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摘 要： 小学作为二语习得的初始阶段，且学习者为年龄较小的小学生，因此在学习过程中，即课堂学习中，需要注重兴趣的培养，让孩子快乐学习英语，游戏课堂作为目前最受欢迎的课堂模式之一，给小学生提供了培养兴趣的契机；在游戏课堂中引入竞争合作机制，能使学生学习热情更高，课堂教学效果更明显。本文旨在对游戏课堂和竞争合作机制结合的模式提供经验和建议。
关键词： 小学英语 游戏教学 合作竞争
一
教育部制定的《英语课程标准》（2001）明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”小学阶段（二级）的英语教学更明确提出“对英语学习有持续的兴趣和爱好”的要求。因此，在英语教学要求上，按照《英语课程标准》的二级目标要求，应以激发学生的英语学习兴趣，培养初步的英语语感，并具有使用英语进行最基本的日常对话的能力为主要目标，帮助学生在情感与态度、语言能力与智力、文化意识和价值观等方面取得一定发展，为学生将来的学习和发展创造所需的必要条件。由此不难看出，小学生作为英语学习的初学者，在学习中应该注重培养学习兴趣。游戏是一种有趣的活动，它能让儿童以一种轻松的、享受的方式练习外语（王晓阳等，2005）。游戏教学是指围绕教学目标，将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型（洪子锐等，1999）。因此，游戏教学是最适宜小学生学习英语的模式，目前游戏教学已经得到广泛应用。小学英语教学中使用的游戏种类繁多，由于小学生活泼好动，游戏教学能激发孩子模仿学习的天性，但由此容易造成课堂失控，影响教学效果，而竞争合作意识是新世纪高素质人才的必备要求，拥有强烈的竞争合作意识，才能使学生发挥主观能动性，认真投入英语学习中，并使学生从小具有竞争与合作能力，使学生从小形成这类优秀的品质。因此，笔者认为将竞争合作机制同游戏教学进行结合，能使课堂教学效果增强，课堂纪律更加有序。
游戏教学目的的达到取决于老师的教学目的与教学目标，教师以游戏为中介，促使学生在学习的过程中轻松愉快地掌握要学习的内容，并从中得到快乐和自信。而竞争合作机制与游戏教学有效结合，能使这种教学模式更有效地实施，使孩子们学会合作但又存在竞争意识，使课堂生动活泼又不失纪律失控。
二
以四川省南充市某语言培训中心一至五年级的小学英语教学为例，笔者课堂观察了一个学期共16周课时。该班人数均为30人左右，课上老师授课使用双语教学，课上重点知识巩固都插入游戏教学，重点在于采用分组模式，A，B两组进行比赛竞争机制，遵守纪律，参与游戏，表现良好均为加分项目，课上游戏使用颇多，如小侦探，butterfly，cow boy，等等。以人教版小学课本为例，三年级开始的人教版英语教材从最基本的日常对话用语开始，由浅入深、由易到难，课后列出的单词都配备有发音音标。具体落实到课堂上，以三年级上册第一课为例：开课之前，教师在黑板上画出A，B两组的图标，并具体介绍各组成员及加分扣分奖励规则，然后开始课堂教学。Warming-up部分通常使用歌曲舞蹈引入，带领孩子们一起动动身体、参与舞蹈，使课堂气氛活跃起来。接下来进入单词教学部分，如pen，pencil，ruler等单词，教师相应给出音标，带领孩子们具体进行单词拼读，在拼读教学中，注意一定的发音技巧，如[r]这个音标，任课教师将它形象生动地称为书“刷睫毛音”，即舌头向上卷并伴有一定的刷睫毛手势，使学生学习起来感觉十分，从最开始使孩子们感受英语单词的拼读规则，帮助学生矫正发音，培养一定的拼读能力。一般在教授两个生词以后，可以设计一个小游戏来调动孩子们的积极性，以小侦探为例，两组各选出一名小侦探，教师给大家公布这次要寻找的宝物是某个单词的卡片，各组学生帮助本组侦探完成任务即获得五分，教师将卡片藏在教室某处，让学生读单词，当侦探靠近卡片时则大声读，当距离远时则小声读，完成任务立即换下组侦探。