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摘 要：为了提高课堂学习效率，让所有学生在美术课堂上都动起来，教师可以采用小组合作学习的方式。学生在小组合作学习中是主动地探索美术知识而不是被动地接受知识，变被动学习为主动学习，让学生可以徜徉在美术作品的美感之中。
关键词：初中美术教学;小组合作;自主学习
高效课堂所提出的小组合作学习被证明是一种行之有效的课堂教学方式，教师科学合理地对学生分组，会让学生都积极主动地参与到教师的教学活动中，促进课堂效率的提高。小组合作学习能够有效地培养了学生之间的合作意识和团队意识，使学生在小组间把美术知识通过切磋，达到融会贯通的水平。
一、科学建立小组，让学生积极参与课堂
教师在进行分组的时候需要坚持“组内异质，组际同质”的原则。每一个小组的组长都是能力比较强的学生，要负责教师教学活动任务的安排分配，同时在学生进行讨论和练习的时候，小组长要对学生的讨论进行质疑、讨论和更正，让自己小组能够完美地完成教师所设置的任务。还有发言人、记录员等，每一个小组成员都会各司其职，目标明确，通过合作学生都会积极参与教学课堂活动中，促进了学生学习热情的增长。
例如在学习七年级上第二单元《多彩的学校生活》中的第3课《我们的风采》的时候，教师可以借助课件的帮助，给学生展示出一些不同场合的学生着装：学生制服装、学生运动装等，让学生去欣赏和观看，学生可能会叹为观止，校服原来也可以如此丰富多彩！在惊叹和感慨中，学生的注意力就都集中在了这里。教师在这个时候可以让学生共同去讨论设计出一套自己喜欢的校服。当讨论问题确定后，小组长就会积极地组织组内学生去讨论，让学生纷纷去发表自己的观点和看法。记录员认真地记录各位组员的观点，最后由发言人代表小组进行总结和发言。学生会从服装设计的款式，服装设计的创作手法等方面去讨论和分析。学生们分工明确，实现了自主思考和合作交流，在沟通和交流中学生对于服装的设计的认识会变得更加全面，会起到事半功倍的教学效果。
二、学生自主构建，形成知识体系
建构主义理论要求学生通过自己的思考和探究，亲历学习过程，构建出属于自己的知识体系和网络。学生在小组合作学习中通过自己和集体的理解讨论，以及自身的知识经验逐渐地构建出一个新的知识框架，对于美术也有了新的认识。
为了让学生了解八年级上第一单元《形象直观的表现与交流语言》，教师可以让学生共同去欣赏画家名作《蒙娜丽莎》《自画像》《宫娥》《曼陀林和吉他》等，让学生共同去探究他们运用了哪种美术语言和表现方法。学生在探究中会了解到文艺复兴后西方绘画逐步发展了一种“图绘方法”。达芬奇典范地首创了“明暗转移法”，“印象主义”画派着力于光彩、色彩变化的探索。还有立体主义画家，打破了传统绘画的视觉一致性……不同的绘画可能会用到不同的表现手法，每一种表现手法又都有其本身的特点。教师要引导学生通过讨论得出这样的美术知识体系，让学生能够对美术形成一个整体的认识和理解，促进学生审美能力的提高。在集体探究和讨论中，学生的认识就变得全面了，学生逐步构建出了各种艺术表现方法的知识体系，形成了系统的认识。
三、教师是引导者，学生成为学习的主人
教师是学生学习的领路人，教师要注重个人美术教学中对于学生的引导和启发，让学生能够成为课堂活动的主人。在小组合作学中教师更是要充分地发挥教师的引导作用，让学生能够在教师的引导下明确学习目标和任务。为了引导学生，教师就要给学生创设学习情境，让学生能够在一个轻松愉快的教学情境中感受学习的快乐和乐趣。在教师一点点地引导和启发下，学生对于美术知识慢慢理解，逐步提高认识。教师的引导使学生感受到了学习的快乐，学生成为了学习的主人和主体，在课堂上展现了活跃的生命力。
