论文部分内容阅读
摘 要：在英语学科素养要求的影响下，语言语篇的重要性在试题改革中有着很明显的表现。语篇型语法填空不仅关注语法的形态特征，而且把语法的语言现象与语篇意义相结合，更进一步体现了语法知识“形式—意义—使用”的三者统一。但是很多教师依然把这三部分进行分离，仅关注语法的结构特征（形式）。本文通过分析2019年和2018年英语考试题中的一些语法填空，探讨无论是在考试中还是在平时教学中，教师应该如何构建和加强学生的语篇意识。
关键词：英语学科核心素养;语法教学;语篇;语篇分析;语篇意识
2014年国家教育部第一次在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养体系”概念。两年后通过《中国学生发展核心素养》提出了核心素养的概念与框架。新的教育理念的提出掀起了新一轮教学改革，赋予了教育教学新的努力方向与目标。核心素养是一个抽象概念，它是学生通过知识的学习和技能的掌握，从而习得一种品格和能力去适应未来的社会生活和个人成长发展。把核心素养与学科相结合，是把核心素养细化以及具体化。
为了在教学中实现英语学科核心素养的培养，2017年国家修订了《普通高中英语课程标准》，同时提出了英语学科核心素养的四大要素：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。课程标准渗透教学需要以课程内容作为依托，所以课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。英语的课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。该六要素相互关联，体现在所有的语言活动都应该围绕具体的主题语境，依托语篇文本，在解决问题的过程中，运用语言技能进行信息处理，同时深化对语言的理解，看重语篇欣赏，学会对比和探究不同文化的內涵，并汲取其精华;最后经过语言内化后，尝试运用语言表达个人意图、观点和态度，懂得在学习过程中灵活使用各种学习策略。六要素的相互结合，目的在于培养学生英语学习活动观。考试是教学效果的一种检验方式，所以多年以来，高考英语改革也在不断地随着教学理念的更新而进行着。从过去的语法单项选择题型到如今的语法填空题型，此项题型改革恰恰符合了新课程标准中对于语法知识的内容要求。语法知识是“形式—意义—使用”三者的统一体，与语音、词汇、语篇和语用密不可分，它直接影响了语言理解和表达的准确性和得体性。高中阶段的语法教学应该是义务教育学段后的一种延伸和提高，不仅需要巩固和恰当使用原有的语法知识，还需要学会在语境中灵活合理地使用新学的语法知识，同时进一步发展语法意识。
本篇教学反思希望通过分析2018年、2019年高考英语试题中的语法填空题目的典型考点，进而具体了解新课标中的语法教学要求，为自己的英语语法教学寻求新的方向与突破。
一、语篇和语篇分析
Halliday（1976）认为语篇是语言系统中所包含的各种信息的具体体现，是一个由文化、情景与语言符号合力构建的动态产品，是一种社会意义行为。他和Hasan（1976）一致认为语篇是语义的单位，是意义层面的而不是形式层面的。若需要准确地理解语篇，则需要进行语篇分析。语篇分析理论最早是由Harris在1952年提出，随后有很多学者针对“语篇分析”从不同角度进行了大量的研究与分析。系统功能语言学派对语篇分析理论研究最为深入。对篇章进行语篇分析包括宏观分析和微观分析。宏观分析关注文章的整体结构，对文章意义进行理解和分析。微观分析主要分析文章的语法衔接、词汇衔接、逻辑联系，更关注文章中句子之间、词语之间的关系。语篇分析在阅读教学中得到了较为充分的重视，但是语篇在语法教学中却很容易被忽视。
二、试题分析
语篇型语法填空是一篇200词左右的短文，文体相对广泛，有议论文、记叙文或说明文。语篇中设置了10个空格，有的空格有提示词汇，有的没有，考生需要根据上下文所给的信息，填入所需要的内容，同时要求单词形式正确，以强调在实际语言环境中语法知识的应用。
本文针对2019年和2018年两年的全国一、二、三卷（即6份试卷）进行分析。广东省在2007年开始采用该种类型题目，并沿用至今;全国卷是在2014年开始改革使用。由于此类型题目在测试时没有选项提供，没有选项猜测更能够考查学生的真实水平。
