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【摘要】在中职语文阅读教学中纳入发散——聚合思维培训，不仅有利于培养中职生的创新意识，使中职生更快与多变的社会接軌，得到职业提升，还有利于丰富中职生的精神生活，强化中职生的自我发展能力。然而，现实却事与愿违。当前，中职语文阅读课程普遍缺乏发散思维与聚合思维培养的教学设计，照本宣科现象严重，致使中职生的语文创新阅读能力始终难以提高。基于此，笔者特地选择中职语文阅读教学作为研究对象，探讨培养学生发散——聚合思维的方法。
【关键词】中职语文；阅读教学；发散思维；聚合思维；应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
一、发散——聚合思维概念与特点解析
发散思维亦称求异思维，是一种从多视角出发，通过多种途径探究答案，最终取得圆满解决问题的办法的思维方式。它主要有三个特点，一是变通性，即思维活动不受框架模式限制，随机应变，可灵活解决问题。二是独创性，发散思维活动有利于换位思考，从新角度提出解决问题的独特方法。三是流畅性，发散思维活动具有通达性，可在短时间内快速挖掘解决问题的知识与思路。
聚合思维则被称作集中思维，是思维活动者通过集聚、分析、重组与问题相关信息，思考并得出唯一正确答案的思维方式。它主要有三个特点，一是程序性，即解决问题时，高度关注解决路径，使问题能够得到创造性解决。二是同一性，即将各种思路相互聚合起来形成一个解决问题的点。三是比较性，问题的核心通常只有一个，但解决问题的方法却有多种，为此，可通过对方法进行多次比较，得出最优解。
由此可知，发散——聚合思维方式是一种立足多个角度思考问题，并结合问题核心得出最优解决方案的思维方式。其同时具备发散思维与聚合思维的特点，创造性强。
二、中职语文阅读教学存在的问题
中职语文阅读教学可划分为课内阅读教学与课外阅读教学两种。在课内阅读方面，普遍中职语文阅读教学偏向文本解读程式化与应试化，加之普遍中职生不了解阅读课的重要性，阅读兴致短缺，导致“填鸭式”教学与学生自主阅读学习形成“二元对立”。在课外阅读教学方面，普遍中职生阅读时间少，阅读习惯差，价值取向模糊，加之课外阅读大环境恶劣，阅读氛围难形成，中职生阅读书籍杂乱繁多且品味不高。长此以往，中职语文阅读教学形成难改的恶习，阅读教学效率难以提升，中职生在书籍阅读方面的发散——聚合思维也无法得到培养。因此，笔者认为，中职语文教师极有必要在中职语文阅读教学中培养学生的发散——聚合思维。
三、中职语文阅读教学中培养学生发散——聚合思维的途径
（一）设计激发学生思考兴趣的问题
问题设计是培养中职生发散——聚合思维的首要环节。从某种程度上看，问题设计好坏，将直接影响到阅读教学的效果及培训成果。因此，在设计问题时，要注重挖掘思维活力因素，尽可能激发中职生的思考、讨论兴趣。如笔者在教授《我的空中楼阁》一文时，就采用层层递进方式设计发散——聚合问题：散文一般通过优美语言来描绘意境，请回归课文，找出你认为描绘小屋优美的语句；找到相关语句后，分析句子的特点，查看其是否具有修辞美，在对修辞应用与优美语句分析的基础上，体悟作者的情感。实践证明，这种层层递进，由问题来引导阅读的教学方法，有利于显著提高学生的阅读热情和发言积极性，培养学生的发散——聚合思维方式。
（二）多种头脑风暴方式齐头并进
1.讨论法
