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在新教育理念和“核心素养”观下，“学生素养”既是不容忽视的关键词，又是备受关注的核心语。学生素养可分为“智能性”和“人文性”两大类。如果说智能素养是学生全面发展中的“物质元素”，人文素养则是他们健康成长中的“精神力量”， 两者之间有着“分则互损、合则共荣”的相辅相成关系。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科始终洋溢着作者的智慧和灵性，包涵极其浓郁的人文特色，是深入开展学生人文教育的优质资源。只有在人文元素的涵养和滋润下，学生的智慧之花才会完全绽放和越发娇艳。就小学语文课来说，如何实现课程教学和人文教育的有效渗透呢？
一、引导小学生在和谐教学中感受人文教育关怀
长期以来，由于应试教学及其惯性力量等因素的多重影响，小学语文课程普遍处于“重智能教学、轻人文教育”的失衡运行态势，让学生及其学习的自由个性在被动盲从中难以释放并大受压抑。在如此情形下，和谐教学从何而来？又怎么能够谈得上人文教育关怀呢？首先，教师应不断转换观念，努力做到与时俱进，充分尊重主体学习地位，真正把小学生视为民主互动、教学相长的合作伙伴。其次，要善于以“学生的进步和发展”为上位标准，努力开展开放性、自主化的因材施教活动，以有效“激励、唤醒、鼓舞”学生的主观能动性，引导他们尽情地展示自我，不断释放并彰显自己的个性。再次，本着“人文关怀”出发点，教师要善于把自主权、质疑权和商榷权归还学生；并且本着“差异平衡”原则，着力开展以赏识为主的激励性评价活动，不断放大“亲师信道”的良好效应，为彰显语文学科特质、培养学生人文素养创设善教乐学的氛围环境。这是人文教育的最根本前提因素。
二、引导小学生在课堂教学中感悟人文丰富内涵
众所周知，作为母语学科和基础应用性学科，语文学科蕴含“情、趣、美”等丰富多元的人文元素，所有这些，都是开展学生人文教育的優质资源。语言以及语篇作品是有“温度”的，它们都是“缀文者”主观情感的文字表现形式。正因为如此，教师认真挖掘并善加利用语文“情感”因素，非常有利于学生不断地汲取人文元素，在潜移默化中逐步地增强人文意识，养成自我教育、自我提升的良好人文习惯。如刘绍棠笔下的《师恩难忘》，文中通过“我”在家乡再遇田老师，仍然像40年前那样“恭恭敬敬地行礼”，并且“深深感谢老师在我那幼小的心田里播下文学的种子”，以及“老师的教诲之恩，我终生难忘！”等语句，作者的感恩之心充斥于言表。所有这些，都为学生传递一种激荡心境、濡染人心的情感力量！再如《在大海中永生》，笔者每次引导学生反复诵读“四个也许”这些句段，都能让人从激情澎湃中切实地感受到了对伟人逝去的无比沉痛之感和无限思念之情。“人非草木，孰能无情。”“书读百遍，其情亦现。”难道不是这样吗？
三、引导小学生在资源开发中畅通人文多元渠道
基础教材固然是从事课程教学活动的主要依据，然而，“以生活链接与网络信息为主的其它途径和方法，能够为课程资源的开发与利用提供取之不尽、用之不竭的无限广阔时空，这种‘社会大循环现象’无疑应当而且必须成为对学生进行智能培养和人文教育的另一种不容忽视的重要渠道。”以课外阅读教学为例。教师可引导学生善于以语文教材为扩散点，积极有效地开展补充性阅读、拓展性阅读和自由性阅读等各类活动，并且通过“以赛激趣促学”不断放大人文教育的良好效应。比如《海伦·凯勒》，课文极其简单地介绍了小海伦如何战胜各种困难来认真学习“写字、阅读、说话”，最终考上了大学并献身残疾人事业活动。为了更进一步引导小学生切实感 悟主人公精神，笔者激励并要求他们认真阅读海伦·凯勒的著名自传体作品——《假如给我三天光明》，还专门组织开展了全班交流与演讲活动。如此而为，让小学生不仅深化了对人物形象及其先进事迹的了解与认知，而且从情感实践与学用结合中汲取了令人震撼的情感力量和精神元素。
