在高中数学教学中，教师要根据数学内容的特点以及学生的学习情况创设具有吸引力、启发性的问题情境，激发学生对课题内容的学习欲望，同时要在情境中领导他们独立自主地去思考，着重培养他们主动探究的能力和创新实践的能力.教师必须在课前将课堂上所要讲解的知识以问题情境的模式进行合理准确的备案，将情境模式的导向性与激发性完美地结合，进而发挥出情境教学模式法的优势，让教学目标能够实现.
　　高中数学课堂是学生学习数学知识的主阵地，教学情境的设置使得学生对数学产生探究欲望，而想学不代表会学，只有会学才能真正提升高中课堂的数学效率，才能真正实现高中数学教学目标.因此，只从教学情境的创设出发来提升高中数学课堂的教学效率还是存在一定欠缺性的.而目前，高中数学教学一直面对着一个关键性的问题，那就是学生对知识的学习欲望很强烈，但是学习效果却往往事与愿违.究其原因，学生对数学的学习方式还不是很精到，在学习方式的要求上还没有达到会学的标准，而仅有想学的热情却没有会学习的方法是无法真正学好数学的.
　　下面就高中数学教学中，问题情境的有效创设以及如何将学生“想学”的学习热情过渡到“会学”的学习方式中进行深入探究.
　　一、通过启发式的问题情境，激发
　　学生的求知欲
　　1.以启发式的问题情境来引导学生的学习
　　众所周知，学习的过程就是在原有知识的基础上，通过进行新角度的探索以及与其相关知识的不断延伸得出的.在讲授新课题时，教师可以先从学生已具备的知识出发，通过新旧知识之间的差异对比，引导学生探索解决问题的方式途径，让学生学会独立自主地探究新问题.
　　例如，在讲“幂的乘方”时，教师可以提问：什么叫做“幂”？在学生回答问题的同时，教师要仔细听并且判断学生对“幂”知识的理解掌握程度.然后，可以出一些有关于“幂的乘法法则”的算式，让学生自己动手、独立解答，并说明理由.在学生答题之后，教师带领学生进行课题内容的进一步延伸与学习，同时给予他们充足的课堂时间来进行自我反省和交流.这样，以启发式的问题情境来带领学生去学习新知识，不仅可以激发学生对知识的探究好奇心，还能培养学生对新知识的思维应用能力.
　　2.以散发式的课堂情境来引导学生学习
　　在数学课堂教学中，教师应该以学生已有的知识概念框架为核心，以不同的角度和方向来创设不同性质的问题，力争通过对学生多方位的启示与激发，实现他们探究思维的不断开拓与发展.
　　例如，在讲“双曲线的定义”时，教师可以通过已学椭圆的概念来引出：在学习椭圆的定义之后，对椭圆与双曲线之间的区别有哪些认识？也可以先给学生介绍课本中双曲线的定义：平面内与两个定点距离之差的绝对值等于常数的点形成的轨迹就是双曲线.接着提问：如果将双曲线定义中的绝对值三个字去掉，最后会形成什么样的轨迹？这两个问题都具有激发学生发散性思维的作用，通过这样一种散发性问题情境，可以有效巩固已学知识，加深学生对新知识的理解，对课堂教学效率的提高奠定了重要的可行性基础.
　　二、通过有效教学手段的辅助，
　　提高教学效率
　　1.充分引导教学活动，提高教学效率
　　在教学活动中，仅有启发性、散发性的问题情境创设导入是根本不够的.每个学生都存在着学习差异、接受能力差异以及对事物的感知差异，因此，教师应该分层次地对每个问题进行适度地讲解、引导、提示，并带领学生进行尝试、探索、交流、总结、反思等活动，让每个学生的思维都能得到更深一步的锤炼.在教学中，只有不断引导这些教学活动，才能让学生逐渐积累出丰富的学习经验，学会自我知识框架的构建，学会充分运用学习方法，从根源上实现学生从想学到会学的学习状态.
　　2.充分引导教学反思，提高教学效率
　　虽然课堂教学一直是学生学习知识的主要场地，但是课下对知识进行适当的反思巩固也是学会知识必不可少的途径之一.反思是学生实现成功学习的关键，它不仅能够指导学生进行二次深入学习，还是学生是否真正学会知识的度量标准.但是学生的课后反思并不是自然就形成的，它必须在教师正确的引导设计下才能学会.因此，教师必须要积极组织学生进行课后系统、规律的问题反思，真正达到教学反思的有效指导作用.
　　综上所述，课堂情境的创设已经在数学教学领域中起到了非常显著的指导作用.只有具备启发性、散发性的课堂教学，才能真正激发学生思维的创新能动性.教师要积极引导学生践行学习内容、反思学习内容.只有如此，才能从本质上改变学生想学而不会学的学习现状，从而实现真正意义上的高效教学.