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摘 要：在当前“互联网+”背景下，青春期的初中生通过网络可接受到海量信息，若不能对信息加以辨别，很易受到不良因素的误导，从而影响其心理健康发展。作为新时代的教育工作者，教师更要关心学生的心理健康状况，及时了解其心理变化，尤其对学困生要进行重点的心理健康疏导工作。本文中，简要介绍了现阶段“互联网+”背景下农村初中学困生的心理现状，并基于此提出了相应的心理健康疏导策略，望各位同仁提出宝贵意见。
关键词：“互联网+” 农村初中 学困生 心理健康
网络技术的发展对人们的生产和生活产生了重要的影响，使信息传播方式发生了巨大的变革。青春期的学生正处于身心发展的关键时期，其人生观、世界观、价值观正在不断地形成过程中，受外界的影响较大，而初中的知识也相较具有一定的难度，很多学生在学习过程中遇到困难，若学生不具有一定的自我心理调节能力，很容易受到外界不良因素的影响。因此，农村初中教师要密切关注学生的心理动态，当学困生出现不良的心理倾向时及时进行心理疏导，让学困生以积极的心态面对网络上的诸多信息，提升自身的辨别能力。
1 “互联网+”背景下农村初中生的心理现状
“互联网+”技术的发展给农村基础教育的发展带来了重要的推动力，越来越多的农村教师倾向于采用信息技术实现教育资源的共享，将多媒体技术引入日常的教学与管理过程中。农村的学生们在享受“互联网+”技术给学习、生活带来便利同时，也要警惕网络上的不良信息，对其心理健康状况的影响。在现代教育体制下，初中学生要面对中考的压力，可能会有一定的心理负担。初中阶段的知识相比小学在深度和广度上都上升了一个层次，学生会有听不懂跟不上的情况，面对学业负担的加重，手机成了他们亲密的伙伴，他们在手机面前自控能力极差。在“互联网+”背景下，农村初中学困生对现实清浊缺乏最基本的澄清意识，追求所谓的风尚、时髦，进而影响了自我正确的价值观和健康的心理形成。在家庭教育方面，单亲家庭对孩子心理健康的影响是灰色的;农村家庭中有许多孩子的父母出外务工，留守孩子的教育问题、心理健康问题已成为一种较为普遍的社会现象等等。
面对诸如此类的现状，这些在学习上、生活上遇到困难的学生在心理健康方面就会出现自我怀疑、自我否定、破罐子破摔的情况。因此，初中教师要基于实情，对农村初中学困生进行合理的心理健康疏导。
2 “互联网+”背景下农村初中学困生心理健康疏导策略
2.1 通过日常教学，激发学生的认知兴趣并渗透心理教育
学生的校园生活还是以学习相应的科学文化知识为主，因此，教师要把握好课堂教学的时间，并合理运用“互联网+”技术激发学生的认知兴趣。例如：在初中物理的教学过程中，教师可运用相应的信息技术创设一些简单有趣的教学游戏，鼓励学困生主动参与到课堂游戏的过中。同时，教师也要引导学困生以正确的心态面对学习和生活中的得失，从而达到培养学困生积极健康心理的目的。教师可在教学过程中引入物理学家的探究故事，和学困生一起学习物理学家几十年如一日的探究精神，对于科学研究认真负责的态度，完善学困生的心理认知能力。同时教师还可以鼓励学困生积极地参加第二课堂、各种有趣的比赛等，使他们的身心变得健康、阳光。
2.2 加强德育工作的宣传，开展学困生心理健康教育活动
农村初中学困生其人格也在不断发展健全的过程中，学校要加强对德育工作的重视，通过多种渠道进行德育工作的宣传，起到潜移默化地健康心理的疏导作用。此外，学校也可开设相应的心理健康课程，举办心理健康讲座，和学困生一起观看心理健康教育影片;利用“互联网+”技术向学困生普及相应的心理健康知识，让其在多样性的活动过程中认识到健康心理对一个人发展的重要性，学习相应的心理健康自我调节方法，以及在心理健康出现问题的时候，应该怎样寻求帮助等等。
2.3 建立信息资源库，引导学困生正确看待“互联网+”资源
随着农村“互联网+”技术的发展，人们打破时间与空间的限制，实现资源共享和利用。学校可以根据本校的办学情况建立相应的信息资源库，使学困生能够合理运用网络教学资源提升自身的学习效率。教师要引导学困生掌握正确的上网方法。让学困生明白网络并不仅仅是娱乐的工具，更可以成为学习的重要工具。学生可以利用互联网平台，陶冶情操，提升道德品质，抵制不良思想的影响。此外，教师也让学困生充分发挥自身的主观能动性，清醒地认识到网络世界与现实生活之间的区别，从而以更加积极与健康的心态面对互联网的信息，提升学生的网络信息鉴别能力，形成良性的心理健康驱动。
3 结语
综上所述，在“互联网+”背景下，对农村初中学困生进行心理健康疏导需要家庭、社会、学校的共同努力。只有这样，农村初中教育才能为广大学困生营造更好地心理健康环境，促进学困生心理适应能力以及自我调节的能力，促进学困生的全面发展。
基金项目：甘肃省教育教学“十三五”规划2020年度一般课题《“互联网+”背景下农村初中学困生心理疏导策略研究》GS[2020]GHB3212。
参考文献：
[1] 吕培瑶.初中学困生自我价值感、社会支持及其相关研究[J].西部素质教育，2015，1（14）：116-117.