四、引导小学生在读写结合中深化人文情感体验
在语文课程活动体系中，“阅读与写作”既是不容忽视的有机组成部分，又是无以规避的教学重难内容。阅读属于“吸收”现象，它是对多元吸纳的认识与理解、感悟与升华；写作属于“倾吐”现象，则是对情感实践的感知、内化和迁移。尤其对于小学生来说，积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学活动，不仅有利于从厚积薄发中攫取读写能力的“双赢”效果，而且非常有利于强化学用结合的情感意志和人文教育的深度体验。以《嫦娥奔月》为例。课文教学结束后，笔者激励并要求小学生通过文中插图，并结合实际认知和合理化想象，就“嫦娥在飞天奔月过程中可能会想些什么”这一问题写一写读书体会。有些学生写道：“嫦娥永远地离开了丈夫和乡亲们，此时她心理是伤感而又无奈的”；有些学生写道：“嫦娥奔月是被逼无奈的，此时她把逢蒙恨死了”；有些学生写道：“为了不让奸人逄蒙得逞，嫦娥虽然永远地离开了丈夫和乡亲们，但是她义无反顾、毫不后悔”……由此可见，读写互动较好地深化了学生的人文情感体验。
五、引导小学生在综合实践中丰富人文情感活动
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人文教育又何尝不是如此呢？既然如此，究竟如何开展小学生的人文教育活动呢？除了课堂阵地和读写教学外，我们还可通过开发更加广阔的课外时空进行积极有效地补充与丰富、深化与发展。如学习《嫦娥奔月》课文后，可让小学就“中国民间故事和神话故事”这一主题开展演讲比赛。它们是民族和国家宝贵的精神财富，生动有趣地反映了古代劳动人们的生产生活情况和美好情感愿望，开展这诸如此类的活动，非常有利于小学生在喜闻乐见、潜移默化中自觉主动地接受思想教育和情感熏陶。再如，大自然是一部“绿色的课本”，我们应根据实际情况和学生发展需要，把学生引向校外并投入社会和自然生活的怀抱之中，在更加广阔的学用结合中开展丰富多彩的语文实践活动。“读书破万卷，下笔如有神。”只要善于打开这些“别样课本”，学生人文教育又怎不欢欣鼓舞呢？
对于小学生的全面发展和健康成长来说，如果智能素养是不可或缺的“硬件”，那么人文素养就是无可替代的“软件”。只有两者兼备、和谐生长，才能够源源不断地爆发活力，显现健康生命的核心潜能。
作者单位：江苏省徐州市铜山区张集镇木犁小学（221100）
一、引导小学生在和谐教学中感受人文教育关怀
长期以来，由于应试教学及其惯性力量等因素的多重影响，小学语文课程普遍处于“重智能教学、轻人文教育”的失衡运行态势，让学生及其学习的自由个性在被动盲从中难以释放并大受压抑。在如此情形下，和谐教学从何而来？又怎么能够谈得上人文教育关怀呢？首先，教师应不断转换观念，努力做到与时俱进，充分尊重主体学习地位，真正把小学生视为民主互动、教学相长的合作伙伴。其次，要善于以“学生的进步和发展”为上位标准，努力开展开放性、自主化的因材施教活动，以有效“激励、唤醒、鼓舞”学生的主观能动性，引导他们尽情地展示自我，不断释放并彰显自己的个性。再次，本着“人文关怀”出发点，教师要善于把自主权、质疑权和商榷权归还学生；并且本着“差异平衡”原则，着力开展以赏识为主的激励性评价活动，不断放大“亲师信道”的良好效应，为彰显语文学科特质、培养学生人文素养创设善教乐学的氛围环境。这是人文教育的最根本前提因素。
二、引导小学生在课堂教学中感悟人文丰富内涵
众所周知，作为母语学科和基础应用性学科，语文学科蕴含“情、趣、美”等丰富多元的人文元素，所有这些，都是开展学生人文教育的優质资源。语言以及语篇作品是有“温度”的，它们都是“缀文者”主观情感的文字表现形式。正因为如此，教师认真挖掘并善加利用语文“情感”因素，非常有利于学生不断地汲取人文元素，在潜移默化中逐步地增强人文意识，养成自我教育、自我提升的良好人文习惯。如刘绍棠笔下的《师恩难忘》，文中通过“我”在家乡再遇田老师，仍然像40年前那样“恭恭敬敬地行礼”，并且“深深感谢老师在我那幼小的心田里播下文学的种子”，以及“老师的教诲之恩，我终生难忘！”等语句，作者的感恩之心充斥于言表。所有这些，都为学生传递一种激荡心境、濡染人心的情感力量！再如《在大海中永生》，笔者每次引导学生反复诵读“四个也许”这些句段，都能让人从激情澎湃中切实地感受到了对伟人逝去的无比沉痛之感和无限思念之情。“人非草木，孰能无情。”“书读百遍，其情亦现。”难道不是这样吗？