（一）2019年全国一卷第61空考核同位语从句引导词的选择与使用。（2019年一卷）While they are rare north of 88℃，there is evidence 61 they rang all the way across the way across the Arctic，and as far south as James Bay in Canada。通过句意理解可知此处的从句中所描述的内容是对从句前的抽象名词evidence进行具体内容说明，可初步认为是同位语从句;再对从句的句子成分分析得知，从句既不缺乏句子主干成分（主、宾、表），也不需要其他状语的修饰，所以最后选择名词性从句引导词that。此处考点虽说考核的是同位语从句，但是同位语从句和限制性定语从句是两种结构很相似的从句类型，尤其是在同位语从句使用引导词that而定语从句使用关系代词that的时候，两者间的区别就比较小，以至于学生很难区分它们。若要此空得分，学生需要对文章的意义有所了解，只有在语篇意义清晰的情况下，才能准确把握从句是对前面名词进行具体内容解释说明（同位语从句的功能），而不是对名词进行修饰限定（定语从句的功能），然后再对句子的成分进行语法上的结构分析。所以这里很好地体现了语法是为语言意义和功能服务的特点。
（二）2019年全国二卷第67空考核并列连词but的使用。（2019年二卷）I work not because I have to，67 because I want to。通过语篇句意的理解可知该句想要表达的是“我之所以工作并不是因为我不得不去做，而是我自己想要去做”;再细看可观察到两个because都各自引导着一个原因状语从句，所以可以判断为两个并列的从句，需要使用并列连词。结合第一个because前面有一个not，很快就想到not…but“不是……而是”句式表达。并列连词的使用也是多样性的，高中常见的并联连词and、but、or都分别代表着不同的意思。若要此空得分，需要学生理解文意为前提，再对句型进行分析，选择正确的并列连词。 （三）2018年全国一卷第70空考核代词的使用。（2018年一卷）Running is cheap，easy and it’s always energetic.If you are time poor，you need run for only half the time to get the same benefits as other sports，so perhaps we should all give 70 a try.该文章讲的是跑步锻炼的好处，第70空处利用代词指代前句中的Running。代词是语义连贯常用的词汇，常用于指代前文中出现或提及的事物以提示阅读者明白前文的话题依然在继续。该空格利用考核代词it检测学生在语义连贯、衔接的熟悉情况。所以该题目的完成离不开篇章阅读的理解。
（四）2018年全国三卷第63空考核副词最高级形式。（2018年全国三卷）He screams the 63（loud）of all.The noise shakes the trees as the male beats his cheat and charges toward me.文章讲述的是在野外遇到大型凶猛动物后又化险为夷的奇妙经历。通过语篇句意理解，可以知道He指的是一头大猩猩，根据后文中描述声音把树木都震得晃起来可知当时猩猩的喊叫声很大，是猩猩群里头最大聲的。根据句子的语言结构看，空格前有定冠词the，空格后有表示范围的表述of all，可以知晓副词在此处需要使用最高级形式。
（五）2019年全国三卷第62空和2018年全国一卷的第62空都是考核非谓语动词在句中做目的状语。目的状语是一个句子结构成分，若要填写正确却需要考生有正确的语篇意义解读，因为在语法知识中状语有很多种，如结果状语、方式状语等。不定式在句子中可以担当很多不同的句子成分，能够和目的状语的功能相对应上确实需要意义的解读，凸显了语篇意义的重要性。
三、教学分析与建议
在过去的教学中教师教授语法和讲解语法都重在语法知识的形式，单独把语法现象剔除出来进行专门讲解，后续进行专项训练。甚至严重的情况是在课堂上使用的例句可能都不会在生活中使用，而是专门为了语法现象专门设计出来的例句。这样的教学效果往往在课堂上有明显的效果，学生在课堂上听完讲解后能够应付与课堂类似的语法现象，但是当走出课堂以后却不会做题了，特别是遇到语篇类型的语法填空和语篇类型的改错题，不能准确把握语法现象和语法的特征点。这种情况出现的主要原因在于学生没有在真实语境中遇到语法问题，而且在课堂学习语法时学生是有前提可以供其选择的。针对以上情况，教师有必要逐渐在教学中注重语篇与语法的结合。
（一）教授语法知识点
在教授单个语法知识点时，教师除了要把该教授的语法知识点特别解释清楚，还可以额外设计一些练习，而且这些练习是依附语篇的形式出现的。例如：教师在讲授动词时态的时候，除了在课堂上讲清楚动词时态的重要性，动词时态的变化形式，还有必要向学生解释清楚动词时态在语篇意义上所呈现的功能。当然在讲解的时候需要配合一些语篇实例。
例句：The 2022 Winter olympic Games 1（hold） in
Beijing，which 2（be） the host city of the 2008 olympic Games.Winter olympic Games 3（be）an international sport meeting held every 4 years.
