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摘要：数学是一门理性与感性并存的学科，尤其是对于小学阶段的数学课堂教学而言，学生在这一阶段刚刚接触数学，正是打基础的时候，所以，知识点的讲解以及课堂的体会应该慢下来。这可能与当前很多老师的主观认识存在很大的差别，他们通常认为“慢”就代表效率低下。殊不知，从小学生的总体接受能力以及年龄特点来说，只有慢下来才能够给他们足够的时间来感受知识，打好基础，这样才能够为他们今后的数学学习开一个好头。所以，对于小学数学课堂而言，“慢”是一種智慧。本文从笔者的实际经验出发，以当前小学数学课堂教学的基本现状为切入点，对其中的“慢”智慧进行了总结。
关键词：小学数学；课堂教学；“慢”智慧
掌握一种题型，并不能够算是真正学会数学，数学的学习更重要的是一种探究式的创新思维的培养。但是，过去的数学教学，教师的关注点只有学生的成绩，在提高学生分数的同时却忽视了学生综合素质的培养。所以，把数学教学“慢”下来才是提高教学效率的关键，这也应该是作为教师追求“智慧课堂”的目标。把数学教学慢下来，学生就能够用更多的时间去探究知识，这样教学效率才能够提高。
当前小学数学课堂教学现状
当前，小学数学课堂教学中主要存在以下几个方面的问题：首先，教学方式过于单一，结合实际的课堂可以得知，小学生总是对新奇的东西感兴趣。可是，当前小学数学课堂教学中，老师在教学模式的选择上还是没有打破过去的老路。教学模式设计的过于粗糙，就很容易使得学生失去兴趣。造成这种问题其实有多方面的原因，但是要真正提高教学效率，还应该从改变这部分工作开始。其次，重理论而轻实践，其实数学的学习并不单单是指学会多少、解多少题型，更重要的意义在于培养起学生独立探究的能力。当他们面对新知识的时候能够学会举一反三，能够学会知识之间的迁移运用，这才是基础阶段的数学教学更深层次的意义。可是，现阶段的老师过于重视学生的成绩，而忽视了学生实践能力方面的培养。认为只要能够让学生将知识点记忆牢固，考试能够得分，这样的小学数学教学就是成功的，所以说在教学中一味的赶进度，一味的灌输，却忽视了学生本身的反馈。
“慢”智慧的具体表现
初步接触知识要“慢” 新修订之后的义务教育阶段的数学课标中对学生接触知识的过程做出了明确的规定，其中详细说明了老师应该通过实验以及实际操作的方式引导学生树立起对知识点的正确认识。所以，初步接触知识的过程中一定要“慢”，要给学生留足自由探究的时间以及空间，对于小学数学课堂教学来说这一步骤不是可有可无的。老师对于知识点的讲解也应该建立在他们自身对于知识点的理解之上，否则这又回到了过去“填鸭式”教学的老路上，教学效果难以保证。以“百分数的认识”这部分知识点为例，如果直接由老师告诉学生百分数的意义，可能大部分学生也能够理解，甚至在之后的知识点讲解中也能够跟上老师的节奏。但是时间一长，学生很可能就会对这部分知识产生遗忘，因为他们最开始对这部分的知识的认知是建立在老师讲解的基础上的，根本没有形成正确的认知。所以，在学生初步接触知识的阶段一定不能“快”，要“慢”下来，给他们自主探究的时间。
形成体验感悟要“慢” 在学生初步接触知识之后，今后要做的就应该是体验并且形成属于自己的感悟，这一步很大程度上是基于学生对于概念的理解来完成的。虽说是小学阶段的数学，但是多数概念也非常抽象，要让学生对概念进行准确的理解，就必须让学生经历具体操作的过程。特别是单位概念的建立，就更需要老师不断鼓励学生在体验中得出正确的结论，总之，如果一味地赶进度，那么这部分工作的效果真的很难保证。比如说当讲解到“千克”“克”这类重量单位的时候，如果单纯的讲解学生在理解上存在难度，那么就应该鼓励他们动手实践，通过“称一称”以及“掂一掂”的方式，借助于实物对这类重点单位进行准确的感知。这个过程需要不断地尝试，需要老师沉下心来对学生进行鼓励，这同样是小学数学课堂教学中的“慢”智慧。
反馈得出结论要“慢”
反馈总结阶段是在学生已经有了一定知识点积累的状况之下来进行的，但是因为小学生表达能力欠缺的原因，往往这一阶段他们自己很难将内心准确的认知表达出来。这时老师需要循序渐进地引导，而不是一味地接过话，直接“告诉”他们结论。老师少了这里的耐心等候，学生就少了一个自我总结的机会。其实，让学生独立思考，自己尝试总结结论对他们各方面的能力都是一个不小的提升。
对于小学数学课堂教学来说，“慢”可能是违背了很多教师的基本认知，但是结合实际的教学状况考虑，只有让课堂教学慢下来，当前的教学效率才能够提高。所以，这就对奋战在一线的数学教师提出了更高的要求，他们必须更加注重教学中的细节。
参考文献
[1]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015 （07）：49-54 65.
