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【摘要】学生课前预习习惯的养成，是学习数学的重要条件，能不能很好地课前预习，是决定课堂教学效果的决定因素。初中数学教学中要根据教学内容和学生的学习实际，安排和指导好学生做好数学课前预习，为课堂教学提供条件。
【关键词】初中数学;课前预习;习惯养成
课前预习是课堂学习的重要环节，也是提高课堂教学效果的重要方法。数学学习内容多，难度大，靠课堂去完成有很大的难度。在课前学生预习了课堂教学内容，教学中就可以很好地思考和接受课堂教学内容，如果没有很好地预习，学生对教学内容一点都不知道，教师就要花很多的时间去讲解，一是耽误教学时间和进度，二是学生没有预习准备，接受新课程也有难度。因此，在数学学习中抓好课前预习，可以提高数学课堂教学效果和学生的数学学习成绩。
一、初中数学课前预习的现状
在传统教学中，学生都习惯对英语、语文等文科的学习内容做好预习，因为对于文科学生自己能通过预习知道教学内容。例如，在语文学习中，通过预习可以知道课文的内容和故事的情节。可学生大多没有数学预习的习惯，认为数学只有通过教师对例题的讲解才能理解教学内容。所以学生没有数学预习的习惯，也不知道数学应该如何预习。
（一）大部分学生没有预习数学的习惯
我们做过调查，有数学课前预习习惯的学生只有21%，偶尔预习的30%，有50%以上的学生从来不预习，不知道怎么预习数学的学生占76%。从调查的结果来看，数学预习中还存在很多困难，一是没有预习习惯，二是不知道如何去预习数学。
（二）數学预习流于形式
在教学中，教师已经把数学课前预习作为课堂教学的重要环节，可学生并不重视，数学的课前预习成了走过场。在上课时，我们曾问过有关的预习内容，可学生根本说不出来。可见，数学课前预习没有达到预期的效果。由于没有良好的数学课前预习的习惯，教师只好从头教起，不论重点难点，只能是按教学要求去安排教学。
（三）学生没有科学的预习方法
数学的课前预习，主要任务是让学生了解课堂教学内容，了解教学的重点和难点，掌握课堂学习的内容和初步理解教学重点。任何学科的学生都有一定的学习方法，数学学习也有其独特的学习方法。例如，数学学习需要思考，需要练习，需要不断地探究与验证。数学的课前预习也需要科学的预习方法。初中的数学预习主要是要求学生先熟悉教学内容，掌握学习重点，通过预习能知道基本概念和基本解题方法。数学预习和文科预习不同，不能满足于看看书，要将重点放在对数学概念的理解和解题方法的运用上。
二、初中数学课前预习习惯的培养
（一）培养学生良好的数学预习习惯
初中数学教学中，培养学生的数学预习习惯应该是数学教学的难点。由于学生没有数学预习的习惯，一直认为数学学习主要靠多做习题，学会审题和做题是数学学习的关键，所以学生一般不重视数学的课前预习。要想提高学生的数学学习效果，必须帮助学生学会数学课前预习，帮助学生养成良好的数学课前预习习惯。在每次课前，教师可以根据教学内容提出预习内容和预习要求。上课后，不是直接讲授新课，而是检查预习的效果。通过提问、练习的形式，了解学生的预习效果，时间长了，学生就会按教师布置的预习内容去认真预习了。
（二）预习内容要具体化
要提高学生的数学预习效果，就要明确提出具体的预习内容，根据教学内容提出明确的预习计划，让学生知道要预习什么、达到什么预习要求。例如，在教二元一次方程的教学内容时，就要提出二元一次方程的计算式、计算方法、计算法则、注意问题等预习内容，让学生通过预习知道学习内容和解题方法。在课堂教学时，学生学习的重点是学会解题方法。如果不提出明确的预习目标和内容，让学习盲目地看书，那就达不到预习的效果。因为数学不同于文科，没有明确的内容，学生无从下手，达不到预习的效果。数学教学中要联系教学实际，在预习中引导学生敢于大胆思维和敢于创新，不断地去发现问题和解决问题，在发现问题和解决问题的过程中培养学生的创新思维和创新能力。
（三）预习要及时评价和检查
由于学生的学习差异和教学内容不同，预习的方法和效果也有区别。有的内容学生通过预习就能掌握，但有的内容学生预习后并不能把握，所以必须有明确的评价和检查标准。由于预习的形式多样，学生课前掌握的潜在知识能力也参差不齐，我们不能局限于书本死知识。因此，对学生的评价也要从单一的知识评价转变到多元的不同层面收获的评价上来。如果教师只布置预习任务而不检查预习效果，就会使数学预习流于形式，一些自制力差的学生就会敷衍应付，甚至不预习。相反，如果教师及时对预习效果进行检查、反馈、评价，对预习效果好的同学进行鼓励和表扬，对预习效果差的同学进行督促，则能调动全体同学的预习积极性，提高全体学生的预习效果。
（四）预习内容和形式要多样化，不能只满足于看教材
传统的数学课堂教学是教师讲例题，学生背公式、做习题，被动地学习一直是数学课堂的主要学习方式，造成教师讲得多，学生背得多。多年来，初中数学一直是一标一本，国家一本课程标准，各省一本统一教材，教材又不能超越课程标准，所以教材内容也就单一，没有教学特色，学校也不敢选用校本教材，担心中考成绩不好，家长会有意见。教师要根据学生的学习能力，鼓励学生去大胆预习。
三、结语
数学预习习惯的培养是学生学习数学的基本条件，也是学习数学的重要前提，是适应现代化建设的需要。培养学生的自主预习的能力也就成为数学教学核心问题。
参考文献：
[1]王成栓.初中数学课前预习能力和习惯培养的初探[J].文理导航（中旬），2019（4）.
