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【摘要】对话作为一种人际之间的平等交往形式，改变的就是传统教师对象式的思维方式，而以一种关系思维的方式来看待教学。它主张将教学置于一种关系之中，关注教学过程中的各种关系；教师和学生的关系、师生和文本的关系、师生和教学环境的关系、师生和教学管理者的关系等等。
教师不再将自己视为教学过程中各种资源的占有者和支配者，而是重视教学过程中的关系事件和关系境况，处理好各种因素之间的关系，与学生一起共享教学中的种种资源。学生不再是有待加工的“原材料”，不再是只能被动地接受改造的对象，他们也成为教学过程的参与者、合作者，他们共同参与对文本的理解、对情境的营造、对教学资源的利用。教学从一元主体走向多元主体，而多元主体之间地对话，使教学过程不再单调和沉闷，而出现一种“复调式的对话”。
【关键词】语文教育；教学；对话；学生
随着时代的发展与变革，“对话”已成为当代社会的关键词。“对话”已日益成为人们一种普遍的心理需求，一种基本的生存状态和达到某种目的的一种有效的策略“对话”，是一种与民主相生相伴的时代精神，是人类文明发展的必然结晶。
相对于传统语文教学，充满着对话精神的阅读教学将更具有互动性，学生在对话与合作中学习，使语文学习的过程成为学生实现自我成长的过程、激发生命力与创造力的过程。这从根本上解构了传统的教学，使语文课堂散发出生命的活力，真正成为育人的乐园。
1.对话教学有助于促进师生在教学过程中的自我提升
教师不再以独白的方式向学生讲授知识，不再享有话语霸权。学习者在教师的引导与组织中进行学习。在教师的启发下。双方都在思考。都可以对教学内容提出不同的意见。师生在民主和谐的气氛中共享经验，创造教学的意义，不断提升自我。主要表现在以下几方面：
1.1 师生的创新精神得到激励。为了讲好一堂课，教师会在如何通过对话进行教学这一环节上下工夫，这也是促进教师进行创新的一个动力。他们将不樽按照原来的教学方法进行教学。而是要在新理念、新精神的指引下，不断尝试、创造掰的方法，这样，教师的创新精神便会逐渐培养起来。对于学生而言，对话式教学会促进学生进行思考，努力与教师一起探寻未知领域。积极运用个人的经验解决问题，学员的主体意识和主动精神得到充分发挥，这便提高了他们学习的积极性和创造性。
1.2 师生在相互启发中得到提高。在平等、互动的对话中，师生双方畅所欲言。在思维与灵魂的不断撞击中产生灵感，互相启发对方。彼此都得以提高。教师在教的过程中，积极设置问题情景，让学员参与。在解决问题的过程中双方都会从中得到启发。有所收获，教师可以更好地了解学生的情况，不断的改进自己的教学方法。学员也能看到自己的不足，有针对性的及时进行弥补。学员与学员之间进行对话合作。这种同辈群体之间的交流比起教师与学员间的交流更方便，学员在谈论问题的过程中。根据自己的认知方式、已有经验，各抒己见。即使最后结果不得而知，但在讨论、对话与沟通中已经调动了大脑的积极性使思想上互相感染、知识互为补充。
1.3 有助于学员自我效能感的提升。学员的自我效能感要在学习情景中使之体验、提升，对话其实就是一种情景，为学员提供了一个平等、自由、民主的平台进行交流。变知识教学为问题讨论教学。在合作学习中，人人都能发挥自己的优势。共同解决问题，能充分意识到自己的学习潜能，增加自我效能感。
2．对话有助于促进教学中师生关系的融洽度
传统的教学中，以“教师为中心”的师生关系，教师处于权威者的地位。而学员则处在被控制的地位。二者是一种垂直关系，教师总是在教，在讲授，在思考。是教学内容的选择者。是教学活动的主体，而学员是被教，在顺从听讲，不用去思考，也从未被征求过有关教学内容的意见，只有适应教师已选的内容，是教学活动的客体。在对话情景中，师生双方处于平等的地位。形成了主体间性，相对于对方，谁也不是主体。谁也不是对象，谁也不能控制和操纵谁，促进了师生关系的融洽。
2.1 师生之间民主平等性突出。对话使得教育不是“甲方”（教师）为“乙方”（学生），也不是“甲方”关于“乙方”，而是“甲方”与“乙方”一起，针对世界这个共同的客体而进行的。在对话教学中，师生的关系是平等的，双方共同的目的是更好的认识和改造世界。在初中语文阅读教学中，强调教师要改变原来的角色。从知识的给予者变为问题的发起者，学习的促进者、组织者；学员要从原来知识的接受者变为学习的探究者、合作者，与教师一起设置教学内容，一起思考。在这种新的情境中进行教学。师生双方沐浴在民主平等的氛围里，激励着自己努力探索未知世界。
