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【摘 要】为了能够更好的发挥英语作业的作用，让学生通过完成英语作业而实现英语知识的提高，小学英语教师应更加重视作业的设计，情景性作业的设计能够有效提升作业质量。本文主要介绍了目前小学英语情景性作业设计的原则，并就具体的书面性情景作业和口头情景作业的设计分别进行阐述，以期能够通过书面作业和口头作业结合的方式，提高学生的英语水平。
【关键词】情景性作业；设计
英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，然而长期以来，作业的功能往往被定位于知识的巩固与强化上，加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。这种千篇一律的机械性作业凸显的弊端是两方面的：从教师来看，一成不变的作业模式禁锢了教师的思维，降低了教师的创新能力。从学生来说，这种单一﹑陈旧的方式已经不能适应学生发展的需要，时间久了会扼杀他们学习英语的兴趣，也严重影响了听﹑说﹑读﹑写各项技能的全面发展。为了让学生乐于完成作业，从作业中获得成就感，并反作用于课堂学习，探索总结出一种学生乐于接受的，能动的、创造性的新型作业是十分必要的。小学英语情景性作业是在新课程理念的指导下，尽可能在作业中增加现实情景，设定动作或场面，帮助学生形成“用英语”的意识，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，体会所学英语单词、句型的应用价值，提高分析解决实际问题的能力。
一、小学英语情景性作业设计的原则
1.科学性原则
教师在进行情景性作业设计时，应该在熟悉掌握教学大纲要求的基础上，分解学习重点，在布置作业前，了解学生通过完成作业想要达到的目的，科学安排作业与教学内容的联系，避免无效重复。
2.层次性原则
在情景性作业设计时，还要注意做到因材施教。根据层次性原则，应当注意到学生的个性差异，布置难度和侧重点有所区别的作业，顾及到不同学习水平的学生。比如教师可以为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”：“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
3.趣味性原则
兴趣是最好的老师。因此，小学教师在进行情景性作业设计时，既要遵循教学大纲的要求，又要增加情景性作业的趣味性，以此来调动学生的英语学习积极性，使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。
例如，教学水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称。第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. It’s a peach.
4.合作性原则
英语交流是英语口语能力提升的重要途径之一，在设计情景性作业时，可以将学生分为几个小组，布置一些合作性的英语情景性作业，例如学生排演英语小品过程，合作设计剧本稿、合作制作道具等。对学生进行英语分组，要求学生以小组为单位，完成情景性作业，通过共同合作，实现最好的效果。
二、不同类型小学英语情景性作业的设计
1.书面性情景作业的设计
鉴于书面性作业易于批改的特征，书面性作业一直以来都是小学英语教师在进行作业布置时的最佳选择。在进行书面性作业的设计时，应当不再受传统教育作业观念的束缚，简化作业设计流程，体现出作业设计的开放性和探究性，敢于突破常规的作业布置思路。例如，在教学职业类单词、句型时，教师可以先让学生想象20年后举行了同学聚会，想象自己可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，同学们互相递名片，介绍自己，操练“What’s your/her/his job？”和“I’m/She’s/He’s…”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。
2.口头性情景作业的设计
我国学生在学习英语的过程中普遍面临语言环境缺乏、心理障碍明显、对口语表达的重视程度不够等问题，英语口语能力相对欠缺，因此，口头性作业的设计十分必要，在布置口头性作业时，如果作业设置局限于朗读、背诵等常规口头作业范围内，则难免会流于形式，起不到良好的具有针对性的效果，而情景性口头作业则恰好能够弥补常规口头作业的缺陷，能够通过演唱英语儿歌、演讲比赛等方式，来引起学生张口练习英语的兴趣，并由老师及时做出相应的点评，特别是对表现较好的学生应当提出表扬，以此来激发学生们的口语练习热情，以期实现更好的学习英语效果。比如说，目前很多成人或幼儿选秀活动非常受到大众欢迎，据此，可以布置选秀情景，让学生们在课下准备英文歌曲或英文小品等英语节目，并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计，能够让学生乐于用英语展示自己，而在英语节目的准备过程中，学生的英语掌握水平又能进一步得到夯实。
总之，教师要归纳总结出小学英语情景作业设计的有效策略，创设学生喜闻乐见的情境，优化英语作业的设计，使之融情景性，趣味性，实践性为一体，充分挖掘学生的思维潜力，张扬学生的鲜活个性，从而提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]尹刚，陈静泼.给教师的101条建议.南京师范大学出版社，2009
[2]教育部.英语课程标准2011年版.北京师范大学出版社，2002
