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【摘 要】课堂提问是指在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的和教学要求，设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，也是提高教学效率的重要途径之一。本文就当今小学语文课堂教学提问中存在的问题进行剖析，并在此基础上提出具体的解决办法和建议。
【关键词】小学；课堂教学；提问技巧
基于探究性学习的问题式教学法，在课程改革中成了广大教师谈论的热点话题。问题教学是教师在课堂上学生真实问题动态生成和活动过程中激活学生潜在的问题意识与批判精神，以问题教学的方式，促成三维目标落实的重要方法。
问题式教学作为一种比较具体的，操作性较强的教学模式，与教师课堂提问紧密联系的特定教学行为。要如何充分地调动起小学生的积极主动性，上好一节语文课呢？课堂提问这一环节起到了举足轻重的作用。理想的课堂提问模式应该是深與浅，远与近的最佳结合，即问题应该有趣味性，挑战性而又有充分的延展性。语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。充分发挥课堂提问的技巧，全面提高课堂教学效果。现借以一些教学课例略作分析。
一、问题设置要新颖能激发兴趣
小学生较好奇，新鲜感强，尤其对一些新奇特的问题总是爱刨根问底。在课堂教学中如果能够巧妙地引导学生，在课堂问题中多设置一些新颖的与课文有关的知识性问题，使学生养成想问、爱问、追问的思维倾向，这样就很容易激起学生的求知欲望，调动学生的积极性，并对教学效果产生事半功倍的作用。比如教学《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话：“桑娜拉开了帐子。”讲到这里，一般老师常常提出这样的问题：“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问：“桑娜收留西蒙的两个孩子，在20年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言。这个问题激发了学生的发散思维，又培养了学生良好的思维习惯，有效地增强了学生的独特体验。
二、问题难易适度统筹兼顾
一个班级中总有部分学困生，教师要做到心中有数。对于基础较好的学生可提一些难度性较大的问题，基础较薄弱的学生，教师要相对提出一些容易的问题。这样，难易结合，学困生不会对回答问题造成心里恐惧，优生更能激起积极思考问题的热情，两者都能充分调动起来，对于回答得不够理想的学生，教师要指出其不足之处，提出来希望，对于课堂上爱提问的学生，教师要正确引导，充分培养其爱思考问题的热情。比如，在教《为中华之崛起而读书》这篇讲述周恩来学生时代的故事的课文，如果教师只提出“周恩来为什么确立这样的读书目标？”这样的提问使学生不知所答。
三、问题目标明确重难点适度
目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。如教学《颐和园》一课时，当学生说了长廊的景色后，应提问：“刚才你们说的都是长廊内部的景色，忘了四周的景色。长廊周围哪些景物更加衬托长廊的优美呢？与昆明湖有什么联系吗？”这里的目标是引向事物的另一个方面，开拓思维。
提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生的现在水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。例如：在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时启发学生：“盲姑娘听了贝多芬弹了一曲后说，弹得多纯熟啊！感情多深啊哪！您，您就是贝多芬先生吧？”对于一个素不相识的人来说为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又是怎样的呢？学生积极思考，一位学生马上说：“老师，我明白了，”盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。通过提问，达到了理解“贝多芬的心情”这个学生的最近发展区，不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。
四、问题要适时适量富有启发性
每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。这里举个“反常”的例子，教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适’，这‘温暖而舒适’。表现在哪些地方？”因为这个问题“取材”于文章开头部分，多数教师提问的时间均安排在讲读课文的起始阶段，学生的回答也相对容易而且基本雷同：表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于表面。如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生会发现答案与前者迥异：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等表面的物质现象上，而且更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。
提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习《坐井观天》后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天跳出呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那么大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姐姐，你说得对，天果然无边无际，在得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话！”经过这样的启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。
