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所谓情境创设即是以学生为中心，培养学生的学习积极性，让学生能够主动参与到学习中来。通用技术指的是高中相关专业课程之外的学科，其主要作用是锻炼学生的综合能力，提高学生对于未来的学业发展奠定现实基础。在通用技术的教育方法中，情境创设可以说效果比较明显，自然而然应用也比较广泛。
一、情境创设的概论
对于情境创设，不同学者的解读也不尽相同，但大体上指的是要在教学过程中模拟生活场景，使学生能够进入学习角色，从非智力的角度入手，让学生能够理解需要掌握的知识。通用技术课程是通过对每个学生进行专业知识之外的教育训练，来全面提高学生的学习素养，让学生能够跳出课本，全方位的进行学习，使学生能够全面发展。
许多教育工作者在面对书本之外的新问题时往往束手无策，他们只是习惯了依赖于课本和教案的教育方式，使得教育工作成为了老师的“一言堂”，以至于大大加深了教育实施中的局限性，这种局限性也促使了学生失去学习积极性和趣味性，最终降低了学习效率。为了改变这种局面就要大力引用通用技术教学方法，再结合情境创设途径很好的展现出来，为推动教育的灵活性提供助力。
二、情境创设的类型
（一）语言情境创设
在现实教学环境中，对于语言情境创设的应用最为广泛。主要方法是通过教育工作者的语言把情境进行描绘，让学生们能够身临其境，形成一定的审美氛围，最终达到高效教学的目的。通过这种方法能够积极引导学生进行自主思考，从而与教师进行互动，对于学生比较难懂的知识，可以透过教师的语言进行详细的描述，使学生能够充分的理解知识。
（二）多媒体情境创设
多媒体情境创设指的是通过投影仪、计算机等多媒体设备进行情境创设，能够加强学生们对于知识的感官刺激，提高学生们的学习热情。对于相关软件的设计，可以在之前进行广泛的应用测试，设计者应该尽可能遵循学生们的学习偏好，选择最佳的学习方案准备题库，最大程度上契合学生们的学习意向，提高学习素质。但是应用多媒体进行情境创设也存在弊端，不少教育工作者表示对这项技术不太了解，而且资源也比较有限，极大地限制了学生接受知识的广度。
（三）问题解答情境创设
有效的提问能够提高学生的自主思考意识以及反应能力，所提到的问题应该与学生的相关知识和生活能够紧密相连，这样能最大程度上提高问题的实用性。通过问题解答来提高通用课堂的教学质量能够让学生通过自身的思考找到问题的根源，提高学生的发散思维，还能够让知识在不同情境中进行灵活变动，比如在讲解《结构与稳定性》时，学生了解了其含义之后，直接让学生进行验证设计，这样的设计方式能够从生活角度上升到知识的层面，对于提高学生的综合素质大有帮助。
三、情境创设的应用
通过与高校教育工作者进行沟通，对相关通用技术的课堂进行了观察，并及时下发了调查问卷，以此来了解情境创设在教育工作中的实施效果。
教师首先在课堂上为学生讲解比较浅显的物理知识，然后提出了相应的问题，在之后通过多媒体播放了“吸蚊机”、“领带架”、“剃须刀”以及“滤毛贴”的视频，观看完视频之后教师让学生们针对生活当中显而易见的物品指出问题，并给了十分钟的时间让学生积极的讨论。
现场学生们的讨论非常激烈，能够明显的看出学生对于问题有很高的热情。十分钟过后，学生们提出了各种各样的问题：①当用塑料吸管喝饮料时，如果把吸管折弯，饮料就无法入口;②热锅中的盘子不容易被拿出来;③当给婴儿喂食时，如何能够保证孩子不被烫到;④在下雨天，把衣服晾在外面会被雨打湿，如何能够在家里没人的情况下自动回收衣服等问题。
教师针对学生们提出的问题进行有针对性的解答，对于老师也不会的题目让学生们进行积极互动，极大程度上提高了课堂活跃度。在课间的时候针对学生进行了问卷调查，调查内容主要包括：①你认为这种课堂教学方式有效果吗;②众多的情境创设方法中比较喜欢哪一种;③这种教学方式与生活联系的紧密吗;④你对情境教学有什么新的建议等等问题。
此次调查问卷一共针对全班53名同学，根据问卷结果显示，学生们绝大多数认为教学方式有效果，极少数认为一般，无人认为没有效果。50%的学生喜欢语言情境创设，35%的学生喜欢多媒体情境创设，剩下的学生选择其他教学方法。大部分学生表示与现实的联系非常紧密，只有20%的学生认为一般。学生的建议也是多种多样，比如可以多增加一些游戏环节，或者是多加强学生之间的互动，还有的同学希望能够与老师互换角色进行十分钟模拟教学。
四、结论
通过情景创设能够生动形象的体现出课堂知识，以便于学生能够融入其中，自主的进行选择与学习，大大提高了学习效率。但是在现阶段情境创设在通用技术领域还有很多的方法有待于完善，教育工作者应该进行更多可行方法的研究，不断丰富教学方法，为我国在通用技术的教育上添砖加瓦。
参考文献：
[1]杨小清. 情境创设在通用技术课堂教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[2]钟介懋. 情境创设在通用技术课堂教学中的应用研究[J]. 新课程学习（下），2014，07：97.