讨论法主要指在老师指导的基础上，对学生进行分组，并要求学生积极讨论问题以获得可行性答案的方法。它是一种培养学生发散——聚合思维的优质方法。如在讲《鸿门宴》时，笔者将本班学生划分成了10个5人小组，并要求各组成员独立思考后共同讨论项羽的人物性格。事实证明，小组成员共同合作探讨问题，可大力提高小组成员发散思维的积极性，提出各种不同的答案。如项羽对待鸿门宴上持剑盾怒闯军帐的樊哙的态度，一组赞扬项羽大度，英雄相惜；而三组则认为，项羽能容忍樊哙的无礼，是没把樊哙放在眼里，自以为是强者，是骄傲轻敌的表现；七组提出，项羽刚愎自用，白白浪费了范增和项庄等人的努力，没有大局观；十组提出，项羽的表现验证了张良对项羽性格的准确把握，足见刘邦知人善用，比项羽更适合做领导人。虽然这些小组给出的答案不同，但却是有道理且充满发散思维活力的，有利于强化学生的发散思维。
2.辩论法
辩论法是通过分析关键信息谋求唯一正确答案的重要方法，有别于倾向于发散思维的讨论法。换言之，辩论法是应用聚合思维思考问题的一种方法。其最大的优势是使辩论双方高度关注课文阅 读内容的关键信息，以思考解决问题的答案。如在讲解《读伊索寓言》时，笔者就以“狐狸与葡萄故事的终极目的”为题，要求两组学生进行辩论。虽然双方最初的辩论总是停留在“葡萄酸”这个信息表层上，但随着辩论愈加深入，对狐狸性格分析愈加到位，“反衬人类不知足、不满足心理”的答案逐渐被引出。由此笔者深刻体会到，开展中职语文阅读教学时，教师更需要做的，是引导学生回归课文，使之找到课文关键信息并由此发散思维，得出问题的多个答案，最后再引导学生慢慢聚焦终极目的，得出最优解，培养起学生的发散——聚合思维能力，提高其创新意识。
在中职语文阅读教学中，坚持运用诸如此类的方法训练学生的发散——聚合思维，学生的思辨能力得到很大提高，善思能说，敢问会问，有效地激发了学生的探究兴趣。
参考文献
[1]孙小梅.浅谈语文阅读教学与发散性思维[J].现代语文：教学研究版，2016（4）.
[2]曹芳.在阅读教学中培养学生的发散——聚合思维[J].中国职协优秀科研成果获奖，2013.
[3]罗明.语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养分析[J].现代语文：教学研究版，2015（11）.
（编辑：钟园）
【关键词】中职语文；阅读教学；发散思维；聚合思维；应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
一、发散——聚合思维概念与特点解析
发散思维亦称求异思维，是一种从多视角出发，通过多种途径探究答案，最终取得圆满解决问题的办法的思维方式。它主要有三个特点，一是变通性，即思维活动不受框架模式限制，随机应变，可灵活解决问题。二是独创性，发散思维活动有利于换位思考，从新角度提出解决问题的独特方法。三是流畅性，发散思维活动具有通达性，可在短时间内快速挖掘解决问题的知识与思路。
聚合思维则被称作集中思维，是思维活动者通过集聚、分析、重组与问题相关信息，思考并得出唯一正确答案的思维方式。它主要有三个特点，一是程序性，即解决问题时，高度关注解决路径，使问题能够得到创造性解决。二是同一性，即将各种思路相互聚合起来形成一个解决问题的点。三是比较性，问题的核心通常只有一个，但解决问题的方法却有多种，为此，可通过对方法进行多次比较，得出最优解。
由此可知，发散——聚合思维方式是一种立足多个角度思考问题，并结合问题核心得出最优解决方案的思维方式。其同时具备发散思维与聚合思维的特点，创造性强。
二、中职语文阅读教学存在的问题