2.2 师生之间真诚度提高。对话，不仅是指师生双方狭隘的语言谈话。而且是双方的“敞开”和“接纳”，“承认”和“包容”。是二者共同在场，相互吸引，相互包容。共同参与的关系。它更多地是指相互接纳和分享，是交互性和精神的互相承领。教学中的教师和学生更容易形成这种关系。在价值、情感、思想、态度、经历上较易理解对方，进而产生共鸣共振，使彼此更信赖对方，愿意和对方进行探讨、沟通、互动。在语言的交流中敞开了自己的精神世界，接纳着对方。把自己投向对方。从而获得理解和沟通。师生间的真诚度会在对话中不断提高。
3、对话有助于促进学员的发展性评价
对话教学，首先着眼于学生的发展。对学员的评价。目的是要激励学生的全面发展，包括每位学生的个体发展和所有学生的整体发展。因此，在对学员进行评价时，秉承了“立足过程，促进发展”的评价观。对话教学更关注每位学生的进步和多方面对话能力及潜能的发展。关注对话结果的同时，更关注对话过程。在评价中，既考虑了师生已有的经验，又能放眼于生成性知识。生成是无限的。没有终点的，教师和学生在对话中不断产生新话题。新问题，双方一直处于共同探索中，学员的认知水平、态度情感、信念意志都在不断地发展与增长中，人格在不断完善中。对话为意义的生成提供了一个良好平台。
通过对话，师生之间、生生之间增进了彼此的了解。教师评价，生生间互评更为真实可靠；学员自己在合作学习中，在倾听别人、敞开自己的过程中，对自身认识得更加深刻。所以，学员在自我评价时会较客观。
总之，在阅读教学过程中，要“对读”、“对话”，甚至“对唱”，而不要“对立”。首先，要通过自主读书与课文及课文作者对话交流，即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。
再则，学生还要通过合作学习，与同学、老师对话交流。一面与同学讨论切磋，一面聆听老师的教诲指点。教，就是和学生一起学。教师不再是高高在上的“知识权威”，学生也不再是只能被接受的“无知者”；教学不再是“上施下效”的纵向灌输，而是对话互学的横向交流；教师不再领着学生跪倒在教参面前，而是自己站起来，并鼓励、帮助学生也站起来，在浩瀚的语文天地间，亮开嗓子，共唱生命之歌、语文之歌。
教师不再将自己视为教学过程中各种资源的占有者和支配者，而是重视教学过程中的关系事件和关系境况，处理好各种因素之间的关系，与学生一起共享教学中的种种资源。学生不再是有待加工的“原材料”，不再是只能被动地接受改造的对象，他们也成为教学过程的参与者、合作者，他们共同参与对文本的理解、对情境的营造、对教学资源的利用。教学从一元主体走向多元主体，而多元主体之间地对话，使教学过程不再单调和沉闷，而出现一种“复调式的对话”。
【关键词】语文教育；教学；对话；学生
随着时代的发展与变革，“对话”已成为当代社会的关键词。“对话”已日益成为人们一种普遍的心理需求，一种基本的生存状态和达到某种目的的一种有效的策略“对话”，是一种与民主相生相伴的时代精神，是人类文明发展的必然结晶。
相对于传统语文教学，充满着对话精神的阅读教学将更具有互动性，学生在对话与合作中学习，使语文学习的过程成为学生实现自我成长的过程、激发生命力与创造力的过程。这从根本上解构了传统的教学，使语文课堂散发出生命的活力，真正成为育人的乐园。
1.对话教学有助于促进师生在教学过程中的自我提升
教师不再以独白的方式向学生讲授知识，不再享有话语霸权。学习者在教师的引导与组织中进行学习。在教师的启发下。双方都在思考。都可以对教学内容提出不同的意见。师生在民主和谐的气氛中共享经验，创造教学的意义，不断提升自我。主要表现在以下几方面：
1.1 师生的创新精神得到激励。为了讲好一堂课，教师会在如何通过对话进行教学这一环节上下工夫，这也是促进教师进行创新的一个动力。他们将不樽按照原来的教学方法进行教学。而是要在新理念、新精神的指引下，不断尝试、创造掰的方法，这样，教师的创新精神便会逐渐培养起来。对于学生而言，对话式教学会促进学生进行思考，努力与教师一起探寻未知领域。积极运用个人的经验解决问题，学员的主体意识和主动精神得到充分发挥，这便提高了他们学习的积极性和创造性。
