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摘 要：本文总结了一年半以来实施的《职业道德与职业指导》教学改革措施，以及学生的反馈与评价的调查，主要探讨教师采取不同教学模式，结合“互动探究”授课方法，更有效地帮助学生提高德育课的学习效果。对三个年级的考试成绩进行比对后发现，这种方法较之以往的方法，效果明显。
关键词：教学改革；教学模式；互动探究；反馈与评价
为了使中职德育课程教学适应新时期的培养目标，充分挖掘学生的潜力，调动他们学习的主动性，提高教学质量和学生的综合能力，尝试了对04级《职业道德与职业指导》課程的教学方法改革，实施“互动探究”教学模式。
互动本身就是一种交往活动。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动。学生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素。
教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。
“互动探究”教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式。它让师生都投入创造性的学习过程。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质发展，注重挖掘学生作为人的本质力量。
1.改变教学模式改变常规教学中强调知识传授、接受学习、机械学习的做法，把调查研究、结合实践和讨论相结合，把传统的“导入——讲授——检测——小结”的教学模式，改为“互动探究”的教学模式，激发学生探究学习兴趣。
2.操作策略步骤
《职业道德与职业指导》是实践性、生活性、开放性和综合性很强，密切联系学生生活和学习实际的课程。在《职业道德与职业指导》课教学中，实施“互动探究”教学法尝试了教学五个环节：问题引导——情景创设——启发探究——合作研讨——解决问题。
3.学生的感受和评价
为了检验效果，第三学期即将结束时，于2005年底对该年级的学生进行了一次问卷调查。发放调查表320份，回收有效问卷320份。下面是调查统计的数据：
1) 你认为目前教学采用互动探究的形式 ___。
很好(13%)；较好(55%)；一般(23%)；不好(9%)
2) 当前，你认为以下哪一种教学模式对你的学习最有帮助___？原来的教学模式(21%)； 互动探索的教学模式(58%)；其它(16%)
3) 通过一年半的学习，你在互动探索课中收获情况___。
最大(16%)； 比较大(43%)； 一般(25%)；很难说(16%)
从第1组可以看出，近三分之二的学生赞成互动探索课，只有9%的学生不支持。总的说来，多数同学对这种模式持支持的态度。而在第2组中，有一半以上的学生能够明确地指出他们在互动探索课程中收获多，而只有少数学生对此态度不明朗。由于受条件限制，大班上课，教学互动较难操作，教师唱独角戏的时候还不少，不利于发挥学生的学习主动性。尽管如此，同学仍认为在互动探索课给他们较大的帮助，他们觉得自己的思维能力得到很大的提高。实践也证明，经过改革教学方法，大部分学生在这方面的成绩确实提高不少。由于兴趣、学习方法等存在差异，每个学生的收获肯定不一样。假如小班上课，效果会更好。
4.结果及比较
下面的统计表，显示了课程结束时，三个年级各分数段情况从右表中数据反映出，04级的成绩明显高于其他两个年级。在70—79.5分数段和60-- 69.5分数段中，04级较低，但在80—89.5和90—100分数段中，04级的成绩都高于其他两个年级，这说明“互动探究”教学，有效地提高了学习质量。
5.效果分析
5.1 特点分析
综观“互动探究”教学的基本策略，发现该教学模式具有以下特点：
5.1.1激励学生通过主动探究获得知识
互动探究教学强调知识的获得与能力的形成，更重视知识掌握的过程与方法。传统的教法仅热衷于传授现成的结论性知识，缺乏学习者探究，这种教学，虽然能使学生获得现成的知识，但不能灵活运用。而在互动探究教学中，学生必须参与诸如观察、解释现象或收集资料等思维和实践活动，提出并思考疑问，进行分析、比较、综合等主动探究活动，从而推出结论。
5.1.2 “问题”导学与“探究”促学相统一，在互动探究教学中，“问题”是学习任务，是“探究”的对象；“探究”是对完成学习任务（解决问题）方法的要求和引导，目的是调动学生学习的主动性和创造性；“研讨”是师生共同探究问题，以求得真知。
5.1.3面向全体与关注个体相结合
互动探究教学以知识建构为教学切入点，以引导学生理解、掌握和探究深化知识建构为主体，教学目标分步达成，符合学生的认知规律，从教学目标制定和教学实施方面真正落实“面向全体学生”的原则。在教学实践活动中，通过对问题的合作探究，鼓励不同层次和观点认识不同的学生发表自己的见解，使学生个性得到张扬。
