课改前曾经听过这样一句话来评价思品课：老师的面孔冰冷冷——无情；教学的内容干巴巴——无味；教学的方式孤单单——无趣；学生的精神昏沉沉——无劲。今天新课改理念已深入人心，要求变陈旧、单一的学习方式为自主、合作、探究的学习方式。 教学行为方式的转变，为越来越多的教师所接受，但在实际教学过程中，有些老师不再好好备课，甚至是无教案进课堂，部分教师认为只要根据学生的讨论提问回答组织教学，课备得再好也没有用。这值得我们思考和深思，下面谈谈自己的肤浅认识，以便与同行们交流探讨。
　　新课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。于是课堂变成了活动表演课，上课从头到尾，都是各种各样的活动：小组讨论、辩论赛、表演、观察……看似课堂热热闹闹，紧张活泼有序。有些教师在组织课堂讨论时，不以教材为依托，偏离教材实际，听任学生进行“自由无序”的讨论，也不予以及时引导；有些教师因为对教材没有深入的研究，在课堂教学中处于无为境地，缺乏主导意识，不能及时捕捉、随机处理课堂的新信息，对学生的新问题采取避开或漠视的态度。学生的潜力发挥有限，预期的效果达成也不太理想，完不成教学任务。一些老师误以为课堂不再需要教师的讲授，因此讲授一度成了老师在课堂上所尽力回避的，似乎讲授就意味着灌输，就违背了课改精神。为了体现新课程理念，教师不管教学内容的深浅、难易，把教学过程全交给学生。在引导学生探究问题的过程中，只要有疑问，无论难易都让学生去探究，可学生就是探究不出来。教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量，然而知识理解没有深度，能力没有提高，学得糊里糊涂，知识、能力、情感目标无法达成。
　　我认为新课改下课堂教学应该注意以下两点：
　　一、课堂教学活动的开展应做到高效，避免花哨
　　夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展。课堂上开展丰富多彩的活动，可以让学生感受到学习的快乐，积极参与到学习的过程中，亲身体验思品课的乐趣。但是，设计的活动要适度、适量、有针对性。要注意结合学生的智力水平、知识水平，切合学生的实际，注意结合教材实际、符合教学规律；课堂教学活动设计要着眼于加深学生理解，擅于把握挖掘教材，突出教学重点；课堂教学活动设计要着眼于引发学生思考，争取把每一个学生都调动起来，否则，脱离了对象（学生）的一切活动都是无用功。设计的问题要少而精，要有针对性、启发性、时代性和趣味性，能真正帮助学生解决问题。多而花哨的活动要了又有何用？多了又有何益？
　　二、教师适时讲解点拨，充分发挥教师的主导作用
　　强调学生的主体地位，并不是排斥教师的主导，更不排斥教师的讲授。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的教学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。我们强调学生自主探究学习，其本意是要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与课堂思考讨论。教师必须成为学生学习上的指导者、帮助者，莫让活动教学徒具形式、浮于表面。所以课堂上在学生“对话”受挫时、“体验”受限时、“探究”受困时，就需要教师对学生进行有针对性的讲授，有效地搭起学生与困惑、学生与教师以及学生与学生之间的桥梁，使教学在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。强调学生的主体地位仍然需要教师适时适度的点拨和讲授，但是，对学生能够在课堂上、在学生的认知水平和逻辑思维水平可以完成的情况下，要做到三不讲：学生会的不讲，学生能自学的不讲，讲了学生也不会的不讲。尽可能减少教师对学生学习过程的过度干预，强化学生的自主学习过程，达到锻炼学生思维能力和学习能力的目的。
　　在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，要充分发挥教师和学生的主观能动性。课堂教学是师生同唱一台戏，老师和学生都是主演，老师更应是导演。教师只有准备好“剧本”，主角们登场亮相，施展才华，才能演出一台好戏来。