在过往的教学中有不少教师会和学生说动词时态的同一语境中保持一致，但是以上文段由2个句子组成，里面却涵盖了三种动词时态，分别表达了不同的意义和功能。学生通过文段的阅读和理解，才能察觉里面不同的时态所表达的不同意义与功能。
（二）讲解语篇型语法填空
语篇型语法填空与单句型语法填空最大的差别在于语境和语意的创设，所以这类题型重在考核学生在特定语境中语法知识的应用。所以在讲解语篇型语法填空时，教师除了讲解语法知识外，还需要为学生讲解语篇的内容，一方面为了强化学生的语篇意识，另一方面锻炼学生在语篇的基础之上来理解语法现象。
参考文献
[1]Halliday，M.A.K.& Hasan，R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.
[2]Harris，Z.Discourse Analysis[J].Language，28.1952.
[3]常新平，朱长泉.语篇语法测量：效度及教学导向[J].当代外语研究，2017（5）：16-20.
[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[5]王熙亚.语篇功能指导下的高考英语语篇型语法填空研究[D].信阳师范学院，2015.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：英语学科核心素养;语法教学;语篇;语篇分析;语篇意识
2014年国家教育部第一次在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“核心素养体系”概念。两年后通过《中国学生发展核心素养》提出了核心素养的概念与框架。新的教育理念的提出掀起了新一轮教学改革，赋予了教育教学新的努力方向与目标。核心素养是一个抽象概念，它是学生通过知识的学习和技能的掌握，从而习得一种品格和能力去适应未来的社会生活和个人成长发展。把核心素养与学科相结合，是把核心素养细化以及具体化。
为了在教学中实现英语学科核心素养的培养，2017年国家修订了《普通高中英语课程标准》，同时提出了英语学科核心素养的四大要素：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。课程标准渗透教学需要以课程内容作为依托，所以课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础。英语的课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。该六要素相互关联，体现在所有的语言活动都应该围绕具体的主题语境，依托语篇文本，在解决问题的过程中，运用语言技能进行信息处理，同时深化对语言的理解，看重语篇欣赏，学会对比和探究不同文化的內涵，并汲取其精华;最后经过语言内化后，尝试运用语言表达个人意图、观点和态度，懂得在学习过程中灵活使用各种学习策略。六要素的相互结合，目的在于培养学生英语学习活动观。考试是教学效果的一种检验方式，所以多年以来，高考英语改革也在不断地随着教学理念的更新而进行着。从过去的语法单项选择题型到如今的语法填空题型，此项题型改革恰恰符合了新课程标准中对于语法知识的内容要求。语法知识是“形式—意义—使用”三者的统一体，与语音、词汇、语篇和语用密不可分，它直接影响了语言理解和表达的准确性和得体性。高中阶段的语法教学应该是义务教育学段后的一种延伸和提高，不仅需要巩固和恰当使用原有的语法知识，还需要学会在语境中灵活合理地使用新学的语法知识，同时进一步发展语法意识。
本篇教学反思希望通过分析2018年、2019年高考英语试题中的语法填空题目的典型考点，进而具体了解新课标中的语法教学要求，为自己的英语语法教学寻求新的方向与突破。
一、语篇和语篇分析
