨。全日制普通中学英语教材的教学目标要求我们必须根据学生的认知规律和学习特点，引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。在日常的教学过程中，教师采用启发式、创造性教学方式，运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，以培养学生的创新能力和实践能力。在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合的应用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题，完成某个项目。
英语教学工作的实际和要求决定了任务型教学途径的实践意义。采用任务型学习教学模式有利于调动学生的学习积极性，提高学习的针对性，增强学生学习的自主性，更有利于教师抓住学生学习的兴奋点，找准英语教学的切入点，启动提高学习效率的增长点。因此在英语学科教学中，实施实情-原因-方法-效果这种任务型教学方法更有利于激发学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的效率。
一、任务设定要根据学生的实情出发
把握学生的实情是教师上好英语课的前提条件。学生的实情即学生目前真实存在的英语学习方面的困难以及他们的现时的英语水平。来源于学生真实准确的问题和水平是决定任务真实性的基础。任务的设定存在一个问题，那就是如果直接将难易程度不同的任务公开地分配给学生，这样会对学生的面子形成威胁，进而影响学生参与任务的积极性，任务很可能无法得到实施。根据语用学家何兆熊编著的《新编语用学概要》，“面子保全论”（1978：63）首先设定，参加交际活动的人都是典型人。典型人是“一个具有面子需求的理性人”，通俗些说就是社会集团中具有正常交际能力的人。
学生都希望自己的交际能力得到教师和其他学生的认可，较容易的任务和很难的任务都可能间接地伤害了学生的面子。因此，我们在任务设定上要根据学生的英语实际水平来操作。比如，我在上初一年级的第二课堂时我就根据学生的不同情况，把他们分为实力比较接近的几个组，把任务分给几个集体去做，就减轻了个别学生的“面子”问题，也提高了他们的协作能力，收到良好的效果。
二、任务的实施必须要有正确的方法
方法是完成任务、解决问题的重要途径，教师在准确了解学生实际需求，发现主要问题后，要从学生学的角度来思考解决问题的主要方法，设计教育教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，能够积极融入任務中来。此外需注意在任务实施过程中激发学生的参与兴趣，例如在一次教学过程中，我向学生描述了star，sun，moon，我班上有一个同学的名字中恰巧含有“星”“阳”，因此就问学生：There is a boy in our classroom. His name has ””star” and “sun”. Can you guess who he is？ 学生马上反应出浓厚的积极性，达到 非常好的效果，在考察中学生对这些单词的印象就非常深刻。教师所设计的各种教学任务中，学生不仅能够不断地学习和掌握新的知识，而且能够有效地提高语言运用能力，强化自己解决问题的能力。
因此，活动要以问题为中心，并具有可操作性；活动要以学生的实际需求为出发点，内容和方式要尽量实用；活动要有利于学生获取语言知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；活动要能够促使学生获取、处理、使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，同时活动应具有明显的效果，让学生在老师的帮助下解决他们自己想解决而又无能为力的问题，真正学有所获。抓住了问题，明确了任务，选择了方法，组织了活动，产生了效果的任务型教学一定能够促使学生学习效率的
大幅度提高。
三、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决
以《看听学》《LOOK，LISTEN，LEARN》第一册51课为例，我们可以设计以下两类教学活动：
（一）学生根据课文内容回答老师提出的相关问题。
（二）学生运用所学知识，对教室里的东西进行方位描述。
“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的”（Widdowson， 1990：173-175）。在上述“任务活动”中，学习者通过完成回答问题和描述教室里东西的方位，在现实生活中也极为常见的任务来学习语言知识。教师和学生均在话语层次上使用语言，在不知不觉中完成方位词以及重点句型的操练。
如上文所述，使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识的内化过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。因而这种教学模式极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
【参考文献】
[1] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学，2002年第2期.
[2] 佘广安.任务型教学：定位与思考.中小学外语教学，2002年第6期.
[3] He Zhaoxiong.A New Introduction to Pragmatics[M]. Shanghai Foreign Language Education Press，1999， P. 225-226.
[4] Jane Willis&Dave Willis， Challenge and Change in Language Teaching[C]. Shanghai Foreign Language Education Press，2002， P17-30.