[3]程晓堂，刘兆义.小学英语.华东师范大学出版社，2008
[4]安凤歧，梁承峰.小学英语新课程教学法.首都师范大学出版社，2007
【关键词】情景性作业；设计
英语作业是英语课堂教学的延伸和补充，然而长期以来，作业的功能往往被定位于知识的巩固与强化上，加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。这种千篇一律的机械性作业凸显的弊端是两方面的：从教师来看，一成不变的作业模式禁锢了教师的思维，降低了教师的创新能力。从学生来说，这种单一﹑陈旧的方式已经不能适应学生发展的需要，时间久了会扼杀他们学习英语的兴趣，也严重影响了听﹑说﹑读﹑写各项技能的全面发展。为了让学生乐于完成作业，从作业中获得成就感，并反作用于课堂学习，探索总结出一种学生乐于接受的，能动的、创造性的新型作业是十分必要的。小学英语情景性作业是在新课程理念的指导下，尽可能在作业中增加现实情景，设定动作或场面，帮助学生形成“用英语”的意识，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，体会所学英语单词、句型的应用价值，提高分析解决实际问题的能力。
一、小学英语情景性作业设计的原则
1.科学性原则
教师在进行情景性作业设计时，应该在熟悉掌握教学大纲要求的基础上，分解学习重点，在布置作业前，了解学生通过完成作业想要达到的目的，科学安排作业与教学内容的联系，避免无效重复。
2.层次性原则
在情景性作业设计时，还要注意做到因材施教。根据层次性原则，应当注意到学生的个性差异，布置难度和侧重点有所区别的作业，顾及到不同学习水平的学生。比如教师可以为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。教师可将“自助餐”式作业分成A、B、C三类“套餐”：“套餐A”为比较简单的巩固性作业；“套餐B”的作业在难度和要求上略高；而“套餐C”的作业则偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择套餐作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
3.趣味性原则
兴趣是最好的老师。因此，小学教师在进行情景性作业设计时，既要遵循教学大纲的要求，又要增加情景性作业的趣味性，以此来调动学生的英语学习积极性，使学生完成作业的心态由被动完成变成主动完成。
例如，教学水果单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称。第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果，也可以请同学配合介绍。比如，展示自己的作品时有的学生说：This is a red apple. I like apples. 有的说：Look at this picture. It’s a peach.
4.合作性原则
英语交流是英语口语能力提升的重要途径之一，在设计情景性作业时，可以将学生分为几个小组，布置一些合作性的英语情景性作业，例如学生排演英语小品过程，合作设计剧本稿、合作制作道具等。对学生进行英语分组，要求学生以小组为单位，完成情景性作业，通过共同合作，实现最好的效果。
二、不同类型小学英语情景性作业的设计
1.书面性情景作业的设计
鉴于书面性作业易于批改的特征，书面性作业一直以来都是小学英语教师在进行作业布置时的最佳选择。在进行书面性作业的设计时，应当不再受传统教育作业观念的束缚，简化作业设计流程，体现出作业设计的开放性和探究性，敢于突破常规的作业布置思路。例如，在教学职业类单词、句型时，教师可以先让学生想象20年后举行了同学聚会，想象自己可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，同学们互相递名片，介绍自己，操练“What’s your/her/his job？”和“I’m/She’s/He’s…”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。
2.口头性情景作业的设计
我国学生在学习英语的过程中普遍面临语言环境缺乏、心理障碍明显、对口语表达的重视程度不够等问题，英语口语能力相对欠缺，因此，口头性作业的设计十分必要，在布置口头性作业时，如果作业设置局限于朗读、背诵等常规口头作业范围内，则难免会流于形式，起不到良好的具有针对性的效果，而情景性口头作业则恰好能够弥补常规口头作业的缺陷，能够通过演唱英语儿歌、演讲比赛等方式，来引起学生张口练习英语的兴趣，并由老师及时做出相应的点评，特别是对表现较好的学生应当提出表扬，以此来激发学生们的口语练习热情，以期实现更好的学习英语效果。比如说，目前很多成人或幼儿选秀活动非常受到大众欢迎，据此，可以布置选秀情景，让学生们在课下准备英文歌曲或英文小品等英语节目，并由大家进行打分和点评。这样类似于节目环节的情景设计，能够让学生乐于用英语展示自己，而在英语节目的准备过程中，学生的英语掌握水平又能进一步得到夯实。
总之，教师要归纳总结出小学英语情景作业设计的有效策略，创设学生喜闻乐见的情境，优化英语作业的设计，使之融情景性，趣味性，实践性为一体，充分挖掘学生的思维潜力，张扬学生的鲜活个性，从而提高学生的英语水平。
【参考文献】
[1]尹刚，陈静泼.给教师的101条建议.南京师范大学出版社，2009
[2]教育部.英语课程标准2011年版.北京师范大学出版社，2002
[3]程晓堂，刘兆义.小学英语.华东师范大学出版社，2008
[4]安凤歧，梁承峰.小学英语新课程教学法.首都师范大学出版社，2007