中职语文阅读教学可划分为课内阅读教学与课外阅读教学两种。在课内阅读方面，普遍中职语文阅读教学偏向文本解读程式化与应试化，加之普遍中职生不了解阅读课的重要性，阅读兴致短缺，导致“填鸭式”教学与学生自主阅读学习形成“二元对立”。在课外阅读教学方面，普遍中职生阅读时间少，阅读习惯差，价值取向模糊，加之课外阅读大环境恶劣，阅读氛围难形成，中职生阅读书籍杂乱繁多且品味不高。长此以往，中职语文阅读教学形成难改的恶习，阅读教学效率难以提升，中职生在书籍阅读方面的发散——聚合思维也无法得到培养。因此，笔者认为，中职语文教师极有必要在中职语文阅读教学中培养学生的发散——聚合思维。
三、中职语文阅读教学中培养学生发散——聚合思维的途径
（一）设计激发学生思考兴趣的问题
问题设计是培养中职生发散——聚合思维的首要环节。从某种程度上看，问题设计好坏，将直接影响到阅读教学的效果及培训成果。因此，在设计问题时，要注重挖掘思维活力因素，尽可能激发中职生的思考、讨论兴趣。如笔者在教授《我的空中楼阁》一文时，就采用层层递进方式设计发散——聚合问题：散文一般通过优美语言来描绘意境，请回归课文，找出你认为描绘小屋优美的语句；找到相关语句后，分析句子的特点，查看其是否具有修辞美，在对修辞应用与优美语句分析的基础上，体悟作者的情感。实践证明，这种层层递进，由问题来引导阅读的教学方法，有利于显著提高学生的阅读热情和发言积极性，培养学生的发散——聚合思维方式。
（二）多种头脑风暴方式齐头并进
1.讨论法
讨论法主要指在老师指导的基础上，对学生进行分组，并要求学生积极讨论问题以获得可行性答案的方法。它是一种培养学生发散——聚合思维的优质方法。如在讲《鸿门宴》时，笔者将本班学生划分成了10个5人小组，并要求各组成员独立思考后共同讨论项羽的人物性格。事实证明，小组成员共同合作探讨问题，可大力提高小组成员发散思维的积极性，提出各种不同的答案。如项羽对待鸿门宴上持剑盾怒闯军帐的樊哙的态度，一组赞扬项羽大度，英雄相惜；而三组则认为，项羽能容忍樊哙的无礼，是没把樊哙放在眼里，自以为是强者，是骄傲轻敌的表现；七组提出，项羽刚愎自用，白白浪费了范增和项庄等人的努力，没有大局观；十组提出，项羽的表现验证了张良对项羽性格的准确把握，足见刘邦知人善用，比项羽更适合做领导人。虽然这些小组给出的答案不同，但却是有道理且充满发散思维活力的，有利于强化学生的发散思维。
2.辩论法
辩论法是通过分析关键信息谋求唯一正确答案的重要方法，有别于倾向于发散思维的讨论法。换言之，辩论法是应用聚合思维思考问题的一种方法。其最大的优势是使辩论双方高度关注课文阅 读内容的关键信息，以思考解决问题的答案。如在讲解《读伊索寓言》时，笔者就以“狐狸与葡萄故事的终极目的”为题，要求两组学生进行辩论。虽然双方最初的辩论总是停留在“葡萄酸”这个信息表层上，但随着辩论愈加深入，对狐狸性格分析愈加到位，“反衬人类不知足、不满足心理”的答案逐渐被引出。由此笔者深刻体会到，开展中职语文阅读教学时，教师更需要做的，是引导学生回归课文，使之找到课文关键信息并由此发散思维，得出问题的多个答案，最后再引导学生慢慢聚焦终极目的，得出最优解，培养起学生的发散——聚合思维能力，提高其创新意识。
在中职语文阅读教学中，坚持运用诸如此类的方法训练学生的发散——聚合思维，学生的思辨能力得到很大提高，善思能说，敢问会问，有效地激发了学生的探究兴趣。
参考文献
[1]孙小梅.浅谈语文阅读教学与发散性思维[J].现代语文：教学研究版，2016（4）.
[2]曹芳.在阅读教学中培养学生的发散——聚合思维[J].中国职协优秀科研成果获奖，2013.
[3]罗明.语文阅读教学中学生创造性思维能力的培养分析[J].现代语文：教学研究版，2015（11）.
（编辑：钟园）