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【摘要】随着文化的多元化发展，世界间的联系越来越紧密，英语教学越来越受重视。英语学习不仅仅为了加强人与人之间的沟通，还有利于个体学习他国文化，通过文化知识的丰富增强自身素养。阅读是英语学习的主要途径，是英语教学的重要组成部分，本文聚焦高中英语阅读课堂，探究小学合作学习在阅读教学中实施策略，以期对提高阅读教学质量提供有益帮助。
【关键词】六步教学法;高中英语;教学实践
六步教学法为“学、疑、探、展、评、练”，基于以上内容，研究将对其作出深入的探索和分析。英语能力培养包括听、说、读、写四大方面，英语阅读是运用英语进行人际交往的首要环节。高中阶段是学生英语能力进一步发展的关键时期，教师应重视这一阶段的阅读教学，提高学生的阅读能力，促进英语核心素养培养。
一、分析学情，合理解决阅读疑问
“组间同质，组内异质”是小组合作学习需要遵守的基本原则，教师应秉承这一原则划分小组，确保组员分配的合理性。简而言之就是保证各个小组的整体水平一致，不能存在较大差距。因此组内成员设置必须充分分析学生学情，将不同能力水平的学生均衡分配在各个组内，使得成员之间能够互帮互助，合作共赢。
例如：笔者在划分划分小组时，保证每一个小组都有一个综合能力较强的学生，小组在完成阅读任务时由能力强的人进行统筹规划能够有效提高阅读效率。在人数设置上控制到 5 人或 6 人为一个小组，因为课堂教学时间有效，这样的人数设置能够保证在小组讨论中每个人都有发言的机会。此外，还需考虑学生的性格因素，不能性格开朗、善于交流的人全部分在一组，这样容易出现有的组讨论热烈，而有的组基本没有人发表意见。因此，笔者在划分小组时结合了学生平时的课堂表现，确保学生在小组讨论环节能够进行良好的交流。由此可见，合理划分阅读小组不仅能够协调组内学习氛围，还可以加强成员间的合作，促使成员相互提出问题、分析问题、探索问题并解决问题。
二、层层探索，发挥教师延展作用
随着新课改的深入，学生的主体地位在课堂中日益凸显， 越来越多的教师改变以教师为中心的教学方式。但是这并不意味着完全将课堂交给学生。高中生虽具备一定的英语基础， 但是认知水平以及综合能力有限，并不能完全依靠自己完成阅读学习。在学习中，教师应运用多种方式进行循序渐进的引导，指导学生一步一步深入阅读材料，分析句型、语法， 最终完成阅读任务。因此，教师需要适度发挥主导作用，把握好阅读进度，控制好学习节奏。
例如：在阅读教学中，笔者先运用动画短片创设阅读情境，激发阅读兴趣，使学生在阅读前对材料形成初步认知， 进行简单的讨论。而后笔者要求学生进行合作阅读，解决材料中的词汇，并将自己认为重要的信息进行勾画。解决陌生词汇是阅读的基本环节，是为了后续深入阅读做铺垫。在之后的教学中，笔者指导学生用自己的话复述故事内容，这就需要学生进行合作，共同组织语言，简单清晰的描述故事主要内容。此外，阅读教学还应注重思想情感、价值观的教育， 在阅读中引导小组讨论故事传递的精神，并联系学习生活， 思考自己應如果面对学习中、生活中遇到的“山”。由此可见，在教师的引导下，学生不仅能解决基本的阅读问题，还可以探究更深次的问题，有助于核心素养的培养。
三、积极评价，提升知识联系深度
新课改强调教学评价多元化，教师在听过教学中应注重构建多元化的英语评价体系，包括评价主体多元化、评价内容多元化以及评价方式多元化。以往英语听说教学中，教师评价主体一般为英语教师，这样就导致评价存在一定的片面性。对此，教师应引导学生、家长参与听说评价，使学生更加客观、全面的认识自己。例如在课堂听说教学中，教师应设置学生自评、互评环节，最后再进行综合性评价，在平时教学管理中，英语教师应积极与家长进行沟通，引导家长对学生家庭学习情况进行评价，从而指导家长采用正确的方式帮助学生进行听说练习。同时，英语教师是听说教学中的引导者，教师了解学生、家长的评价有助于进行教学反思，从而不断优化教学策略，提高阅读教学有效性。其次，评价方式不能单凭考试成绩来评价学习效果。
例如：教师可以设计多种形式的评级活动，通过演讲、展示与游戏等。评价内容多元化就是本文前面提到的要树立全面发展观念，包括对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等各方面的评价。总之，教师应当灵活采取多种评价方式，多角度多层面评价学生，让学生正确认识自身优势与不足，指导其有针对性的进行听说学习，从而有效提升阅读能力。
综上，高中英语阅读课堂进行小组合作学习，需要充分分析学情，合理划分小组，需要教师重新定义自身角色，实施有效引导，需要进行多元训练，有效提升阅读能力。在实际教学中，具体策略的实施会面对不同的问题，因此教师应结合实际适当调整教学策略，不断完善小组合作学习模式， 进一步提高高中阅读教学质量。
参考文献：
[1]姜鑫 . 浅谈思维可视图在英语阅读教学中的几点尝试 [J]. 课程教育研究 ，2020（12）：82-83.