Halliday（1976）认为语篇是语言系统中所包含的各种信息的具体体现，是一个由文化、情景与语言符号合力构建的动态产品，是一种社会意义行为。他和Hasan（1976）一致认为语篇是语义的单位，是意义层面的而不是形式层面的。若需要准确地理解语篇，则需要进行语篇分析。语篇分析理论最早是由Harris在1952年提出，随后有很多学者针对“语篇分析”从不同角度进行了大量的研究与分析。系统功能语言学派对语篇分析理论研究最为深入。对篇章进行语篇分析包括宏观分析和微观分析。宏观分析关注文章的整体结构，对文章意义进行理解和分析。微观分析主要分析文章的语法衔接、词汇衔接、逻辑联系，更关注文章中句子之间、词语之间的关系。语篇分析在阅读教学中得到了较为充分的重视，但是语篇在语法教学中却很容易被忽视。
二、试题分析
语篇型语法填空是一篇200词左右的短文，文体相对广泛，有议论文、记叙文或说明文。语篇中设置了10个空格，有的空格有提示词汇，有的没有，考生需要根据上下文所给的信息，填入所需要的内容，同时要求单词形式正确，以强调在实际语言环境中语法知识的应用。
本文针对2019年和2018年两年的全国一、二、三卷（即6份试卷）进行分析。广东省在2007年开始采用该种类型题目，并沿用至今;全国卷是在2014年开始改革使用。由于此类型题目在测试时没有选项提供，没有选项猜测更能够考查学生的真实水平。
（一）2019年全国一卷第61空考核同位语从句引导词的选择与使用。（2019年一卷）While they are rare north of 88℃，there is evidence 61 they rang all the way across the way across the Arctic，and as far south as James Bay in Canada。通过句意理解可知此处的从句中所描述的内容是对从句前的抽象名词evidence进行具体内容说明，可初步认为是同位语从句;再对从句的句子成分分析得知，从句既不缺乏句子主干成分（主、宾、表），也不需要其他状语的修饰，所以最后选择名词性从句引导词that。此处考点虽说考核的是同位语从句，但是同位语从句和限制性定语从句是两种结构很相似的从句类型，尤其是在同位语从句使用引导词that而定语从句使用关系代词that的时候，两者间的区别就比较小，以至于学生很难区分它们。若要此空得分，学生需要对文章的意义有所了解，只有在语篇意义清晰的情况下，才能准确把握从句是对前面名词进行具体内容解释说明（同位语从句的功能），而不是对名词进行修饰限定（定语从句的功能），然后再对句子的成分进行语法上的结构分析。所以这里很好地体现了语法是为语言意义和功能服务的特点。
（二）2019年全国二卷第67空考核并列连词but的使用。（2019年二卷）I work not because I have to，67 because I want to。通过语篇句意的理解可知该句想要表达的是“我之所以工作并不是因为我不得不去做，而是我自己想要去做”;再细看可观察到两个because都各自引导着一个原因状语从句，所以可以判断为两个并列的从句，需要使用并列连词。结合第一个because前面有一个not，很快就想到not…but“不是……而是”句式表达。并列连词的使用也是多样性的，高中常见的并联连词and、but、or都分别代表着不同的意思。若要此空得分，需要学生理解文意为前提，再对句型进行分析，选择正确的并列连词。 （三）2018年全国一卷第70空考核代词的使用。（2018年一卷）Running is cheap，easy and it’s always energetic.If you are time poor，you need run for only half the time to get the same benefits as other sports，so perhaps we should all give 70 a try.该文章讲的是跑步锻炼的好处，第70空处利用代词指代前句中的Running。代词是语义连贯常用的词汇，常用于指代前文中出现或提及的事物以提示阅读者明白前文的话题依然在继续。该空格利用考核代词it检测学生在语义连贯、衔接的熟悉情况。所以该题目的完成离不开篇章阅读的理解。