5.1.4 学生主体与教师主导相协调，在互动探究教学中，教师的作用在于创设问题情景，指导学生寻求解决问题的思路。而在“探究”环节上体现以学生为主的原则，鼓励学生从不同的角度探究问题，激发多样化思维，营造出平等、民主、生动活泼的学习环境，更好地满足学生的认知心理需要，有效地调动和保护了学生的学习积极性。
5.2 实践意义
5.2.1 促进了集体观念的形成
互动探究教学法为每个学生都提供充分发表个人意见的机会，同时客观上也提出了学会倾听他人意见的要求。这种民主讨论的教学氛围逐渐形成一种大家乐于遵守的群体规范：各抒己见，相互尊重，探求真理，共同进步。在此意义上讲，该教学法有利于培养学生的思想道德素质。
5.2.2 增强了学生的语言表达能力
在中职学校德育课教学中，互动探究教学法的运用能较好地培养学生语言表达能力。如学生书写读书提要、讨论中的口头表达等都是对语言能力的锻炼。
5.2.3 提高了分析问题和解决问题的能力
互动探究教学是一个典型的以学生为主体的教学方法，它使学生改变学习的被动状态，消除对老师的依赖心理，自己动脑分析问题，这有利于学生独立思考习惯的培养和独立思考能力的提高。课堂讨论过程中，学生相互提供的信息量较大，许多是自己不知或难以想到的，它使惯于直线思维的人受到启发，找到解决问题的途径。
5.2.4 培养了问题意识
首先，它体现了教学的民主性。在互动探究教学中，学生的主体精神得以显现，个性、独特性得以外化。教师可以根据教学目的、要求和学生的心理需求，抓住激疑、辩疑和解疑等基本环节，多角度、多层次地启发学生思维。其次，体现了教学的探究性。学源于思、思源于疑，疑则诱发探究。而互动探究教学正是给学生一种设疑、创新的机会。
6.互动探究教学模式在实际应用中存在的问题
6.1 教师方面，教师角色的变化意味着教师要扮演好设计师，管理者，顾问等角色，需要多方面的学习和提高。
6.2 学生方面，一是传统教育养成了学生被动接受的习惯，创新能力，分析问题、独立提出见解的能力，协同能力较差，不能充分发挥个人的主观能动性；二是学生性格各异，每个人的能力，学习态度和认识方式等差异大，外向、活泼、能力强的学生善于交流，能抓住机会，性格内向的学生过于羞涩，害怕出错，参与课堂活动不够积极 。
6.3 教学条件方面，一个班五六十人甚至大班一百多人，在45分钟的课堂时间内，要保证每个学生都参与，是有困难的，需要教师的管理技巧。教师必须尽可能地运用现代教育手段，提高互动探究教学的直观性和有效性。
关键词：教学改革；教学模式；互动探究；反馈与评价
为了使中职德育课程教学适应新时期的培养目标，充分挖掘学生的潜力，调动他们学习的主动性，提高教学质量和学生的综合能力，尝试了对04级《职业道德与职业指导》課程的教学方法改革，实施“互动探究”教学模式。
互动本身就是一种交往活动。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动。学生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素。
教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。
“互动探究”教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式。它让师生都投入创造性的学习过程。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质发展，注重挖掘学生作为人的本质力量。
1.改变教学模式改变常规教学中强调知识传授、接受学习、机械学习的做法，把调查研究、结合实践和讨论相结合，把传统的“导入——讲授——检测——小结”的教学模式，改为“互动探究”的教学模式，激发学生探究学习兴趣。
2.操作策略步骤
《职业道德与职业指导》是实践性、生活性、开放性和综合性很强，密切联系学生生活和学习实际的课程。在《职业道德与职业指导》课教学中，实施“互动探究”教学法尝试了教学五个环节：问题引导——情景创设——启发探究——合作研讨——解决问题。
3.学生的感受和评价
为了检验效果，第三学期即将结束时，于2005年底对该年级的学生进行了一次问卷调查。发放调查表320份，回收有效问卷320份。下面是调查统计的数据：
1) 你认为目前教学采用互动探究的形式 ___。
很好(13%)；较好(55%)；一般(23%)；不好(9%)
2) 当前，你认为以下哪一种教学模式对你的学习最有帮助___？原来的教学模式(21%)； 互动探索的教学模式(58%)；其它(16%)
3) 通过一年半的学习，你在互动探索课中收获情况___。
