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随着计算机技术的发展和新课程改革的不断推进，政治教学的理念也得到更新，多媒体计算机和互联网被引入政治教学之中。多媒体计算机是一种高效快捷的教学工具，合适的多媒体课件就可将教师的教学意图形象直观地表现出来，可以创造符合教学内容的教学情境，激起学生的注意力，唤起学生旺盛的求知欲，使学生融入课堂教学的情境之中，对优化课堂教学，提高教学效率发挥着越来越重要的作用。作为素质教育主要阵地的课堂教学，正呼唤、亟待多媒体的渗入、融合，充分认知现代多媒体教学的特点，提高思想政治课教育教学水平。那么，如何应用多媒体网络技术优化政治课堂教学呢？
1 运用多媒体网络技术，创设政治情境，激发学 生兴趣
兴趣是最好的老师。将多媒体计算机引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。以电脑为主体的多媒体教学手段走进课堂，给传统的课堂教学带来新的气息。相对于传统的课堂教学模式，多媒体教学在一定程度上是课堂教学的一场“革命”，它改变了以往课堂教学活动中“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的陈旧模式，在课堂教学中大胆采用如电脑、大屏幕投影仪、实物投影仪、扫描仪、语音音响等电化教学设备和手段（如多媒体课件），可把抽象的概念、原理具体化、形象化，从而易于学生接受，达到意想不到的教学效果，赋予教学内容以生动活泼的表现形式。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究政治知识的奥秘。声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的理解有极好的作用，这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强学生学习的主动性和课堂的教学效果。
多媒体课件能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明政治事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。
2 运用多媒体网络技术，拓宽学生视野，提高课 堂效率
心理学研究证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%；还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听教师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习政治课的热情。多媒体教学使思想政治课更加贴近生活，贴近实际，增强教学的时代气息。
政治学科内容涵盖人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。利用多媒体软件制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容，理清发展线索，设计丝丝入扣的课堂提问，对于一些比较难懂难记的知识和一些课堂上较难表达的政治事件、基本概念，可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。用多媒体软件制作的课件表现力强，内容高度浓缩，节奏快、效率高，能将大量的资料呈现给学生，大大拓寬学生的视野。
3 运用多媒体网络技术，适时归纳总结，精讲巧练
每当新课讲授完成后，教师可以引导学生将课本中所学的内容归纳整理、巩固提高。学生在教师的引导下经过自己思考理解，消化吸收课文中的知识要点后，将所学的知识归纳总结，然后教师利用多媒体课件将教学中的重点、难点、提纲、图示、表解等快速显示一遍，梳理已学过的知识，指导学生认识各知识概念之间的内在联系，加深对已学知识点的理解。用多媒体课件可把时间跨度较大而且分散在课本各章节中的政治事件联系起来，脉络清晰，一目了然，使学生在头脑中形成比较完整的知识结构。
为了巩固已学过的知识，教师可将用多媒体软件预先设计好的测试题目展示出来，对学生所学的知识进行检测。多媒体课件的最大特点是具有人性化的交互功能。教师可以边演示课件边提出根据教学目标任务设计的有层次、有次序的练习题。在学生回答完问题时，可在屏幕上显示“您答得真好”“您再认真地想一想”等人性化评语，使学生既学得生动有趣，又能记忆牢固。对于比较浅显、难度不深的习题应该大胆放手让学生独立完成，而对于有些难度较大的问题，教师可在关键处适时点拨，加以引导。用多媒体网络技术组织课堂教学能充分体现政治教学改革的“以学生为主体，以教师为主导”的指导思想。
4 运用多媒体网络技术，探索政治研究性学习方法
目前互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速地成为政治研究性学习中的重要手段和媒介。政治学科的研究性学习，是指学生在教师指导下，选择有关政治知识的研究专题，主动探究和亲身体验政治知识的奥秘。在网络环境下，以政治研究专题的任务驱动为核心，以利用互联网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成政治知识的建构，是提高学生获取政治知识、应用政治知识和自主学习能力的较好的途径之一。
在这种以学生自主学习和合作学习为主体，以政治研究性专题为任务驱动，以多媒体计算机、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生不仅能完成基本的政治知识的学习，更主要的是还使他们学会自主学习和合作学习的方法，同时也培养了学生终身学习的能力。
政治教学中引入多媒体计算机和网络技术后，在教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分的发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也逐渐由原来的“讲授者”转化为“指导者”，教师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”。
参考文献
[1]李健平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究,2011(7).
[3]祝智庭.现代教育技术:走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社,2002.
[4]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[5]罗岩,等.教育学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2005.
[6]盛春风.中国信息技术教育[M].北京:北京教育出版社,2009.