【关键词】中学英语 任务型教学 明确目的 学习效率
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0075-02
任务型语言教学（task based language teaching，简称TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学法。它的实质是交际型教学。在课堂中实施任务型教学，能激发学生学习英语的积极性和主动性，有利于学生学习英语知识，不仅能够练习语言形式，发展语言技能，还能够促进学生获得、处理和使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，从而发展学生的个性、培养学生的创新能力。
英国教学法专家Willis（1996）将任务分为三种模式：前任务，任务环，语言焦点阶段。任务轮阶段包括任务、计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导；学生以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。任务环，语言知识要点。任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。语言焦点阶段包括分析和操练。在这一阶段学生分析课文和录音中出现的一些语言特点，在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。虽然Willis不把语言分析和操练作为任务看待，但她认为，在任务型语言教学中进行明确的语法教学是有价值的。任务型教学应该遵循的原则是，真实性原则，形式与功能结合原则，做中学原则，递进性原则，主体性原则。
在此，笔者就任务型教学模式与中学英语教学进行粗略的探讨。全日制普通中学英语教材的教学目标要求我们必须根据学生的认知规律和学习特点，引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。在日常的教学过程中，教师采用启发式、创造性教学方式，运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，以培养学生的创新能力和实践能力。在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合的应用所学语言完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题，完成某个项目。
英语教学工作的实际和要求决定了任务型教学途径的实践意义。采用任务型学习教学模式有利于调动学生的学习积极性，提高学习的针对性，增强学生学习的自主性，更有利于教师抓住学生学习的兴奋点，找准英语教学的切入点，启动提高学习效率的增长点。因此在英语学科教学中，实施实情-原因-方法-效果这种任务型教学方法更有利于激发学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的效率。
一、任务设定要根据学生的实情出发
把握学生的实情是教师上好英语课的前提条件。学生的实情即学生目前真实存在的英语学习方面的困难以及他们的现时的英语水平。来源于学生真实准确的问题和水平是决定任务真实性的基础。任务的设定存在一个问题，那就是如果直接将难易程度不同的任务公开地分配给学生，这样会对学生的面子形成威胁，进而影响学生参与任务的积极性，任务很可能无法得到实施。根据语用学家何兆熊编著的《新编语用学概要》，“面子保全论”（1978：63）首先设定，参加交际活动的人都是典型人。典型人是“一个具有面子需求的理性人”，通俗些说就是社会集团中具有正常交际能力的人。
学生都希望自己的交际能力得到教师和其他学生的认可，较容易的任务和很难的任务都可能间接地伤害了学生的面子。因此，我们在任务设定上要根据学生的英语实际水平来操作。比如，我在上初一年级的第二课堂时我就根据学生的不同情况，把他们分为实力比较接近的几个组，把任务分给几个集体去做，就减轻了个别学生的“面子”问题，也提高了他们的协作能力，收到良好的效果。
二、任务的实施必须要有正确的方法
方法是完成任务、解决问题的重要途径，教师在准确了解学生实际需求，发现主要问题后，要从学生学的角度来思考解决问题的主要方法，设计教育教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，能够积极融入任務中来。此外需注意在任务实施过程中激发学生的参与兴趣，例如在一次教学过程中，我向学生描述了star，sun，moon，我班上有一个同学的名字中恰巧含有“星”“阳”，因此就问学生：There is a boy in our classroom. His name has ””star” and “sun”. Can you guess who he is？ 学生马上反应出浓厚的积极性，达到 非常好的效果，在考察中学生对这些单词的印象就非常深刻。教师所设计的各种教学任务中，学生不仅能够不断地学习和掌握新的知识，而且能够有效地提高语言运用能力，强化自己解决问题的能力。
因此，活动要以问题为中心，并具有可操作性；活动要以学生的实际需求为出发点，内容和方式要尽量实用；活动要有利于学生获取语言知识，发展语言技能，从而提高学生实际语言运用能力；活动要能够促使学生获取、处理、使用信息，发展用英语解决实际问题的能力，同时活动应具有明显的效果，让学生在老师的帮助下解决他们自己想解决而又无能为力的问题，真正学有所获。抓住了问题，明确了任务，选择了方法，组织了活动，产生了效果的任务型教学一定能够促使学生学习效率的
大幅度提高。
三、任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决
以《看听学》《LOOK，LISTEN，LEARN》第一册51课为例，我们可以设计以下两类教学活动：
（一）学生根据课文内容回答老师提出的相关问题。
（二）学生运用所学知识，对教室里的东西进行方位描述。
“任务中的问题不是语言问题，但需要用语言来解决。学习者使用语言并不是为语言本身，而是利用语言的‘潜势’达到独立的交际目的”（Widdowson， 1990：173-175）。在上述“任务活动”中，学习者通过完成回答问题和描述教室里东西的方位，在现实生活中也极为常见的任务来学习语言知识。教师和学生均在话语层次上使用语言，在不知不觉中完成方位词以及重点句型的操练。
如上文所述，使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。如果从认知心理学来解释，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识的内化过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。因而这种教学模式极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。
【参考文献】
[1] 鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨.中小学外语教学，2002年第2期.
[2] 佘广安.任务型教学：定位与思考.中小学外语教学，2002年第6期.
[3] He Zhaoxiong.A New Introduction to Pragmatics[M]. Shanghai Foreign Language Education Press，1999， P. 225-226.
[4] Jane Willis&Dave Willis， Challenge and Change in Language Teaching[C]. Shanghai Foreign Language Education Press，2002， P17-30.