最大(16%)； 比较大(43%)； 一般(25%)；很难说(16%)
从第1组可以看出，近三分之二的学生赞成互动探索课，只有9%的学生不支持。总的说来，多数同学对这种模式持支持的态度。而在第2组中，有一半以上的学生能够明确地指出他们在互动探索课程中收获多，而只有少数学生对此态度不明朗。由于受条件限制，大班上课，教学互动较难操作，教师唱独角戏的时候还不少，不利于发挥学生的学习主动性。尽管如此，同学仍认为在互动探索课给他们较大的帮助，他们觉得自己的思维能力得到很大的提高。实践也证明，经过改革教学方法，大部分学生在这方面的成绩确实提高不少。由于兴趣、学习方法等存在差异，每个学生的收获肯定不一样。假如小班上课，效果会更好。
4.结果及比较
下面的统计表，显示了课程结束时，三个年级各分数段情况从右表中数据反映出，04级的成绩明显高于其他两个年级。在70—79.5分数段和60-- 69.5分数段中，04级较低，但在80—89.5和90—100分数段中，04级的成绩都高于其他两个年级，这说明“互动探究”教学，有效地提高了学习质量。
5.效果分析
5.1 特点分析
综观“互动探究”教学的基本策略，发现该教学模式具有以下特点：
5.1.1激励学生通过主动探究获得知识
互动探究教学强调知识的获得与能力的形成，更重视知识掌握的过程与方法。传统的教法仅热衷于传授现成的结论性知识，缺乏学习者探究，这种教学，虽然能使学生获得现成的知识，但不能灵活运用。而在互动探究教学中，学生必须参与诸如观察、解释现象或收集资料等思维和实践活动，提出并思考疑问，进行分析、比较、综合等主动探究活动，从而推出结论。
5.1.2 “问题”导学与“探究”促学相统一，在互动探究教学中，“问题”是学习任务，是“探究”的对象；“探究”是对完成学习任务（解决问题）方法的要求和引导，目的是调动学生学习的主动性和创造性；“研讨”是师生共同探究问题，以求得真知。
5.1.3面向全体与关注个体相结合
互动探究教学以知识建构为教学切入点，以引导学生理解、掌握和探究深化知识建构为主体，教学目标分步达成，符合学生的认知规律，从教学目标制定和教学实施方面真正落实“面向全体学生”的原则。在教学实践活动中，通过对问题的合作探究，鼓励不同层次和观点认识不同的学生发表自己的见解，使学生个性得到张扬。
5.1.4 学生主体与教师主导相协调，在互动探究教学中，教师的作用在于创设问题情景，指导学生寻求解决问题的思路。而在“探究”环节上体现以学生为主的原则，鼓励学生从不同的角度探究问题，激发多样化思维，营造出平等、民主、生动活泼的学习环境，更好地满足学生的认知心理需要，有效地调动和保护了学生的学习积极性。
5.2 实践意义
5.2.1 促进了集体观念的形成
互动探究教学法为每个学生都提供充分发表个人意见的机会，同时客观上也提出了学会倾听他人意见的要求。这种民主讨论的教学氛围逐渐形成一种大家乐于遵守的群体规范：各抒己见，相互尊重，探求真理，共同进步。在此意义上讲，该教学法有利于培养学生的思想道德素质。
5.2.2 增强了学生的语言表达能力
在中职学校德育课教学中，互动探究教学法的运用能较好地培养学生语言表达能力。如学生书写读书提要、讨论中的口头表达等都是对语言能力的锻炼。
5.2.3 提高了分析问题和解决问题的能力
互动探究教学是一个典型的以学生为主体的教学方法，它使学生改变学习的被动状态，消除对老师的依赖心理，自己动脑分析问题，这有利于学生独立思考习惯的培养和独立思考能力的提高。课堂讨论过程中，学生相互提供的信息量较大，许多是自己不知或难以想到的，它使惯于直线思维的人受到启发，找到解决问题的途径。
5.2.4 培养了问题意识
首先，它体现了教学的民主性。在互动探究教学中，学生的主体精神得以显现，个性、独特性得以外化。教师可以根据教学目的、要求和学生的心理需求，抓住激疑、辩疑和解疑等基本环节，多角度、多层次地启发学生思维。其次，体现了教学的探究性。学源于思、思源于疑，疑则诱发探究。而互动探究教学正是给学生一种设疑、创新的机会。
6.互动探究教学模式在实际应用中存在的问题
6.1 教师方面，教师角色的变化意味着教师要扮演好设计师，管理者，顾问等角色，需要多方面的学习和提高。
6.2 学生方面，一是传统教育养成了学生被动接受的习惯，创新能力，分析问题、独立提出见解的能力，协同能力较差，不能充分发挥个人的主观能动性；二是学生性格各异，每个人的能力，学习态度和认识方式等差异大，外向、活泼、能力强的学生善于交流，能抓住机会，性格内向的学生过于羞涩，害怕出错，参与课堂活动不够积极 。
6.3 教学条件方面，一个班五六十人甚至大班一百多人，在45分钟的课堂时间内，要保证每个学生都参与，是有困难的，需要教师的管理技巧。教师必须尽可能地运用现代教育手段，提高互动探究教学的直观性和有效性。