论文部分内容阅读
摘 要： 在全面实施素质教育的今天，小学科学学科为我们提供了足够的空间。在教学中，教师应恰当运用操作、游戏、讨论等方法，鼓励学生积极参与，尽情展示，不仅可以最大限度地体现学生的主体地位，还可以让学生在充满活力的课堂上，通过实际参与、创新活动等，不断树立自信，从而真正实现教育的根本目标。
关键词： 小学科学教学 优化措施 有效课堂
随着我国基础教育的改革与发展，学生素质和水平的不断提升，以及新课改的要求和启迪，有效教育已经成为素质教育和教育走向现代化的必由之路。小学科学的有效教学指在有限的时间和空间内，教师更新教育教学观念，通过恰当的教学方式与手段关爱每一位学生，以此增强学生的学习意识，激发他们的学习兴趣，让学生积极参与到教学中，在和谐活泼的教学氛围中，让学生了解、掌握和应用科学知识，使自己获得更大的进步和发展，取得教与学的最佳效果。优化科学课堂讲究的是“全面优化教学面孔”，使学生有焕然一新的感觉，从而集中注意力，调动学生在科学课堂上的积极性，让学生积极投入科学课堂，对其产生兴趣。
一、优化小学科学课堂措施
1.创设问题情境，淡化个别互动式指导。
传统课堂往往缺少教师与学生的互动，大部分学生积极性不高，此时教师应该采用游戏的方式，激起学生的兴趣，例如：“每组一树苗，看哪一组先把它种好？”然后让学生说说怎样能迅速并且有效率地把它种好，再让学生按自己的想法弄，这样可以看到每个学生都积极地参与实验，但是这时就会发现问题，学生只是机械地重复前面的实验，甚至有学生在恶作剧，原因就是忽略学生的年龄、心理特点。这时候就需要教师的指导，帮助学生克服困难，有目的地完成实验。
2.提高教师的科学素养。
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，所以小学教师要以培养科学素质为宗旨，但是科学课程教者的素养却远远不够。现在任教科学课的教师大多是20世纪七八十年代接受的教育，那个时代，科学知识传播并不广泛，缺少对科学探究过程的正确认识。因此小学科学教师要正确认识到对科学性质的理解是科学理解的核心。
所以，科学课堂教学不应该一味追求维护课堂纪律，只有正确认识和领会科学本质，才能更好地指导学生学好科学课，才能真正引导学生充分体会探究过程，享受获得知识的喜悦。
3.图景融合，动态模拟，使学生学得轻松。
针对小学生比较活泼的特性，我们可采用多样化的指导方式，从而有利于学生对知识的吸收，借助图景表达，提高指导效率。同时使学生和教师的关系更融洽，教师指导学生时，应使学生从图片上的一个失误联想到另一个失误，如在幻灯机上放几片不同时期的树叶，学生看到树叶颜色、形状的变化，便可进行猜测，从而讲述树的一生，想到整棵树的变化。
4.开展课外活动让学生在实践中学习。
课外活动是课堂教学的延伸和补充，课堂上，教师可以更广泛地应用所学知识指导学生，为学生的创造性思维和动手能力发展提供广阔的天地，有利于发展学生制作小制作、小发明的能力，培养学生的技巧性，为学生参加科技活动打下基础。教师可指导学生根据以往学过的知识，学会利用周围常见的东西进行小制作。
二、构建轻松课堂，实现多向交流
传统小学课堂一般是教师满堂灌，无论学生是否听得懂，老师只按照自己的思想讲授课程内容，老师与学生的沟通极少。再加上传统师生关系处在威严、不平等的处境之中，有的小学生在课堂上贪玩，不认真学习，故意和老师较劲，有的害怕学不会变得极为紧张和焦虑，影响自身的学习，达不到好的学习效果。调查研究发现，良好的师生关系和轻松的课堂学习氛围有助于提高学生的学习效率，在这种环境下，学生会主动参与课堂教学，主动与老师沟通、与其他同学沟通，及时把自己的学习状况反馈给老师，进而老师可根据学情调节教学，照顾到所有同学，实现有效教学。要想构建轻松的小学科学课堂，实现课堂的多向交流，教师需要主动接触学生、关心学生，让自己成为学生的良师益友，不仅获得学生的信任和尊重，还能激发学生学习科学的兴趣，进而实现有效教学。同时，要让学生意识到自己才是课堂的主体，是课堂的主人公，要积极参与到课堂中。