[2]李志猛.对初中数学预习的实证研究[J].中国教育学刊，2013（S2）.
（责任编辑
【关键词】初中数学;课前预习;习惯养成
课前预习是课堂学习的重要环节，也是提高课堂教学效果的重要方法。数学学习内容多，难度大，靠课堂去完成有很大的难度。在课前学生预习了课堂教学内容，教学中就可以很好地思考和接受课堂教学内容，如果没有很好地预习，学生对教学内容一点都不知道，教师就要花很多的时间去讲解，一是耽误教学时间和进度，二是学生没有预习准备，接受新课程也有难度。因此，在数学学习中抓好课前预习，可以提高数学课堂教学效果和学生的数学学习成绩。
一、初中数学课前预习的现状
在传统教学中，学生都习惯对英语、语文等文科的学习内容做好预习，因为对于文科学生自己能通过预习知道教学内容。例如，在语文学习中，通过预习可以知道课文的内容和故事的情节。可学生大多没有数学预习的习惯，认为数学只有通过教师对例题的讲解才能理解教学内容。所以学生没有数学预习的习惯，也不知道数学应该如何预习。
（一）大部分学生没有预习数学的习惯
我们做过调查，有数学课前预习习惯的学生只有21%，偶尔预习的30%，有50%以上的学生从来不预习，不知道怎么预习数学的学生占76%。从调查的结果来看，数学预习中还存在很多困难，一是没有预习习惯，二是不知道如何去预习数学。
（二）數学预习流于形式
在教学中，教师已经把数学课前预习作为课堂教学的重要环节，可学生并不重视，数学的课前预习成了走过场。在上课时，我们曾问过有关的预习内容，可学生根本说不出来。可见，数学课前预习没有达到预期的效果。由于没有良好的数学课前预习的习惯，教师只好从头教起，不论重点难点，只能是按教学要求去安排教学。
（三）学生没有科学的预习方法
数学的课前预习，主要任务是让学生了解课堂教学内容，了解教学的重点和难点，掌握课堂学习的内容和初步理解教学重点。任何学科的学生都有一定的学习方法，数学学习也有其独特的学习方法。例如，数学学习需要思考，需要练习，需要不断地探究与验证。数学的课前预习也需要科学的预习方法。初中的数学预习主要是要求学生先熟悉教学内容，掌握学习重点，通过预习能知道基本概念和基本解题方法。数学预习和文科预习不同，不能满足于看看书，要将重点放在对数学概念的理解和解题方法的运用上。
二、初中数学课前预习习惯的培养
（一）培养学生良好的数学预习习惯
初中数学教学中，培养学生的数学预习习惯应该是数学教学的难点。由于学生没有数学预习的习惯，一直认为数学学习主要靠多做习题，学会审题和做题是数学学习的关键，所以学生一般不重视数学的课前预习。要想提高学生的数学学习效果，必须帮助学生学会数学课前预习，帮助学生养成良好的数学课前预习习惯。在每次课前，教师可以根据教学内容提出预习内容和预习要求。上课后，不是直接讲授新课，而是检查预习的效果。通过提问、练习的形式，了解学生的预习效果，时间长了，学生就会按教师布置的预习内容去认真预习了。
（二）预习内容要具体化
要提高学生的数学预习效果，就要明确提出具体的预习内容，根据教学内容提出明确的预习计划，让学生知道要预习什么、达到什么预习要求。例如，在教二元一次方程的教学内容时，就要提出二元一次方程的计算式、计算方法、计算法则、注意问题等预习内容，让学生通过预习知道学习内容和解题方法。在课堂教学时，学生学习的重点是学会解题方法。如果不提出明确的预习目标和内容，让学习盲目地看书，那就达不到预习的效果。因为数学不同于文科，没有明确的内容，学生无从下手，达不到预习的效果。数学教学中要联系教学实际，在预习中引导学生敢于大胆思维和敢于创新，不断地去发现问题和解决问题，在发现问题和解决问题的过程中培养学生的创新思维和创新能力。
（三）预习要及时评价和检查
由于学生的学习差异和教学内容不同，预习的方法和效果也有区别。有的内容学生通过预习就能掌握，但有的内容学生预习后并不能把握，所以必须有明确的评价和检查标准。由于预习的形式多样，学生课前掌握的潜在知识能力也参差不齐，我们不能局限于书本死知识。因此，对学生的评价也要从单一的知识评价转变到多元的不同层面收获的评价上来。如果教师只布置预习任务而不检查预习效果，就会使数学预习流于形式，一些自制力差的学生就会敷衍应付，甚至不预习。相反，如果教师及时对预习效果进行检查、反馈、评价，对预习效果好的同学进行鼓励和表扬，对预习效果差的同学进行督促，则能调动全体同学的预习积极性，提高全体学生的预习效果。
（四）预习内容和形式要多样化，不能只满足于看教材
传统的数学课堂教学是教师讲例题，学生背公式、做习题，被动地学习一直是数学课堂的主要学习方式，造成教师讲得多，学生背得多。多年来，初中数学一直是一标一本，国家一本课程标准，各省一本统一教材，教材又不能超越课程标准，所以教材内容也就单一，没有教学特色，学校也不敢选用校本教材，担心中考成绩不好，家长会有意见。教师要根据学生的学习能力，鼓励学生去大胆预习。
三、结语
数学预习习惯的培养是学生学习数学的基本条件，也是学习数学的重要前提，是适应现代化建设的需要。培养学生的自主预习的能力也就成为数学教学核心问题。
参考文献：
[1]王成栓.初中数学课前预习能力和习惯培养的初探[J].文理导航（中旬），2019（4）.
[2]李志猛.对初中数学预习的实证研究[J].中国教育学刊，2013（S2）.
（责任编辑