（作者单位：河北省迁安市第一中学）
1 运用多媒体网络技术，创设政治情境，激发学 生兴趣
兴趣是最好的老师。将多媒体计算机引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。以电脑为主体的多媒体教学手段走进课堂，给传统的课堂教学带来新的气息。相对于传统的课堂教学模式，多媒体教学在一定程度上是课堂教学的一场“革命”，它改变了以往课堂教学活动中“一支粉笔、一块黑板、一本教材”的陈旧模式，在课堂教学中大胆采用如电脑、大屏幕投影仪、实物投影仪、扫描仪、语音音响等电化教学设备和手段（如多媒体课件），可把抽象的概念、原理具体化、形象化，从而易于学生接受，达到意想不到的教学效果，赋予教学内容以生动活泼的表现形式。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图、文并茂的教学情境，激起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究政治知识的奥秘。声、像、图、文并茂的教学情境对提高学生学习兴趣以及对教材的理解有极好的作用，这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强学生学习的主动性和课堂的教学效果。
多媒体课件能较好地实现课堂教学的最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，在说明政治事件、概念、史实时简明准确，省时省力，为学生提供一个良好的课堂教学环境。
2 运用多媒体网络技术，拓宽学生视野，提高课 堂效率
心理学研究证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%；还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看见，又能听见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听教师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受，能唤醒学生的注意和兴趣，诱发好奇心，提高学生学习政治课的热情。多媒体教学使思想政治课更加贴近生活，贴近实际，增强教学的时代气息。
政治学科内容涵盖人类社会的很多方面，涉及政治、经济、文化、军事等很多领域。利用多媒体软件制作课件时，教师可以围绕课程主题，精心选取教学内容，理清发展线索，设计丝丝入扣的课堂提问，对于一些比较难懂难记的知识和一些课堂上较难表达的政治事件、基本概念，可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学。用多媒体软件制作的课件表现力强，内容高度浓缩，节奏快、效率高，能将大量的资料呈现给学生，大大拓寬学生的视野。
3 运用多媒体网络技术，适时归纳总结，精讲巧练
每当新课讲授完成后，教师可以引导学生将课本中所学的内容归纳整理、巩固提高。学生在教师的引导下经过自己思考理解，消化吸收课文中的知识要点后，将所学的知识归纳总结，然后教师利用多媒体课件将教学中的重点、难点、提纲、图示、表解等快速显示一遍，梳理已学过的知识，指导学生认识各知识概念之间的内在联系，加深对已学知识点的理解。用多媒体课件可把时间跨度较大而且分散在课本各章节中的政治事件联系起来，脉络清晰，一目了然，使学生在头脑中形成比较完整的知识结构。
为了巩固已学过的知识，教师可将用多媒体软件预先设计好的测试题目展示出来，对学生所学的知识进行检测。多媒体课件的最大特点是具有人性化的交互功能。教师可以边演示课件边提出根据教学目标任务设计的有层次、有次序的练习题。在学生回答完问题时，可在屏幕上显示“您答得真好”“您再认真地想一想”等人性化评语，使学生既学得生动有趣，又能记忆牢固。对于比较浅显、难度不深的习题应该大胆放手让学生独立完成，而对于有些难度较大的问题，教师可在关键处适时点拨，加以引导。用多媒体网络技术组织课堂教学能充分体现政治教学改革的“以学生为主体，以教师为主导”的指导思想。
4 运用多媒体网络技术，探索政治研究性学习方法
目前互联网以其丰富的内涵、快捷方便的特点，迅速地成为政治研究性学习中的重要手段和媒介。政治学科的研究性学习，是指学生在教师指导下，选择有关政治知识的研究专题，主动探究和亲身体验政治知识的奥秘。在网络环境下，以政治研究专题的任务驱动为核心，以利用互联网为获取信息和交流资料的手段，从而使学生完成政治知识的建构，是提高学生获取政治知识、应用政治知识和自主学习能力的较好的途径之一。
在这种以学生自主学习和合作学习为主体，以政治研究性专题为任务驱动，以多媒体计算机、网络环境和网络资源为学习手段的学习过程中，学生不仅能完成基本的政治知识的学习，更主要的是还使他们学会自主学习和合作学习的方法，同时也培养了学生终身学习的能力。
政治教学中引入多媒体计算机和网络技术后，在教学中学生的主体作用和教师的主导作用都能得到充分的发挥。学生在教学中的地位由传统的被动学习方式转化为主动参与、积极探究发现。教师在教学中的角色也逐渐由原来的“讲授者”转化为“指导者”，教师在教学中的职能也由“教学”转变为“导学”。
参考文献
[1]李健平.整合学科教学过程构建信息技术平台[J].教育发展研究,2011(7).
[3]祝智庭.现代教育技术:走向信息化教育[M].北京:教育科学出版社,2002.
[4]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[5]罗岩,等.教育学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2005.
[6]盛春风.中国信息技术教育[M].北京:北京教育出版社,2009.
（作者单位：河北省迁安市第一中学）