三、在操作活动中进行探究
小学生生活阅历浅，认知能力低下，实践经验少，具体形象思维占主体地位，因而，要使小学生获得科学知识，就必须引导学生参与实践，在操作活动中积累经验，使认识不断深化，从而获得真知。科学教材中的内容大多是学生日常生活中常见的，他们对这些知识非常熟悉、渴望理解。学生对科学知识有着独特的个人情感，学习积极性高。大多科学知识是儿童能够亲自观察和操作的，学习资料就在学生身边，俯拾皆是。教师要在教学中不断培养学生动手实践的意识，让他们在动手活动中不断产生获取新知识的愉悦。如上《使沉在水中的物体浮起来》一课时，三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定的认识，如铁钉、石子、铜钥匙会沉入水底，木块、泡沫则浮在水面上等，我在教学中，以学生已有的生活经验为突破口，让学生自己动手，亲自做石块、木块在水中沉浮的实验，从而自然引出课题，提问：“这些物体在水中为什么有的下沉，有的上浮？”学生面对客观真实的具体现象，产生疑问，激发探究兴趣，我再引导学生按照自己设计的方法和步骤，在小组中积极开展小组合作，从而积极投入到探究物体浮沉实验中，自主得出结论。
四、进行有效的课堂评价
小学生很在乎老师对自己的评语。教师在课堂上恰当的评价有利于吸引学生的注意力，有利于鼓励学生认真听讲，有利于活跃课堂气氛，获得有效的课堂教学效果。这里讲的评价不单是老师对学生的评价，还包括学生之间的互评，学生对老师的评价，这些是有机的整体。评价形式多种多样，可以是赞赏、批评或者点拨等，但要做到张弛有度、恰如其分。对小学生来说，更多地来自老师语言的夸赞和眼神的欣赏，所以在小学科学教学中，教师一定要善于观察，不吝赞美之词，鼓励学生，让学生感到轻松与和谐，从而有助于实现有效的课堂教学。
关键词： 小学科学教学 优化措施 有效课堂
随着我国基础教育的改革与发展，学生素质和水平的不断提升，以及新课改的要求和启迪，有效教育已经成为素质教育和教育走向现代化的必由之路。小学科学的有效教学指在有限的时间和空间内，教师更新教育教学观念，通过恰当的教学方式与手段关爱每一位学生，以此增强学生的学习意识，激发他们的学习兴趣，让学生积极参与到教学中，在和谐活泼的教学氛围中，让学生了解、掌握和应用科学知识，使自己获得更大的进步和发展，取得教与学的最佳效果。优化科学课堂讲究的是“全面优化教学面孔”，使学生有焕然一新的感觉，从而集中注意力，调动学生在科学课堂上的积极性，让学生积极投入科学课堂，对其产生兴趣。
一、优化小学科学课堂措施
1.创设问题情境，淡化个别互动式指导。
传统课堂往往缺少教师与学生的互动，大部分学生积极性不高，此时教师应该采用游戏的方式，激起学生的兴趣，例如：“每组一树苗，看哪一组先把它种好？”然后让学生说说怎样能迅速并且有效率地把它种好，再让学生按自己的想法弄，这样可以看到每个学生都积极地参与实验，但是这时就会发现问题，学生只是机械地重复前面的实验，甚至有学生在恶作剧，原因就是忽略学生的年龄、心理特点。这时候就需要教师的指导，帮助学生克服困难，有目的地完成实验。
2.提高教师的科学素养。
“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，所以小学教师要以培养科学素质为宗旨，但是科学课程教者的素养却远远不够。现在任教科学课的教师大多是20世纪七八十年代接受的教育，那个时代，科学知识传播并不广泛，缺少对科学探究过程的正确认识。因此小学科学教师要正确认识到对科学性质的理解是科学理解的核心。