三、引导小学生在资源开发中畅通人文多元渠道
基础教材固然是从事课程教学活动的主要依据，然而，“以生活链接与网络信息为主的其它途径和方法，能够为课程资源的开发与利用提供取之不尽、用之不竭的无限广阔时空，这种‘社会大循环现象’无疑应当而且必须成为对学生进行智能培养和人文教育的另一种不容忽视的重要渠道。”以课外阅读教学为例。教师可引导学生善于以语文教材为扩散点，积极有效地开展补充性阅读、拓展性阅读和自由性阅读等各类活动，并且通过“以赛激趣促学”不断放大人文教育的良好效应。比如《海伦·凯勒》，课文极其简单地介绍了小海伦如何战胜各种困难来认真学习“写字、阅读、说话”，最终考上了大学并献身残疾人事业活动。为了更进一步引导小学生切实感 悟主人公精神，笔者激励并要求他们认真阅读海伦·凯勒的著名自传体作品——《假如给我三天光明》，还专门组织开展了全班交流与演讲活动。如此而为，让小学生不仅深化了对人物形象及其先进事迹的了解与认知，而且从情感实践与学用结合中汲取了令人震撼的情感力量和精神元素。
四、引导小学生在读写结合中深化人文情感体验
在语文课程活动体系中，“阅读与写作”既是不容忽视的有机组成部分，又是无以规避的教学重难内容。阅读属于“吸收”现象，它是对多元吸纳的认识与理解、感悟与升华；写作属于“倾吐”现象，则是对情感实践的感知、内化和迁移。尤其对于小学生来说，积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学活动，不仅有利于从厚积薄发中攫取读写能力的“双赢”效果，而且非常有利于强化学用结合的情感意志和人文教育的深度体验。以《嫦娥奔月》为例。课文教学结束后，笔者激励并要求小学生通过文中插图，并结合实际认知和合理化想象，就“嫦娥在飞天奔月过程中可能会想些什么”这一问题写一写读书体会。有些学生写道：“嫦娥永远地离开了丈夫和乡亲们，此时她心理是伤感而又无奈的”；有些学生写道：“嫦娥奔月是被逼无奈的，此时她把逢蒙恨死了”；有些学生写道：“为了不让奸人逄蒙得逞，嫦娥虽然永远地离开了丈夫和乡亲们，但是她义无反顾、毫不后悔”……由此可见，读写互动较好地深化了学生的人文情感体验。
五、引导小学生在综合实践中丰富人文情感活动
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”人文教育又何尝不是如此呢？既然如此，究竟如何开展小学生的人文教育活动呢？除了课堂阵地和读写教学外，我们还可通过开发更加广阔的课外时空进行积极有效地补充与丰富、深化与发展。如学习《嫦娥奔月》课文后，可让小学就“中国民间故事和神话故事”这一主题开展演讲比赛。它们是民族和国家宝贵的精神财富，生动有趣地反映了古代劳动人们的生产生活情况和美好情感愿望，开展这诸如此类的活动，非常有利于小学生在喜闻乐见、潜移默化中自觉主动地接受思想教育和情感熏陶。再如，大自然是一部“绿色的课本”，我们应根据实际情况和学生发展需要，把学生引向校外并投入社会和自然生活的怀抱之中，在更加广阔的学用结合中开展丰富多彩的语文实践活动。“读书破万卷，下笔如有神。”只要善于打开这些“别样课本”，学生人文教育又怎不欢欣鼓舞呢？
对于小学生的全面发展和健康成长来说，如果智能素养是不可或缺的“硬件”，那么人文素养就是无可替代的“软件”。只有两者兼备、和谐生长，才能够源源不断地爆发活力，显现健康生命的核心潜能。
作者单位：江苏省徐州市铜山区张集镇木犁小学（221100）