例如在学习七年级下第二单元《春天的畅想》第2课的时候，课本内容主要是以春天为载体让学生学习色彩基础知识。教师可以引导学生共同去讨论：色彩三要素是什么？怎样使一种颜色变浅？怎样使一种颜色变深？怎样使一种颜色的纯度产生变化？等等问题来引导学生去探究和思考。教师的启发就像是点燃学生积极思考的导火索，促进了学生主动地探究，给了学生思考的方向，让学生可以在教师的引导下大步向前进。在探究中学生会了解色彩知识，体验色彩的独特魅力。
四、教师客观评价，学生畅所欲言
教师的评价是促进学生进行有效学习的关键因素。教师对于小组的评价要具体问题具体分析，真正地做到具体问题具体对待，能够对学生作出恰如其分的评价。组长的分工是否明确，组员的参与活动是否积极，学生讨论的结果是否准确，讨论的气氛是否活跃……教师都要有严谨地作出评价和分析。有时学生在合作讨论中，可能不知不觉地就跳入到了教师精心设计的“陷阱”中，想错了方向而全然不知，教师的评价会让学生警醒，避免这样的失误，从而形成正确地欣赏和审美。所以，教师要严谨认真地对学生进行评价，让学生可以更快地获得知识。
例如在学习七年级上第四单元《校园艺术节》的第2课《盛情邀约》的时候，在学习了请柬的页面设计之后，教师可以鼓励学生以小组的形式去制作各种各样花纹图案的请柬。在小组中学生可以充分地发挥自己的想象力和动手实践能力，精心地制作。通过学生集体的智慧，学生们会创作出精美的作品。教师对于学生的评價不要仅仅停留在作出的请柬上，也要评价学生整个制作过程的表现，让学生可以明确自己整个制作过程中的表现。通过对于过程和结果的评价，学生会不断地提高学习能力，促进学生的全面发展。
总之，高效课堂充满了特色，在合作中启发了学生的品味和艺术细胞，学生在课堂上积极地动起来了，实现了生本课堂。学生在小组合作学习活动中需要遵守规则，认真倾听、学会思考、学会表达，发挥集体的优势，有了学生的参与课堂气氛就活跃起来了，学生会积极地进行课堂探究和学习，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李红敏 把探究式教学引入中学美术课堂教学[J]中学教育研究2012.09.
[2]唐俊强 新课改新式下小组合作学习的应用和实践[J]教育科学2013.01.
[3]李春燕 自主探究与合作学习有效提高美术教学课堂效率[J]科教文汇2012.04.
关键词：初中美术教学;小组合作;自主学习
高效课堂所提出的小组合作学习被证明是一种行之有效的课堂教学方式，教师科学合理地对学生分组，会让学生都积极主动地参与到教师的教学活动中，促进课堂效率的提高。小组合作学习能够有效地培养了学生之间的合作意识和团队意识，使学生在小组间把美术知识通过切磋，达到融会贯通的水平。
一、科学建立小组，让学生积极参与课堂
教师在进行分组的时候需要坚持“组内异质，组际同质”的原则。每一个小组的组长都是能力比较强的学生，要负责教师教学活动任务的安排分配，同时在学生进行讨论和练习的时候，小组长要对学生的讨论进行质疑、讨论和更正，让自己小组能够完美地完成教师所设置的任务。还有发言人、记录员等，每一个小组成员都会各司其职，目标明确，通过合作学生都会积极参与教学课堂活动中，促进了学生学习热情的增长。
例如在学习七年级上第二单元《多彩的学校生活》中的第3课《我们的风采》的时候，教师可以借助课件的帮助，给学生展示出一些不同场合的学生着装：学生制服装、学生运动装等，让学生去欣赏和观看，学生可能会叹为观止，校服原来也可以如此丰富多彩！在惊叹和感慨中，学生的注意力就都集中在了这里。教师在这个时候可以让学生共同去讨论设计出一套自己喜欢的校服。当讨论问题确定后，小组长就会积极地组织组内学生去讨论，让学生纷纷去发表自己的观点和看法。记录员认真地记录各位组员的观点，最后由发言人代表小组进行总结和发言。学生会从服装设计的款式，服装设计的创作手法等方面去讨论和分析。学生们分工明确，实现了自主思考和合作交流，在沟通和交流中学生对于服装的设计的认识会变得更加全面，会起到事半功倍的教学效果。
二、学生自主构建，形成知识体系
