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从2007年开始，伴随着课程改革步伐的逐渐深入，我们对
历史课教学进行了大胆创新，提出了“发现法”（又称“问题
教学法”）教学方式。基本做法是：（1）学生预习课文——
提前布置学生预习的内容，但不给任何提示和指导；（2）学
生发现问题、提出问题——学生根据预习状况写出自己有疑问
的或不懂、不理解的地方，为教师组织教学提供资源； （3）
教师归纳学生提出问题、组织讨论——根据学生提出的问题设
计与实施教学，与学生一起研究、讨论以解决问题；（4）师
生共同构建知识体系，得出结论——经过交流、探讨，一起归
纳结论、观点；（5）学生练习——课堂或课后练习，巩固基
础知识，提高历史认识。
在发现法教学实验、完善的两年多时间里，我们注意抓
学生发现问题、提出问题的环节，历史课堂教学结构发生了较
大变化；与此同时，我们也发现了不足——由于水平和能力的
差异，学生提出的大多问题与课本内容不匹配，有些甚至很幼
稚，如果据此进行研究、讨论，即完成不了教学任务，也打不
到教学目标。
2009年，我们反思发现法教学存在的问题，进而提出了
“问题探究式教学”，基本程序为“三阶段六环节”：
第一阶段为激疑，包括“创设情境，确立问题”两个环节。教师认
真备课，根据教材、学情，围绕教学任务进行设问。问题的设置把握三
度：一是适度根据教材的重点难点设问；二是角度 选择不同的
切入点进行多角度设问；三是梯度 由易而难，难易适中。同时，鼓
励学生提出问题，并将有价值的问题提交大家研讨。第二阶段为探究，
包括“分组讨论，交流探索”两个环节。先是以小组为单位讨论教师的
设问，组长记录经讨论形成的观点，并代表本组参与班级交流，其他同
学补充、质疑、点评；教师和同学一起讨论，不给出明确结论，但对学
生表达中的错误要及时纠正。第三阶段是释疑，包括“概括解疑，反饋
训练”两个环节。围绕设问与各组讨论形成的观点，师生一起逐个归
纳，确认比较科学的观点、答案，形成统一认识；再以记录、课堂或课
后练习巩固所学知识。但实践表明，不是所有的实践内容都适合学生通
过探究去解决，而且，如果一律这样做，将会严重忽略了性格内向、习
惯模仿思维的学生的学习积极性。
针对情况，学校尝试构建开放式课堂教学模式。课堂教学模式主要
有学案导学、自主学习、合作探究、展示交流、穿插训练、检测反馈六
环节构成。各步骤的基本要素如下：
学案导学：就是教师为整节课学生的学习活动设计的一个
学习方案，让学生在导学案的引导下完成学习任务实现教学目标
的达成。主要包括学习目标、学习内容、重点难点、学习要求、
学法指导、知识链接、当堂训练、检测、反馈、收获和反思。
自主学习：即独学预习，是一节课学习的起点。让全体同
学通过自学掌握百分之二十的知识。
合作探究：在“组间同质，组内异质”分组和独学预习的
基础上，通过小组间对学、群学拓展来完成对知识的进一步理
解与认识，以此来掌握百分之七十的知识。
展示交流：一个或多个小组将导学案中问题的解决方案和
答案在黑板上写出来，并由小组派一名代表将本组共性的答案
和思路及方法将给所有学生听，以引起其他同学的思维碰撞。
其他小组可以补充、质疑、纠错、拓展、评价。实现学生自身
能力差异的资源共享。
穿插训练：要求将常规教学中得课堂作业、课外作业等各种
类型的作业都在教室的指导和学生的互助过程中在课堂上来完成。
检测反馈：将本节课的相关知识编成检测题，采用口头或
书面检测的形式进行检测评估，以检测课堂教学的效果。
在“预习、质疑——交流、展示——检测、反馈”的课堂
教学环节的基础上，我们根据历史学科特点进行调整：
一是对教学内容进行整合。围绕课标、按照教材的内容呈现，根据
学生学习情况设计、组织专题，认真集体备课、授课。如将八年级下册
第一、二课整合为鸦片战争主题，要求学生根据导学案进行整体预习，
注意重大历史事件的八个要素：背景、时间、人物（国家）、地点、经
