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摘要：读写结合教学简单来说就是在充分遵循语文教学规律的基础上，将阅读教学活动与写作教学活动有机结合起来，使学生能够在阅读文章的同时积累写作素材、掌握写作技巧，并在进行写作训练时对阅读中所学知识加以巩固，最终达到“以读带写”“以写促读”的目的，对于学生语文学科素养的全面发展能够起到很大帮助，而针对小学语文读写结合教学策略的分析，自然也是十分必要的。基于此，本文章对小学语文“读写结合”教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
引言
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
一、引导学生在阅读过程中展开仿写
在小学语文教学过程中，要想推动读写的深度融合，更加高效地完成语文核心素养培养，教师需要采用更为科学合理的方式调动学生的读写兴趣。语文这门学科非常特殊，和我们的现实生活有着非常密切的联系，然而受到传统应试教育观念的影响，教师经常还是会应用填鸭式教学方法，导致学生缺乏知识学习的兴趣与欲望，对读写结合的顺利展开造成了非常大的阻碍。因此，在实际教学过程中，教师应该将课堂主导权还给学生，并切实做好教学引导工作，指导他们在阅读过程中展开文章中优秀句子及段落的仿写，从而帮助学生在阅读学习的时候积累更多素材，掌握更为优秀的写作技巧，而且这样还能够使学生更为深入地理解作者想要表达的想法，对他们语文能力提高起到更大的促进作用。
二、准确把握读写结合点
小学语文课程内容的涉及范围较广，并非是所有课程内容都适合读写结合教学，在这样的情况下，教师必须要针对每节课的课程内容展开全面、深入分析，并从中准确找出适合开展读写结合教学的读写结合点，以实现读写结合教学活动的有效推进与落实。例如在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，学生通常都会对文中“大个子洋人”欺辱中国人的情节感到愤慨，教师完全可以利用学生的这一情感，提出“为什么洋人敢在中国的土地上欺压中国人？”“为什么警察‘反而’训斥作为受害者的妇女？”“要想不受欺辱，我们应该怎样做？”等问题，同时以此作为读写结合点，鼓励学生以作文的形式写出自身想法。这样在教师的引导下，学生不仅可以通过写作将自身情感淋漓尽致地表达出来，保证作文质量与写作教学的有效性，同时也能够激发学生的爱国情感与民族责任感，实现情感态度与价值观教育的核心教学目标。
三、结合学生的实际生活进行读写结合
在阅读教学中，教师应结合学生的生活实际开展读写结合教学，从而拉近学生与阅读文本之间的距离，使学生能够积极参与到阅读教学中。当学生结束阅读之后，教师可以引导学生结合自身的生活实际对身边事物进行描述，并在小组中进行交流和讨论，使学生的阅读和写作兴趣得到充分激发。随后，教师可要求学生依据自身的生活经验进行写作，或者搜集与写作内容相关的材料，积累写作素材。例如，在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，教师可向学生介绍鲁迅先生的生平事迹，并鼓励学生在课余时间阅读鲁迅的书籍和文章，使学生能够对鲁迅先生有更为全面的了解，再要求学生结合生活实际进行写作。
四、结合小学语文教材开展教学活动
就目前小学语文教材中所包含的内容而言，主要包括听说读写四个方面，在整个教学过程中写作练习属于教学中的重点内容，通过让学生进行造句練习及作文练习，可实现学生语言表达能力的有效提升，促使学生更好地发展。而学生进行语文阅读属于学生主动学习的一个过程，并且学生语言转化能力及输出能力也会影响其阅读能力及写作能力，在学生实行大量阅读的基础上才能够实现更理想的写作，同时，在学生进行阅读的过程中可以对相关描写手法及写作技巧进行学习及掌握，并且可以将这些写作手法熟练掌握，这样一来也就能够避免学生在写作过程中出现语言空洞及描写乏力的情况，学生在阅读的同时也能够实现自身阅读能力的提升，使学生思想得以深化。因此，在教学活动的实际开展过程中，小学语文教师应当对读写结合的应用加强认识及重视，通过以读代写方式，引导学生阅读教材内容，在学生进行文章阅读之后，可以安排学生进行读后感写作，在这一过程中学生可以再次体会文章内容，在此基础上实现阅读与写作相结合的有效训练，满足实际教学需求及要求，实现学生综合能力及素质的有效提升。
结束语
综上所述，读写结合的策略是语文教学最常用的教学方法，两者相互促进，可以增加小学语文教学的效率。语文读写是当前小学生需要掌握的两项学习技能，而学生也只有掌握一定的读写能力，才能更好地学习其他学科知识。因此，从小学语文教学阶段，教师必须采用有效的读写结合教学方式，引导学生一边阅读一边写作，以实现读写结合的同步教学，这样学生的读写能力才能得到有效地提升，促使学生形成良好的读写能力。
参考文献
[1]何亚伟.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].当代家庭教育，2019（34）：132.