这类游戏首先调动学生参与度，寻宝这类带有一定冒险性的游戏能充分吸引学生的好奇心，靠周围学生的大小声提示使全体同学参与进来，操练单词，两组分别比赛有一定的竞争性使课堂更活跃。其他单词也同样采用这类方式进行操练，每次换不同的同学，采用的游戏都会吸引全体同学参与，在拼读练习生词完成后，分组进行所有单词拼读，巩固强化效果。课文部分重点句型进行操练，采用听录音跟读课文，具体讲解，分别操练，使学生对hello，hi等问候用语掌握牢固，并学会：“What’s your name？my name is ...”在最后为输出阶段，两组各派出一名代表抽签，抽出代表各组的动画角色，如Tom and Jerry，由一组先进行问候，两组配合完成这个对话，成功完成则获得五分成绩。
三
游戏教学与竞争合作机制结合，确实能达到很好的教学效果，但根据课堂观察，笔者总结出以下几点易出现的问题和教学建议。
（一）教学中容易出现的问题
1.游戏教学中的游戏环节，教师不太容易掌握游戏时长，致使游戏时间太长，忽视了真正的教学任务。
2.教师在具体游戏开展时，对游戏规则解释不够清楚或游戏设计太难，使课堂混乱而影响课堂教学效果。
3.在使用两组竞争合作机制中，课堂活跃以后，教师控制课堂能力不够，易造成失控，影响教学。
4.在拼读教学中，教师自身发音不标准，存在口音太重甚至发音错误的情况，使学生模仿也存在相应问题。
5.对于游戏中学生发音存在的错误，没有进行及时指出和纠正，使教学目标未能得到良好实现。
（二）教学建议
1.游戏教学应根据教学目标设计，教师应牢记游戏是为教学服务的宗旨，在课堂展开游戏时，切勿太过娱乐化而完全忘记教学的初衷，应控制游戏时长，达到教学目的即可。在做游戏的同时，教师应融入学生中，同他们一起游戏，对表现较好的学生给予称赞，对表现较差或不自信的同学给予鼓励，建立良好的师生关系。 2.游戏教学中设计游戏时，应贴近孩子们日常使用的游戏，应带有一定启发性或发散性，培养学生一定的想象和创造能力，切勿太难使操作太过复杂而影响课堂游戏开展，教师在开展游戏前，应具体介绍游戏规则，也可以亲身示范，使学生更易理解游戏规则，避免出现课堂混乱造成纪律散漫影响教学。
3.竞争合作机制中，教师要做到指令明确，在控制课堂上面可设计具体口号，教师说one，two要求学生回答yes，madam并坐端正。在增减分上要做到快速迅速，出现影响课堂或不参与现象，立即扣分或在对方组加分方式来控制课堂秩序，并且在结束游戏时也应给出明确指令：Let’s go on our learning of the new words， 保证课堂教学有效开展。
4.小学英语教师要注重自身教学素质的提高，保证自己的语言能力，尤其是拼读音标发音，同时应具有一定的亲和力和想象力，贴近学生的心理和年龄，使课堂设计更加活泼有趣，有一定知识性，保证教学目标的实现。
5.游戏结束后，教师一定要给予一定的反馈，对表现良好的学生，应相应加分表扬，对游戏中表现相对较差的那组成员，应给予一定鼓励，并对游戏中存在的问题给予及时纠正和强化巩固，使学生立即更正错误。在课程结束时，公布两组各自成绩，可颁发winner头衔给该组成员，并点出两组表现优异的同学和进步的同学，以增强学生学习的积极性和荣誉感。
四
小学游戏教学在我国应用的时间并不长，还不够成熟，我国各地开展小学英语课程的年级要求也不同。从笔者观察总结来看，小学英语教学是整个英语学习过程中最关键最重要的一环，它决定着学生未来对英语学习的兴趣，决定着学生一开始接触英语时发音和学习技巧的形成，所以对小学教师的要求应该更加严格。针对游戏教学和竞争机制的结合的教学模式存在的问题来看，最重要的是在于教师自身的能力，即教师自身对游戏的设计、课堂把握、教学目标的制定，以及教师自身的语言能力。因此，小学英语教师应不断提高素质，严格要求自己，多参加教师培训，参考其他优秀教师的公开课，以彼之长，补己之短。
参考文献：
[1]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.