1.2 师生在相互启发中得到提高。在平等、互动的对话中，师生双方畅所欲言。在思维与灵魂的不断撞击中产生灵感，互相启发对方。彼此都得以提高。教师在教的过程中，积极设置问题情景，让学员参与。在解决问题的过程中双方都会从中得到启发。有所收获，教师可以更好地了解学生的情况，不断的改进自己的教学方法。学员也能看到自己的不足，有针对性的及时进行弥补。学员与学员之间进行对话合作。这种同辈群体之间的交流比起教师与学员间的交流更方便，学员在谈论问题的过程中。根据自己的认知方式、已有经验，各抒己见。即使最后结果不得而知，但在讨论、对话与沟通中已经调动了大脑的积极性使思想上互相感染、知识互为补充。
1.3 有助于学员自我效能感的提升。学员的自我效能感要在学习情景中使之体验、提升，对话其实就是一种情景，为学员提供了一个平等、自由、民主的平台进行交流。变知识教学为问题讨论教学。在合作学习中，人人都能发挥自己的优势。共同解决问题，能充分意识到自己的学习潜能，增加自我效能感。
2．对话有助于促进教学中师生关系的融洽度
传统的教学中，以“教师为中心”的师生关系，教师处于权威者的地位。而学员则处在被控制的地位。二者是一种垂直关系，教师总是在教，在讲授，在思考。是教学内容的选择者。是教学活动的主体，而学员是被教，在顺从听讲，不用去思考，也从未被征求过有关教学内容的意见，只有适应教师已选的内容，是教学活动的客体。在对话情景中，师生双方处于平等的地位。形成了主体间性，相对于对方，谁也不是主体。谁也不是对象，谁也不能控制和操纵谁，促进了师生关系的融洽。
2.1 师生之间民主平等性突出。对话使得教育不是“甲方”（教师）为“乙方”（学生），也不是“甲方”关于“乙方”，而是“甲方”与“乙方”一起，针对世界这个共同的客体而进行的。在对话教学中，师生的关系是平等的，双方共同的目的是更好的认识和改造世界。在初中语文阅读教学中，强调教师要改变原来的角色。从知识的给予者变为问题的发起者，学习的促进者、组织者；学员要从原来知识的接受者变为学习的探究者、合作者，与教师一起设置教学内容，一起思考。在这种新的情境中进行教学。师生双方沐浴在民主平等的氛围里，激励着自己努力探索未知世界。
2.2 师生之间真诚度提高。对话，不仅是指师生双方狭隘的语言谈话。而且是双方的“敞开”和“接纳”，“承认”和“包容”。是二者共同在场，相互吸引，相互包容。共同参与的关系。它更多地是指相互接纳和分享，是交互性和精神的互相承领。教学中的教师和学生更容易形成这种关系。在价值、情感、思想、态度、经历上较易理解对方，进而产生共鸣共振，使彼此更信赖对方，愿意和对方进行探讨、沟通、互动。在语言的交流中敞开了自己的精神世界，接纳着对方。把自己投向对方。从而获得理解和沟通。师生间的真诚度会在对话中不断提高。
3、对话有助于促进学员的发展性评价
对话教学，首先着眼于学生的发展。对学员的评价。目的是要激励学生的全面发展，包括每位学生的个体发展和所有学生的整体发展。因此，在对学员进行评价时，秉承了“立足过程，促进发展”的评价观。对话教学更关注每位学生的进步和多方面对话能力及潜能的发展。关注对话结果的同时，更关注对话过程。在评价中，既考虑了师生已有的经验，又能放眼于生成性知识。生成是无限的。没有终点的，教师和学生在对话中不断产生新话题。新问题，双方一直处于共同探索中，学员的认知水平、态度情感、信念意志都在不断地发展与增长中，人格在不断完善中。对话为意义的生成提供了一个良好平台。
通过对话，师生之间、生生之间增进了彼此的了解。教师评价，生生间互评更为真实可靠；学员自己在合作学习中，在倾听别人、敞开自己的过程中，对自身认识得更加深刻。所以，学员在自我评价时会较客观。
总之，在阅读教学过程中，要“对读”、“对话”，甚至“对唱”，而不要“对立”。首先，要通过自主读书与课文及课文作者对话交流，即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。
再则，学生还要通过合作学习，与同学、老师对话交流。一面与同学讨论切磋，一面聆听老师的教诲指点。教，就是和学生一起学。教师不再是高高在上的“知识权威”，学生也不再是只能被接受的“无知者”；教学不再是“上施下效”的纵向灌输，而是对话互学的横向交流；教师不再领着学生跪倒在教参面前，而是自己站起来，并鼓励、帮助学生也站起来，在浩瀚的语文天地间，亮开嗓子，共唱生命之歌、语文之歌。