总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。课堂上进行适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程， 是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]于兴元.《语文教学与研究》，2007（05）
[2]游秀清.课堂提问的误区[J].《教学与管理》
【关键词】小学；课堂教学；提问技巧
基于探究性学习的问题式教学法，在课程改革中成了广大教师谈论的热点话题。问题教学是教师在课堂上学生真实问题动态生成和活动过程中激活学生潜在的问题意识与批判精神，以问题教学的方式，促成三维目标落实的重要方法。
问题式教学作为一种比较具体的，操作性较强的教学模式，与教师课堂提问紧密联系的特定教学行为。要如何充分地调动起小学生的积极主动性，上好一节语文课呢？课堂提问这一环节起到了举足轻重的作用。理想的课堂提问模式应该是深與浅，远与近的最佳结合，即问题应该有趣味性，挑战性而又有充分的延展性。语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。充分发挥课堂提问的技巧，全面提高课堂教学效果。现借以一些教学课例略作分析。
一、问题设置要新颖能激发兴趣
小学生较好奇，新鲜感强，尤其对一些新奇特的问题总是爱刨根问底。在课堂教学中如果能够巧妙地引导学生，在课堂问题中多设置一些新颖的与课文有关的知识性问题，使学生养成想问、爱问、追问的思维倾向，这样就很容易激起学生的求知欲望，调动学生的积极性，并对教学效果产生事半功倍的作用。比如教学《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话：“桑娜拉开了帐子。”讲到这里，一般老师常常提出这样的问题：“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问：“桑娜收留西蒙的两个孩子，在20年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言。这个问题激发了学生的发散思维，又培养了学生良好的思维习惯，有效地增强了学生的独特体验。
二、问题难易适度统筹兼顾
一个班级中总有部分学困生，教师要做到心中有数。对于基础较好的学生可提一些难度性较大的问题，基础较薄弱的学生，教师要相对提出一些容易的问题。这样，难易结合，学困生不会对回答问题造成心里恐惧，优生更能激起积极思考问题的热情，两者都能充分调动起来，对于回答得不够理想的学生，教师要指出其不足之处，提出来希望，对于课堂上爱提问的学生，教师要正确引导，充分培养其爱思考问题的热情。比如，在教《为中华之崛起而读书》这篇讲述周恩来学生时代的故事的课文，如果教师只提出“周恩来为什么确立这样的读书目标？”这样的提问使学生不知所答。
三、问题目标明确重难点适度
目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识、发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。如教学《颐和园》一课时，当学生说了长廊的景色后，应提问：“刚才你们说的都是长廊内部的景色，忘了四周的景色。长廊周围哪些景物更加衬托长廊的优美呢？与昆明湖有什么联系吗？”这里的目标是引向事物的另一个方面，开拓思维。
提问要符合学生现有的水平。既不能低于学生的现在水平，也不能太高于学生现有的水平。否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。要掌握好提问的适当水平这个度，关键是确定学生的最近发展区。例如：在教《月光曲》时，学生对贝多芬为何要给盲姑娘弹琴很不理解，这时启发学生：“盲姑娘听了贝多芬弹了一曲后说，弹得多纯熟啊！感情多深啊哪！您，您就是贝多芬先生吧？”对于一个素不相识的人来说为何能从琴声中听出弹琴的人来呢？这时贝多芬的心情又是怎样的呢？学生积极思考，一位学生马上说：“老师，我明白了，”盲姑娘像钟子期一样，是贝多芬的知音。贝多芬既同情盲姑娘，又把她当成自己的知音，所以心情激动，愿意为盲姑娘弹了一曲又一曲。通过提问，达到了理解“贝多芬的心情”这个学生的最近发展区，不但解决了重点、难点，学生也兴趣盎然，思维也得到开拓。
四、问题要适时适量富有启发性
每一节课都应形成高潮，而这也同样应是学生思维活动的高潮。于高潮点设问，有助于学生对课文深刻的理解，并引发其感情的升华。这里举个“反常”的例子，教学《穷人》一文有一个流行率很高的提问：“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却‘温暖而舒适’，这‘温暖而舒适’。表现在哪些地方？”因为这个问题“取材”于文章开头部分，多数教师提问的时间均安排在讲读课文的起始阶段，学生的回答也相对容易而且基本雷同：表现在地面干净、炉火未熄、食具发亮、孩子熟睡等方面。这个回答不能算错，但也不能算优，因为仅止于现象，停留于表面。如果我们的提问是在课文讲读行将结束之时，亦即课堂教学和学生思维活动的高潮之处，学生会发现答案与前者迥异：渔家小屋的温暖而舒适不仅表现在地面干净、炉火未熄等表面的物质现象上，而且更重要的是表现在家庭生活和睦温暖、夫妻之间心心相印、穷人之间体贴关怀等深层的精神内涵上。
提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习《坐井观天》后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天跳出呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那么大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姐姐，你说得对，天果然无边无际，在得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话！”经过这样的启发，学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。
总之，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。课堂上进行适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程， 是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]于兴元.《语文教学与研究》，2007（05）
[2]游秀清.课堂提问的误区[J].《教学与管理》