[2]滕欢欢 . 小组合作学习模式在英语阅读教学中的运用 [J]. 基础教育研究 ，2020（05）：73-74.
河南省永城市第三高级中学
【关键词】六步教学法;高中英语;教学实践
六步教学法为“学、疑、探、展、评、练”，基于以上内容，研究将对其作出深入的探索和分析。英语能力培养包括听、说、读、写四大方面，英语阅读是运用英语进行人际交往的首要环节。高中阶段是学生英语能力进一步发展的关键时期，教师应重视这一阶段的阅读教学，提高学生的阅读能力，促进英语核心素养培养。
一、分析学情，合理解决阅读疑问
“组间同质，组内异质”是小组合作学习需要遵守的基本原则，教师应秉承这一原则划分小组，确保组员分配的合理性。简而言之就是保证各个小组的整体水平一致，不能存在较大差距。因此组内成员设置必须充分分析学生学情，将不同能力水平的学生均衡分配在各个组内，使得成员之间能够互帮互助，合作共赢。
例如：笔者在划分划分小组时，保证每一个小组都有一个综合能力较强的学生，小组在完成阅读任务时由能力强的人进行统筹规划能够有效提高阅读效率。在人数设置上控制到 5 人或 6 人为一个小组，因为课堂教学时间有效，这样的人数设置能够保证在小组讨论中每个人都有发言的机会。此外，还需考虑学生的性格因素，不能性格开朗、善于交流的人全部分在一组，这样容易出现有的组讨论热烈，而有的组基本没有人发表意见。因此，笔者在划分小组时结合了学生平时的课堂表现，确保学生在小组讨论环节能够进行良好的交流。由此可见，合理划分阅读小组不仅能够协调组内学习氛围，还可以加强成员间的合作，促使成员相互提出问题、分析问题、探索问题并解决问题。
二、层层探索，发挥教师延展作用
随着新课改的深入，学生的主体地位在课堂中日益凸显， 越来越多的教师改变以教师为中心的教学方式。但是这并不意味着完全将课堂交给学生。高中生虽具备一定的英语基础， 但是认知水平以及综合能力有限，并不能完全依靠自己完成阅读学习。在学习中，教师应运用多种方式进行循序渐进的引导，指导学生一步一步深入阅读材料，分析句型、语法， 最终完成阅读任务。因此，教师需要适度发挥主导作用，把握好阅读进度，控制好学习节奏。
例如：在阅读教学中，笔者先运用动画短片创设阅读情境，激发阅读兴趣，使学生在阅读前对材料形成初步认知， 进行简单的讨论。而后笔者要求学生进行合作阅读，解决材料中的词汇，并将自己认为重要的信息进行勾画。解决陌生词汇是阅读的基本环节，是为了后续深入阅读做铺垫。在之后的教学中，笔者指导学生用自己的话复述故事内容，这就需要学生进行合作，共同组织语言，简单清晰的描述故事主要内容。此外，阅读教学还应注重思想情感、价值观的教育， 在阅读中引导小组讨论故事传递的精神，并联系学习生活， 思考自己應如果面对学习中、生活中遇到的“山”。由此可见，在教师的引导下，学生不仅能解决基本的阅读问题，还可以探究更深次的问题，有助于核心素养的培养。
三、积极评价，提升知识联系深度
新课改强调教学评价多元化，教师在听过教学中应注重构建多元化的英语评价体系，包括评价主体多元化、评价内容多元化以及评价方式多元化。以往英语听说教学中，教师评价主体一般为英语教师，这样就导致评价存在一定的片面性。对此，教师应引导学生、家长参与听说评价，使学生更加客观、全面的认识自己。例如在课堂听说教学中，教师应设置学生自评、互评环节，最后再进行综合性评价，在平时教学管理中，英语教师应积极与家长进行沟通，引导家长对学生家庭学习情况进行评价，从而指导家长采用正确的方式帮助学生进行听说练习。同时，英语教师是听说教学中的引导者，教师了解学生、家长的评价有助于进行教学反思，从而不断优化教学策略，提高阅读教学有效性。其次，评价方式不能单凭考试成绩来评价学习效果。
例如：教师可以设计多种形式的评级活动，通过演讲、展示与游戏等。评价内容多元化就是本文前面提到的要树立全面发展观念，包括对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等各方面的评价。总之，教师应当灵活采取多种评价方式，多角度多层面评价学生，让学生正确认识自身优势与不足，指导其有针对性的进行听说学习，从而有效提升阅读能力。
综上，高中英语阅读课堂进行小组合作学习，需要充分分析学情，合理划分小组，需要教师重新定义自身角色，实施有效引导，需要进行多元训练，有效提升阅读能力。在实际教学中，具体策略的实施会面对不同的问题，因此教师应结合实际适当调整教学策略，不断完善小组合作学习模式， 进一步提高高中阅读教学质量。
参考文献：
[1]姜鑫 . 浅谈思维可视图在英语阅读教学中的几点尝试 [J]. 课程教育研究 ，2020（12）：82-83.
[2]滕欢欢 . 小组合作学习模式在英语阅读教学中的运用 [J]. 基础教育研究 ，2020（05）：73-74.
河南省永城市第三高级中学