[3]王春艳. 高中化学课堂教学中创设教学情境的探索与实践[D].辽宁师范大学，2008.
一、情境创设的概论
对于情境创设，不同学者的解读也不尽相同，但大体上指的是要在教学过程中模拟生活场景，使学生能够进入学习角色，从非智力的角度入手，让学生能够理解需要掌握的知识。通用技术课程是通过对每个学生进行专业知识之外的教育训练，来全面提高学生的学习素养，让学生能够跳出课本，全方位的进行学习，使学生能够全面发展。
许多教育工作者在面对书本之外的新问题时往往束手无策，他们只是习惯了依赖于课本和教案的教育方式，使得教育工作成为了老师的“一言堂”，以至于大大加深了教育实施中的局限性，这种局限性也促使了学生失去学习积极性和趣味性，最终降低了学习效率。为了改变这种局面就要大力引用通用技术教学方法，再结合情境创设途径很好的展现出来，为推动教育的灵活性提供助力。
二、情境创设的类型
（一）语言情境创设
在现实教学环境中，对于语言情境创设的应用最为广泛。主要方法是通过教育工作者的语言把情境进行描绘，让学生们能够身临其境，形成一定的审美氛围，最终达到高效教学的目的。通过这种方法能够积极引导学生进行自主思考，从而与教师进行互动，对于学生比较难懂的知识，可以透过教师的语言进行详细的描述，使学生能够充分的理解知识。
（二）多媒体情境创设
多媒体情境创设指的是通过投影仪、计算机等多媒体设备进行情境创设，能够加强学生们对于知识的感官刺激，提高学生们的学习热情。对于相关软件的设计，可以在之前进行广泛的应用测试，设计者应该尽可能遵循学生们的学习偏好，选择最佳的学习方案准备题库，最大程度上契合学生们的学习意向，提高学习素质。但是应用多媒体进行情境创设也存在弊端，不少教育工作者表示对这项技术不太了解，而且资源也比较有限，极大地限制了学生接受知识的广度。
（三）问题解答情境创设
有效的提问能够提高学生的自主思考意识以及反应能力，所提到的问题应该与学生的相关知识和生活能够紧密相连，这样能最大程度上提高问题的实用性。通过问题解答来提高通用课堂的教学质量能够让学生通过自身的思考找到问题的根源，提高学生的发散思维，还能够让知识在不同情境中进行灵活变动，比如在讲解《结构与稳定性》时，学生了解了其含义之后，直接让学生进行验证设计，这样的设计方式能够从生活角度上升到知识的层面，对于提高学生的综合素质大有帮助。
三、情境创设的应用
通过与高校教育工作者进行沟通，对相关通用技术的课堂进行了观察，并及时下发了调查问卷，以此来了解情境创设在教育工作中的实施效果。
教师首先在课堂上为学生讲解比较浅显的物理知识，然后提出了相应的问题，在之后通过多媒体播放了“吸蚊机”、“领带架”、“剃须刀”以及“滤毛贴”的视频，观看完视频之后教师让学生们针对生活当中显而易见的物品指出问题，并给了十分钟的时间让学生积极的讨论。
现场学生们的讨论非常激烈，能够明显的看出学生对于问题有很高的热情。十分钟过后，学生们提出了各种各样的问题：①当用塑料吸管喝饮料时，如果把吸管折弯，饮料就无法入口;②热锅中的盘子不容易被拿出来;③当给婴儿喂食时，如何能够保证孩子不被烫到;④在下雨天，把衣服晾在外面会被雨打湿，如何能够在家里没人的情况下自动回收衣服等问题。
教师针对学生们提出的问题进行有针对性的解答，对于老师也不会的题目让学生们进行积极互动，极大程度上提高了课堂活跃度。在课间的时候针对学生进行了问卷调查，调查内容主要包括：①你认为这种课堂教学方式有效果吗;②众多的情境创设方法中比较喜欢哪一种;③这种教学方式与生活联系的紧密吗;④你对情境教学有什么新的建议等等问题。
此次调查问卷一共针对全班53名同学，根据问卷结果显示，学生们绝大多数认为教学方式有效果，极少数认为一般，无人认为没有效果。50%的学生喜欢语言情境创设，35%的学生喜欢多媒体情境创设，剩下的学生选择其他教学方法。大部分学生表示与现实的联系非常紧密，只有20%的学生认为一般。学生的建议也是多种多样，比如可以多增加一些游戏环节，或者是多加强学生之间的互动，还有的同学希望能够与老师互换角色进行十分钟模拟教学。
四、结论
通过情景创设能够生动形象的体现出课堂知识，以便于学生能够融入其中，自主的进行选择与学习，大大提高了学习效率。但是在现阶段情境创设在通用技术领域还有很多的方法有待于完善，教育工作者应该进行更多可行方法的研究，不断丰富教学方法，为我国在通用技术的教育上添砖加瓦。
参考文献：
[1]杨小清. 情境创设在通用技术课堂教学中的应用研究[D].山东师范大学，2011.
[2]钟介懋. 情境创设在通用技术课堂教学中的应用研究[J]. 新课程学习（下），2014，07：97.
[3]王春艳. 高中化学课堂教学中创设教学情境的探索与实践[D].辽宁师范大学，2008.