[2]李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[D].东北师范大学，2013.
（作者单位：山西省襄垣县开元小学）
关键词：小学数学；课堂教学；“慢”智慧
掌握一种题型，并不能够算是真正学会数学，数学的学习更重要的是一种探究式的创新思维的培养。但是，过去的数学教学，教师的关注点只有学生的成绩，在提高学生分数的同时却忽视了学生综合素质的培养。所以，把数学教学“慢”下来才是提高教学效率的关键，这也应该是作为教师追求“智慧课堂”的目标。把数学教学慢下来，学生就能够用更多的时间去探究知识，这样教学效率才能够提高。
当前小学数学课堂教学现状
当前，小学数学课堂教学中主要存在以下几个方面的问题：首先，教学方式过于单一，结合实际的课堂可以得知，小学生总是对新奇的东西感兴趣。可是，当前小学数学课堂教学中，老师在教学模式的选择上还是没有打破过去的老路。教学模式设计的过于粗糙，就很容易使得学生失去兴趣。造成这种问题其实有多方面的原因，但是要真正提高教学效率，还应该从改变这部分工作开始。其次，重理论而轻实践，其实数学的学习并不单单是指学会多少、解多少题型，更重要的意义在于培养起学生独立探究的能力。当他们面对新知识的时候能够学会举一反三，能够学会知识之间的迁移运用，这才是基础阶段的数学教学更深层次的意义。可是，现阶段的老师过于重视学生的成绩，而忽视了学生实践能力方面的培养。认为只要能够让学生将知识点记忆牢固，考试能够得分，这样的小学数学教学就是成功的，所以说在教学中一味的赶进度，一味的灌输，却忽视了学生本身的反馈。
“慢”智慧的具体表现
初步接触知识要“慢” 新修订之后的义务教育阶段的数学课标中对学生接触知识的过程做出了明确的规定，其中详细说明了老师应该通过实验以及实际操作的方式引导学生树立起对知识点的正确认识。所以，初步接触知识的过程中一定要“慢”，要给学生留足自由探究的时间以及空间，对于小学数学课堂教学来说这一步骤不是可有可无的。老师对于知识点的讲解也应该建立在他们自身对于知识点的理解之上，否则这又回到了过去“填鸭式”教学的老路上，教学效果难以保证。以“百分数的认识”这部分知识点为例，如果直接由老师告诉学生百分数的意义，可能大部分学生也能够理解，甚至在之后的知识点讲解中也能够跟上老师的节奏。但是时间一长，学生很可能就会对这部分知识产生遗忘，因为他们最开始对这部分的知识的认知是建立在老师讲解的基础上的，根本没有形成正确的认知。所以，在学生初步接触知识的阶段一定不能“快”，要“慢”下来，给他们自主探究的时间。
形成体验感悟要“慢” 在学生初步接触知识之后，今后要做的就应该是体验并且形成属于自己的感悟，这一步很大程度上是基于学生对于概念的理解来完成的。虽说是小学阶段的数学，但是多数概念也非常抽象，要让学生对概念进行准确的理解，就必须让学生经历具体操作的过程。特别是单位概念的建立，就更需要老师不断鼓励学生在体验中得出正确的结论，总之，如果一味地赶进度，那么这部分工作的效果真的很难保证。比如说当讲解到“千克”“克”这类重量单位的时候，如果单纯的讲解学生在理解上存在难度，那么就应该鼓励他们动手实践，通过“称一称”以及“掂一掂”的方式，借助于实物对这类重点单位进行准确的感知。这个过程需要不断地尝试，需要老师沉下心来对学生进行鼓励，这同样是小学数学课堂教学中的“慢”智慧。
反馈得出结论要“慢”
反馈总结阶段是在学生已经有了一定知识点积累的状况之下来进行的，但是因为小学生表达能力欠缺的原因，往往这一阶段他们自己很难将内心准确的认知表达出来。这时老师需要循序渐进地引导，而不是一味地接过话，直接“告诉”他们结论。老师少了这里的耐心等候，学生就少了一个自我总结的机会。其实，让学生独立思考，自己尝试总结结论对他们各方面的能力都是一个不小的提升。
对于小学数学课堂教学来说，“慢”可能是违背了很多教师的基本认知，但是结合实际的教学状况考虑，只有让课堂教学慢下来，当前的教学效率才能够提高。所以，这就对奋战在一线的数学教师提出了更高的要求，他们必须更加注重教学中的细节。
参考文献
[1]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，钟绍春，王伟.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015 （07）：49-54 65.
[2]李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究[D].东北师范大学，2013.
（作者单位：山西省襄垣县开元小学）