建构主义理论要求学生通过自己的思考和探究，亲历学习过程，构建出属于自己的知识体系和网络。学生在小组合作学习中通过自己和集体的理解讨论，以及自身的知识经验逐渐地构建出一个新的知识框架，对于美术也有了新的认识。
为了让学生了解八年级上第一单元《形象直观的表现与交流语言》，教师可以让学生共同去欣赏画家名作《蒙娜丽莎》《自画像》《宫娥》《曼陀林和吉他》等，让学生共同去探究他们运用了哪种美术语言和表现方法。学生在探究中会了解到文艺复兴后西方绘画逐步发展了一种“图绘方法”。达芬奇典范地首创了“明暗转移法”，“印象主义”画派着力于光彩、色彩变化的探索。还有立体主义画家，打破了传统绘画的视觉一致性……不同的绘画可能会用到不同的表现手法，每一种表现手法又都有其本身的特点。教师要引导学生通过讨论得出这样的美术知识体系，让学生能够对美术形成一个整体的认识和理解，促进学生审美能力的提高。在集体探究和讨论中，学生的认识就变得全面了，学生逐步构建出了各种艺术表现方法的知识体系，形成了系统的认识。
三、教师是引导者，学生成为学习的主人
教师是学生学习的领路人，教师要注重个人美术教学中对于学生的引导和启发，让学生能够成为课堂活动的主人。在小组合作学中教师更是要充分地发挥教师的引导作用，让学生能够在教师的引导下明确学习目标和任务。为了引导学生，教师就要给学生创设学习情境，让学生能够在一个轻松愉快的教学情境中感受学习的快乐和乐趣。在教师一点点地引导和启发下，学生对于美术知识慢慢理解，逐步提高认识。教师的引导使学生感受到了学习的快乐，学生成为了学习的主人和主体，在课堂上展现了活跃的生命力。
例如在学习七年级下第二单元《春天的畅想》第2课的时候，课本内容主要是以春天为载体让学生学习色彩基础知识。教师可以引导学生共同去讨论：色彩三要素是什么？怎样使一种颜色变浅？怎样使一种颜色变深？怎样使一种颜色的纯度产生变化？等等问题来引导学生去探究和思考。教师的启发就像是点燃学生积极思考的导火索，促进了学生主动地探究，给了学生思考的方向，让学生可以在教师的引导下大步向前进。在探究中学生会了解色彩知识，体验色彩的独特魅力。
四、教师客观评价，学生畅所欲言
教师的评价是促进学生进行有效学习的关键因素。教师对于小组的评价要具体问题具体分析，真正地做到具体问题具体对待，能够对学生作出恰如其分的评价。组长的分工是否明确，组员的参与活动是否积极，学生讨论的结果是否准确，讨论的气氛是否活跃……教师都要有严谨地作出评价和分析。有时学生在合作讨论中，可能不知不觉地就跳入到了教师精心设计的“陷阱”中，想错了方向而全然不知，教师的评价会让学生警醒，避免这样的失误，从而形成正确地欣赏和审美。所以，教师要严谨认真地对学生进行评价，让学生可以更快地获得知识。
例如在学习七年级上第四单元《校园艺术节》的第2课《盛情邀约》的时候，在学习了请柬的页面设计之后，教师可以鼓励学生以小组的形式去制作各种各样花纹图案的请柬。在小组中学生可以充分地发挥自己的想象力和动手实践能力，精心地制作。通过学生集体的智慧，学生们会创作出精美的作品。教师对于学生的评價不要仅仅停留在作出的请柬上，也要评价学生整个制作过程的表现，让学生可以明确自己整个制作过程中的表现。通过对于过程和结果的评价，学生会不断地提高学习能力，促进学生的全面发展。
总之，高效课堂充满了特色，在合作中启发了学生的品味和艺术细胞，学生在课堂上积极地动起来了，实现了生本课堂。学生在小组合作学习活动中需要遵守规则，认真倾听、学会思考、学会表达，发挥集体的优势，有了学生的参与课堂气氛就活跃起来了，学生会积极地进行课堂探究和学习，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李红敏 把探究式教学引入中学美术课堂教学[J]中学教育研究2012.09.
[2]唐俊强 新课改新式下小组合作学习的应用和实践[J]教育科学2013.01.
[3]李春燕 自主探究与合作学习有效提高美术教学课堂效率[J]科教文汇2012.04.