[2] 张海军.初中学困生物理厌学心理分析及转变的几点体会[J].才智，2009（21）：236.
[3] 黄永平，邹霞，吴英.城市普通初中学困生心理障碍及对策研究——对一所企业子弟校初中生的調查分析[J].内江师范学院学报，2005（01）：91-93.
关键词：“互联网+” 农村初中 学困生 心理健康
网络技术的发展对人们的生产和生活产生了重要的影响，使信息传播方式发生了巨大的变革。青春期的学生正处于身心发展的关键时期，其人生观、世界观、价值观正在不断地形成过程中，受外界的影响较大，而初中的知识也相较具有一定的难度，很多学生在学习过程中遇到困难，若学生不具有一定的自我心理调节能力，很容易受到外界不良因素的影响。因此，农村初中教师要密切关注学生的心理动态，当学困生出现不良的心理倾向时及时进行心理疏导，让学困生以积极的心态面对网络上的诸多信息，提升自身的辨别能力。
1 “互联网+”背景下农村初中生的心理现状
“互联网+”技术的发展给农村基础教育的发展带来了重要的推动力，越来越多的农村教师倾向于采用信息技术实现教育资源的共享，将多媒体技术引入日常的教学与管理过程中。农村的学生们在享受“互联网+”技术给学习、生活带来便利同时，也要警惕网络上的不良信息，对其心理健康状况的影响。在现代教育体制下，初中学生要面对中考的压力，可能会有一定的心理负担。初中阶段的知识相比小学在深度和广度上都上升了一个层次，学生会有听不懂跟不上的情况，面对学业负担的加重，手机成了他们亲密的伙伴，他们在手机面前自控能力极差。在“互联网+”背景下，农村初中学困生对现实清浊缺乏最基本的澄清意识，追求所谓的风尚、时髦，进而影响了自我正确的价值观和健康的心理形成。在家庭教育方面，单亲家庭对孩子心理健康的影响是灰色的;农村家庭中有许多孩子的父母出外务工，留守孩子的教育问题、心理健康问题已成为一种较为普遍的社会现象等等。
面对诸如此类的现状，这些在学习上、生活上遇到困难的学生在心理健康方面就会出现自我怀疑、自我否定、破罐子破摔的情况。因此，初中教师要基于实情，对农村初中学困生进行合理的心理健康疏导。
2 “互联网+”背景下农村初中学困生心理健康疏导策略
2.1 通过日常教学，激发学生的认知兴趣并渗透心理教育
学生的校园生活还是以学习相应的科学文化知识为主，因此，教师要把握好课堂教学的时间，并合理运用“互联网+”技术激发学生的认知兴趣。例如：在初中物理的教学过程中，教师可运用相应的信息技术创设一些简单有趣的教学游戏，鼓励学困生主动参与到课堂游戏的过中。同时，教师也要引导学困生以正确的心态面对学习和生活中的得失，从而达到培养学困生积极健康心理的目的。教师可在教学过程中引入物理学家的探究故事，和学困生一起学习物理学家几十年如一日的探究精神，对于科学研究认真负责的态度，完善学困生的心理认知能力。同时教师还可以鼓励学困生积极地参加第二课堂、各种有趣的比赛等，使他们的身心变得健康、阳光。
2.2 加强德育工作的宣传，开展学困生心理健康教育活动
农村初中学困生其人格也在不断发展健全的过程中，学校要加强对德育工作的重视，通过多种渠道进行德育工作的宣传，起到潜移默化地健康心理的疏导作用。此外，学校也可开设相应的心理健康课程，举办心理健康讲座，和学困生一起观看心理健康教育影片;利用“互联网+”技术向学困生普及相应的心理健康知识，让其在多样性的活动过程中认识到健康心理对一个人发展的重要性，学习相应的心理健康自我调节方法，以及在心理健康出现问题的时候，应该怎样寻求帮助等等。
2.3 建立信息资源库，引导学困生正确看待“互联网+”资源
随着农村“互联网+”技术的发展，人们打破时间与空间的限制，实现资源共享和利用。学校可以根据本校的办学情况建立相应的信息资源库，使学困生能够合理运用网络教学资源提升自身的学习效率。教师要引导学困生掌握正确的上网方法。让学困生明白网络并不仅仅是娱乐的工具，更可以成为学习的重要工具。学生可以利用互联网平台，陶冶情操，提升道德品质，抵制不良思想的影响。此外，教师也让学困生充分发挥自身的主观能动性，清醒地认识到网络世界与现实生活之间的区别，从而以更加积极与健康的心态面对互联网的信息，提升学生的网络信息鉴别能力，形成良性的心理健康驱动。
3 结语
综上所述，在“互联网+”背景下，对农村初中学困生进行心理健康疏导需要家庭、社会、学校的共同努力。只有这样，农村初中教育才能为广大学困生营造更好地心理健康环境，促进学困生心理适应能力以及自我调节的能力，促进学困生的全面发展。
基金项目：甘肃省教育教学“十三五”规划2020年度一般课题《“互联网+”背景下农村初中学困生心理疏导策略研究》GS[2020]GHB3212。
参考文献：
[1] 吕培瑶.初中学困生自我价值感、社会支持及其相关研究[J].西部素质教育，2015，1（14）：116-117.
[2] 张海军.初中学困生物理厌学心理分析及转变的几点体会[J].才智，2009（21）：236.
[3] 黄永平，邹霞，吴英.城市普通初中学困生心理障碍及对策研究——对一所企业子弟校初中生的調查分析[J].内江师范学院学报，2005（01）：91-93.