所以，科学课堂教学不应该一味追求维护课堂纪律，只有正确认识和领会科学本质，才能更好地指导学生学好科学课，才能真正引导学生充分体会探究过程，享受获得知识的喜悦。
3.图景融合，动态模拟，使学生学得轻松。
针对小学生比较活泼的特性，我们可采用多样化的指导方式，从而有利于学生对知识的吸收，借助图景表达，提高指导效率。同时使学生和教师的关系更融洽，教师指导学生时，应使学生从图片上的一个失误联想到另一个失误，如在幻灯机上放几片不同时期的树叶，学生看到树叶颜色、形状的变化，便可进行猜测，从而讲述树的一生，想到整棵树的变化。
4.开展课外活动让学生在实践中学习。
课外活动是课堂教学的延伸和补充，课堂上，教师可以更广泛地应用所学知识指导学生，为学生的创造性思维和动手能力发展提供广阔的天地，有利于发展学生制作小制作、小发明的能力，培养学生的技巧性，为学生参加科技活动打下基础。教师可指导学生根据以往学过的知识，学会利用周围常见的东西进行小制作。
二、构建轻松课堂，实现多向交流
传统小学课堂一般是教师满堂灌，无论学生是否听得懂，老师只按照自己的思想讲授课程内容，老师与学生的沟通极少。再加上传统师生关系处在威严、不平等的处境之中，有的小学生在课堂上贪玩，不认真学习，故意和老师较劲，有的害怕学不会变得极为紧张和焦虑，影响自身的学习，达不到好的学习效果。调查研究发现，良好的师生关系和轻松的课堂学习氛围有助于提高学生的学习效率，在这种环境下，学生会主动参与课堂教学，主动与老师沟通、与其他同学沟通，及时把自己的学习状况反馈给老师，进而老师可根据学情调节教学，照顾到所有同学，实现有效教学。要想构建轻松的小学科学课堂，实现课堂的多向交流，教师需要主动接触学生、关心学生，让自己成为学生的良师益友，不仅获得学生的信任和尊重，还能激发学生学习科学的兴趣，进而实现有效教学。同时，要让学生意识到自己才是课堂的主体，是课堂的主人公，要积极参与到课堂中。
三、在操作活动中进行探究
小学生生活阅历浅，认知能力低下，实践经验少，具体形象思维占主体地位，因而，要使小学生获得科学知识，就必须引导学生参与实践，在操作活动中积累经验，使认识不断深化，从而获得真知。科学教材中的内容大多是学生日常生活中常见的，他们对这些知识非常熟悉、渴望理解。学生对科学知识有着独特的个人情感，学习积极性高。大多科学知识是儿童能够亲自观察和操作的，学习资料就在学生身边，俯拾皆是。教师要在教学中不断培养学生动手实践的意识，让他们在动手活动中不断产生获取新知识的愉悦。如上《使沉在水中的物体浮起来》一课时，三年级学生对物体在水中的沉浮已有了一定的认识，如铁钉、石子、铜钥匙会沉入水底，木块、泡沫则浮在水面上等，我在教学中，以学生已有的生活经验为突破口，让学生自己动手，亲自做石块、木块在水中沉浮的实验，从而自然引出课题，提问：“这些物体在水中为什么有的下沉，有的上浮？”学生面对客观真实的具体现象，产生疑问，激发探究兴趣，我再引导学生按照自己设计的方法和步骤，在小组中积极开展小组合作，从而积极投入到探究物体浮沉实验中，自主得出结论。
四、进行有效的课堂评价
小学生很在乎老师对自己的评语。教师在课堂上恰当的评价有利于吸引学生的注意力，有利于鼓励学生认真听讲，有利于活跃课堂气氛，获得有效的课堂教学效果。这里讲的评价不单是老师对学生的评价，还包括学生之间的互评，学生对老师的评价，这些是有机的整体。评价形式多种多样，可以是赞赏、批评或者点拨等，但要做到张弛有度、恰如其分。对小学生来说，更多地来自老师语言的夸赞和眼神的欣赏，所以在小学科学教学中，教师一定要善于观察，不吝赞美之词，鼓励学生，让学生感到轻松与和谐，从而有助于实现有效的课堂教学。