过、结果、影响、启示等，使学生对历史事件有一个全面的把握。
二是对教学课时进行调整。历史学科一周为2课时，我们将每一课
时用来完成预习质疑，第二课时交流展示、检测反馈。每节课前布置学
生预习内容（导学案），第二课时，教师根据学生预习情况进行有针对
性的指导和补充，对不明白的、搞不懂的疑难问题进行讲解或组织小组
讨论。通过这个环节，帮助学生掌握教材的知识体系和知识结构，明确
重点、难点。
三是对课堂教学组织形式进行探索。组织课堂教学前提要对学生进
行分组，我们根据学生的性别、个人知识素养、学习能力等将班级分为
六个小组，且有组长、副组长、记录员等分工。第一课时，将专题内容
分为六个部分，小组长抽签选取本小组的学习、讨论内容。组长负责本
组展示讲解内容的讨论、研究，确定主讲人和做配合工作的同学。第二
课时，各组按专题内容顺序上台展示交流。要求展示者要像老师授课一
样，其他同学可以补充、质疑、点评、纠错；教师参与其中，以便在关
键处点拨，帮助展示者将教材内容的探究处向更加深入的层面，深化对
教材的理解、对问题的探寻。
四是对学习内容抓好落实。根据历史学科特点，我们在检测反馈上
抓住两个环节：一是要求每一位同学默写历史基础知识，如预习时提出
的八要素。老师用幻灯片做出提示，自己对照用红色笔批改订正，二是
完成导学案上的练习题，组内交换批改、订正。教师对普遍认为难的问
题（理解性的选择题和综合性的材料题）进行讲解或组织小组讨论，既
要解决知识性问题，更要进行答题方法的指导分析。
著名特级教师于永正先是说：“在课堂的精彩生成中，学
生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着
智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。”几年来，“步步为营”
的历史课教学的实践与探索，促使我深化了对理论的学习与提
高，反思助推我们朝着更符合教育教学方向努力与迈进，在教学
改革的进程中，师生得以教学相长，教学得以快乐进行。
（作者单位：内蒙古阿拉善盟阿左旗第四中学）
（责任编校：白水）
历史课教学进行了大胆创新，提出了“发现法”（又称“问题
教学法”）教学方式。基本做法是：（1）学生预习课文——
提前布置学生预习的内容，但不给任何提示和指导；（2）学
生发现问题、提出问题——学生根据预习状况写出自己有疑问
的或不懂、不理解的地方，为教师组织教学提供资源； （3）
教师归纳学生提出问题、组织讨论——根据学生提出的问题设
计与实施教学，与学生一起研究、讨论以解决问题；（4）师
生共同构建知识体系，得出结论——经过交流、探讨，一起归
纳结论、观点；（5）学生练习——课堂或课后练习，巩固基
础知识，提高历史认识。
在发现法教学实验、完善的两年多时间里，我们注意抓
学生发现问题、提出问题的环节，历史课堂教学结构发生了较
大变化；与此同时，我们也发现了不足——由于水平和能力的
差异，学生提出的大多问题与课本内容不匹配，有些甚至很幼
稚，如果据此进行研究、讨论，即完成不了教学任务，也打不
到教学目标。
2009年，我们反思发现法教学存在的问题，进而提出了
“问题探究式教学”，基本程序为“三阶段六环节”：
第一阶段为激疑，包括“创设情境，确立问题”两个环节。教师认
真备课，根据教材、学情，围绕教学任务进行设问。问题的设置把握三
度：一是适度根据教材的重点难点设问；二是角度 选择不同的
切入点进行多角度设问；三是梯度 由易而难，难易适中。同时，鼓
励学生提出问题，并将有价值的问题提交大家研讨。第二阶段为探究，
包括“分组讨论，交流探索”两个环节。先是以小组为单位讨论教师的
设问，组长记录经讨论形成的观点，并代表本组参与班级交流，其他同
学补充、质疑、点评；教师和同学一起讨论，不给出明确结论，但对学
生表达中的错误要及时纠正。第三阶段是释疑，包括“概括解疑，反饋
训练”两个环节。围绕设问与各组讨论形成的观点，师生一起逐个归
