一、要培养小学生的写字兴趣
　　兴趣是一种内部动力，一个人如果对他所学的东西感兴趣，学起来就会精神愉快，不知疲倦，越学越爱学。如果学生没兴趣，就会感到写字是一种负担，不但不能开发小学生的智力，反而会使小学生对写字产生厌恶情绪，甚至会把这种厌恶情绪迁移到其他的学习活动中去。
　　在学生学习写字的过程中，有的老师在全神贯注地挑学生的毛病。小学生每写一笔，老师就气愤地指责：“又错了。”再写一笔，老师又迫不及待地吼道：“耳朵和眼睛长到哪里去了!”这种痛斥一直伴随着小学生学习的过程，学生怎能对写字感兴趣呢？为了培养学生对学习写字的兴趣，我们可以采取“寓教于趣”的方法。初学写字，学生的年龄尚小，往往写两三个字就感到厌烦。针对这一情况，老师可以为学生画小动物，诸如小鸡、小猫、小猴等，栩栩如生的画面，惹得学生手舞足蹈，跃跃欲试，拿着毛笔不断地画着、写着。同时，利用低年级学生喜爱学习语言的兴趣，来激励他们学习写字。每教学生模仿写一个新字，就用组词的方法告诉她是什么字，什么意思。学习兴趣是无价之宝，它完全胜过学习成绩本身。
　　二、要根据小学生的年龄特点安排时间
　　小学生心理、身体正处于成长阶段，发育还很不完善，注意力持续时间也较短，而学习写字、练习书法需要站着，手握笔比较吃力，又要精神集中，可以说是一种脑力、体力相结合的劳动，非常容易疲劳。有的老师忽视了小学生年龄特点，只想快出成绩，以成人的标准来要求小学生，往往一写就是一、两个小时，小学生极端疲惫，写字时往往心不在焉，以种种借口逃避。我们要控制学生写字的时间，半个小时左右休息一会儿，到室外活动活动，或做游戏。经过休息，学生情绪高昂，学习新字更快，字写得更好。在有效的时间里，高质量地完成了练习任务。
　　三、要以表扬、鼓励为主
　　老师在指导学生学习写字或练习书法的过程中，常有以下几种心理。
　　1.攀比心理。一些老师发现别人的学生超过自己的学生时，甚至一些年龄小的学生都比自己的学生写得好时，就对自己的学生喋喋不休，甚至大发雷霆，全然不去了解每个学生的起点及其特点。比较是应该的，但更多的应是对自己学生进行纵向比较，把学生的今天和昨天相比，有进步，就应该表扬、鼓励。
　　2.补偿心理。老师在指导学生学习写字或练习书法的过程中，是很辛苦的。工作上的劳累，身体上的疲乏，心理上的压力，都往往转化成对学生写字数量和质量上的要求，希望以学生的进步来补偿自己的付出。但有时这种补偿是不成正比的，有的老师常常把怨气情绪发泄到了学生的身上，这是不好的做法。
　　老师在这些心理因素的驱使下，教育学生时往往表现得不耐烦、无奈，态度比较差，结果适得其反，影响了学生学习写字的效果。对于学生的字，我们尽量用表扬为主的方法来对待，即使学生写出了令人气愤的字也是采取“先扬后抑”的方法，跟学生一起分析这个字。如“这个字的结构写得好，但如果这个捺再用点力压下去，慢慢收笔就更好了”。这样，学生的体验才能总是愉快的，不出现反感、抵触的情绪。老师的鼓励和赞扬，是对学生成绩的肯定，也是学生进取的动力，这种教育方法远比惩罚的效果好。
　　四、要循序渐进，持之以恒
　　有些老师在指导小学生学习写字的过程中，往往急于求成，以数量换质量，可是往往欲速则不达。循序渐进是学习过程中必须遵循的一个原则，它是知识本身的特点和小学生智力和身心发展规律的反映。任何成绩的取得都必须经过一个漫长的努力过程，日积月累方能迎来成功。