[2]李鑫垚.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].科普童话，2019（46）：70.
[3]李玲.小学语文读写结合教学策略的应用分析[J].情感读本，2019（29）：36.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略
引言
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
一、引导学生在阅读过程中展开仿写
在小学语文教学过程中，要想推动读写的深度融合，更加高效地完成语文核心素养培养，教师需要采用更为科学合理的方式调动学生的读写兴趣。语文这门学科非常特殊，和我们的现实生活有着非常密切的联系，然而受到传统应试教育观念的影响，教师经常还是会应用填鸭式教学方法，导致学生缺乏知识学习的兴趣与欲望，对读写结合的顺利展开造成了非常大的阻碍。因此，在实际教学过程中，教师应该将课堂主导权还给学生，并切实做好教学引导工作，指导他们在阅读过程中展开文章中优秀句子及段落的仿写，从而帮助学生在阅读学习的时候积累更多素材，掌握更为优秀的写作技巧，而且这样还能够使学生更为深入地理解作者想要表达的想法，对他们语文能力提高起到更大的促进作用。
二、准确把握读写结合点
小学语文课程内容的涉及范围较广，并非是所有课程内容都适合读写结合教学，在这样的情况下，教师必须要针对每节课的课程内容展开全面、深入分析，并从中准确找出适合开展读写结合教学的读写结合点，以实现读写结合教学活动的有效推进与落实。例如在学习《为中华之崛起而读书》这篇课文时，学生通常都会对文中“大个子洋人”欺辱中国人的情节感到愤慨，教师完全可以利用学生的这一情感，提出“为什么洋人敢在中国的土地上欺压中国人？”“为什么警察‘反而’训斥作为受害者的妇女？”“要想不受欺辱，我们应该怎样做？”等问题，同时以此作为读写结合点，鼓励学生以作文的形式写出自身想法。这样在教师的引导下，学生不仅可以通过写作将自身情感淋漓尽致地表达出来，保证作文质量与写作教学的有效性，同时也能够激发学生的爱国情感与民族责任感，实现情感态度与价值观教育的核心教学目标。
三、结合学生的实际生活进行读写结合
在阅读教学中，教师应结合学生的生活实际开展读写结合教学，从而拉近学生与阅读文本之间的距离，使学生能够积极参与到阅读教学中。当学生结束阅读之后，教师可以引导学生结合自身的生活实际对身边事物进行描述，并在小组中进行交流和讨论，使学生的阅读和写作兴趣得到充分激发。随后，教师可要求学生依据自身的生活经验进行写作，或者搜集与写作内容相关的材料，积累写作素材。例如，在《我的伯父鲁迅先生》的教学中，教师可向学生介绍鲁迅先生的生平事迹，并鼓励学生在课余时间阅读鲁迅的书籍和文章，使学生能够对鲁迅先生有更为全面的了解，再要求学生结合生活实际进行写作。
四、结合小学语文教材开展教学活动
就目前小学语文教材中所包含的内容而言，主要包括听说读写四个方面，在整个教学过程中写作练习属于教学中的重点内容，通过让学生进行造句練习及作文练习，可实现学生语言表达能力的有效提升，促使学生更好地发展。而学生进行语文阅读属于学生主动学习的一个过程，并且学生语言转化能力及输出能力也会影响其阅读能力及写作能力，在学生实行大量阅读的基础上才能够实现更理想的写作，同时，在学生进行阅读的过程中可以对相关描写手法及写作技巧进行学习及掌握，并且可以将这些写作手法熟练掌握，这样一来也就能够避免学生在写作过程中出现语言空洞及描写乏力的情况，学生在阅读的同时也能够实现自身阅读能力的提升，使学生思想得以深化。因此，在教学活动的实际开展过程中，小学语文教师应当对读写结合的应用加强认识及重视，通过以读代写方式，引导学生阅读教材内容，在学生进行文章阅读之后，可以安排学生进行读后感写作，在这一过程中学生可以再次体会文章内容，在此基础上实现阅读与写作相结合的有效训练，满足实际教学需求及要求，实现学生综合能力及素质的有效提升。
结束语
综上所述，读写结合的策略是语文教学最常用的教学方法，两者相互促进，可以增加小学语文教学的效率。语文读写是当前小学生需要掌握的两项学习技能，而学生也只有掌握一定的读写能力，才能更好地学习其他学科知识。因此，从小学语文教学阶段，教师必须采用有效的读写结合教学方式，引导学生一边阅读一边写作，以实现读写结合的同步教学，这样学生的读写能力才能得到有效地提升，促使学生形成良好的读写能力。
参考文献
[1]何亚伟.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].当代家庭教育，2019（34）：132.
[2]李鑫垚.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].科普童话，2019（46）：70.
[3]李玲.小学语文读写结合教学策略的应用分析[J].情感读本，2019（29）：36.