纳，确认比较科学的观点、答案，形成统一认识；再以记录、课堂或课
后练习巩固所学知识。但实践表明，不是所有的实践内容都适合学生通
过探究去解决，而且，如果一律这样做，将会严重忽略了性格内向、习
惯模仿思维的学生的学习积极性。
针对情况，学校尝试构建开放式课堂教学模式。课堂教学模式主要
有学案导学、自主学习、合作探究、展示交流、穿插训练、检测反馈六
环节构成。各步骤的基本要素如下：
学案导学：就是教师为整节课学生的学习活动设计的一个
学习方案，让学生在导学案的引导下完成学习任务实现教学目标
的达成。主要包括学习目标、学习内容、重点难点、学习要求、
学法指导、知识链接、当堂训练、检测、反馈、收获和反思。
自主学习：即独学预习，是一节课学习的起点。让全体同
学通过自学掌握百分之二十的知识。
合作探究：在“组间同质，组内异质”分组和独学预习的
基础上，通过小组间对学、群学拓展来完成对知识的进一步理
解与认识，以此来掌握百分之七十的知识。
展示交流：一个或多个小组将导学案中问题的解决方案和
答案在黑板上写出来，并由小组派一名代表将本组共性的答案
和思路及方法将给所有学生听，以引起其他同学的思维碰撞。
其他小组可以补充、质疑、纠错、拓展、评价。实现学生自身
能力差异的资源共享。
穿插训练：要求将常规教学中得课堂作业、课外作业等各种
类型的作业都在教室的指导和学生的互助过程中在课堂上来完成。
检测反馈：将本节课的相关知识编成检测题，采用口头或
书面检测的形式进行检测评估，以检测课堂教学的效果。
在“预习、质疑——交流、展示——检测、反馈”的课堂
教学环节的基础上，我们根据历史学科特点进行调整：
一是对教学内容进行整合。围绕课标、按照教材的内容呈现，根据
学生学习情况设计、组织专题，认真集体备课、授课。如将八年级下册
第一、二课整合为鸦片战争主题，要求学生根据导学案进行整体预习，
注意重大历史事件的八个要素：背景、时间、人物（国家）、地点、经
过、结果、影响、启示等，使学生对历史事件有一个全面的把握。
二是对教学课时进行调整。历史学科一周为2课时，我们将每一课
时用来完成预习质疑，第二课时交流展示、检测反馈。每节课前布置学
生预习内容（导学案），第二课时，教师根据学生预习情况进行有针对
性的指导和补充，对不明白的、搞不懂的疑难问题进行讲解或组织小组
讨论。通过这个环节，帮助学生掌握教材的知识体系和知识结构，明确
重点、难点。
三是对课堂教学组织形式进行探索。组织课堂教学前提要对学生进
行分组，我们根据学生的性别、个人知识素养、学习能力等将班级分为
六个小组，且有组长、副组长、记录员等分工。第一课时，将专题内容
分为六个部分，小组长抽签选取本小组的学习、讨论内容。组长负责本
组展示讲解内容的讨论、研究，确定主讲人和做配合工作的同学。第二
课时，各组按专题内容顺序上台展示交流。要求展示者要像老师授课一
样，其他同学可以补充、质疑、点评、纠错；教师参与其中，以便在关
键处点拨，帮助展示者将教材内容的探究处向更加深入的层面，深化对
教材的理解、对问题的探寻。
四是对学习内容抓好落实。根据历史学科特点，我们在检测反馈上
抓住两个环节：一是要求每一位同学默写历史基础知识，如预习时提出
的八要素。老师用幻灯片做出提示，自己对照用红色笔批改订正，二是
完成导学案上的练习题，组内交换批改、订正。教师对普遍认为难的问
题（理解性的选择题和综合性的材料题）进行讲解或组织小组讨论，既
要解决知识性问题，更要进行答题方法的指导分析。
著名特级教师于永正先是说：“在课堂的精彩生成中，学
生拥有了创造的机会，获得了全面的发展，教师的劳动也闪耀着
智慧的光辉，闪烁着五彩的生命原色。”几年来，“步步为营”
的历史课教学的实践与探索，促使我深化了对理论的学习与提
高，反思助推我们朝着更符合教育教学方向努力与迈进，在教学
改革的进程中，师生得以教学相长，教学得以快乐进行。
（作者单位：内蒙古阿拉善盟阿左旗第四中学）
（责任编校：白水）