（四）2018年全国三卷第63空考核副词最高级形式。（2018年全国三卷）He screams the 63（loud）of all.The noise shakes the trees as the male beats his cheat and charges toward me.文章讲述的是在野外遇到大型凶猛动物后又化险为夷的奇妙经历。通过语篇句意理解，可以知道He指的是一头大猩猩，根据后文中描述声音把树木都震得晃起来可知当时猩猩的喊叫声很大，是猩猩群里头最大聲的。根据句子的语言结构看，空格前有定冠词the，空格后有表示范围的表述of all，可以知晓副词在此处需要使用最高级形式。
（五）2019年全国三卷第62空和2018年全国一卷的第62空都是考核非谓语动词在句中做目的状语。目的状语是一个句子结构成分，若要填写正确却需要考生有正确的语篇意义解读，因为在语法知识中状语有很多种，如结果状语、方式状语等。不定式在句子中可以担当很多不同的句子成分，能够和目的状语的功能相对应上确实需要意义的解读，凸显了语篇意义的重要性。
三、教学分析与建议
在过去的教学中教师教授语法和讲解语法都重在语法知识的形式，单独把语法现象剔除出来进行专门讲解，后续进行专项训练。甚至严重的情况是在课堂上使用的例句可能都不会在生活中使用，而是专门为了语法现象专门设计出来的例句。这样的教学效果往往在课堂上有明显的效果，学生在课堂上听完讲解后能够应付与课堂类似的语法现象，但是当走出课堂以后却不会做题了，特别是遇到语篇类型的语法填空和语篇类型的改错题，不能准确把握语法现象和语法的特征点。这种情况出现的主要原因在于学生没有在真实语境中遇到语法问题，而且在课堂学习语法时学生是有前提可以供其选择的。针对以上情况，教师有必要逐渐在教学中注重语篇与语法的结合。
（一）教授语法知识点
在教授单个语法知识点时，教师除了要把该教授的语法知识点特别解释清楚，还可以额外设计一些练习，而且这些练习是依附语篇的形式出现的。例如：教师在讲授动词时态的时候，除了在课堂上讲清楚动词时态的重要性，动词时态的变化形式，还有必要向学生解释清楚动词时态在语篇意义上所呈现的功能。当然在讲解的时候需要配合一些语篇实例。
例句：The 2022 Winter olympic Games 1（hold） in
Beijing，which 2（be） the host city of the 2008 olympic Games.Winter olympic Games 3（be）an international sport meeting held every 4 years.
在过往的教学中有不少教师会和学生说动词时态的同一语境中保持一致，但是以上文段由2个句子组成，里面却涵盖了三种动词时态，分别表达了不同的意义和功能。学生通过文段的阅读和理解，才能察觉里面不同的时态所表达的不同意义与功能。
（二）讲解语篇型语法填空
语篇型语法填空与单句型语法填空最大的差别在于语境和语意的创设，所以这类题型重在考核学生在特定语境中语法知识的应用。所以在讲解语篇型语法填空时，教师除了讲解语法知识外，还需要为学生讲解语篇的内容，一方面为了强化学生的语篇意识，另一方面锻炼学生在语篇的基础之上来理解语法现象。
参考文献
[1]Halliday，M.A.K.& Hasan，R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.
[2]Harris，Z.Discourse Analysis[J].Language，28.1952.
[3]常新平，朱长泉.语篇语法测量：效度及教学导向[J].当代外语研究，2017（5）：16-20.
[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海：上海教育出版社，2002.
[5]王熙亚.语篇功能指导下的高考英语语篇型语法填空研究[D].信阳师范学院，2015.
[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.