[2]李梅.浅析小学英语教学中的游戏教学法[J].中国校外教育，2011，6.
[3]刘通.小学英语游戏教学策略研究[J].中国科教创新导刊，2013，10.
[4]陈瑞淑.浅谈游戏在小学英语教学中的作用「J].蹼阳技术职业学院学报，2006（19）：3.
关键词： 小学英语 游戏教学 合作竞争
一
教育部制定的《英语课程标准》（2001）明确提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”小学阶段（二级）的英语教学更明确提出“对英语学习有持续的兴趣和爱好”的要求。因此，在英语教学要求上，按照《英语课程标准》的二级目标要求，应以激发学生的英语学习兴趣，培养初步的英语语感，并具有使用英语进行最基本的日常对话的能力为主要目标，帮助学生在情感与态度、语言能力与智力、文化意识和价值观等方面取得一定发展，为学生将来的学习和发展创造所需的必要条件。由此不难看出，小学生作为英语学习的初学者，在学习中应该注重培养学习兴趣。游戏是一种有趣的活动，它能让儿童以一种轻松的、享受的方式练习外语（王晓阳等，2005）。游戏教学是指围绕教学目标，将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型（洪子锐等，1999）。因此，游戏教学是最适宜小学生学习英语的模式，目前游戏教学已经得到广泛应用。小学英语教学中使用的游戏种类繁多，由于小学生活泼好动，游戏教学能激发孩子模仿学习的天性，但由此容易造成课堂失控，影响教学效果，而竞争合作意识是新世纪高素质人才的必备要求，拥有强烈的竞争合作意识，才能使学生发挥主观能动性，认真投入英语学习中，并使学生从小具有竞争与合作能力，使学生从小形成这类优秀的品质。因此，笔者认为将竞争合作机制同游戏教学进行结合，能使课堂教学效果增强，课堂纪律更加有序。
游戏教学目的的达到取决于老师的教学目的与教学目标，教师以游戏为中介，促使学生在学习的过程中轻松愉快地掌握要学习的内容，并从中得到快乐和自信。而竞争合作机制与游戏教学有效结合，能使这种教学模式更有效地实施，使孩子们学会合作但又存在竞争意识，使课堂生动活泼又不失纪律失控。
二
以四川省南充市某语言培训中心一至五年级的小学英语教学为例，笔者课堂观察了一个学期共16周课时。该班人数均为30人左右，课上老师授课使用双语教学，课上重点知识巩固都插入游戏教学，重点在于采用分组模式，A，B两组进行比赛竞争机制，遵守纪律，参与游戏，表现良好均为加分项目，课上游戏使用颇多，如小侦探，butterfly，cow boy，等等。以人教版小学课本为例，三年级开始的人教版英语教材从最基本的日常对话用语开始，由浅入深、由易到难，课后列出的单词都配备有发音音标。具体落实到课堂上，以三年级上册第一课为例：开课之前，教师在黑板上画出A，B两组的图标，并具体介绍各组成员及加分扣分奖励规则，然后开始课堂教学。Warming-up部分通常使用歌曲舞蹈引入，带领孩子们一起动动身体、参与舞蹈，使课堂气氛活跃起来。接下来进入单词教学部分，如pen，pencil，ruler等单词，教师相应给出音标，带领孩子们具体进行单词拼读，在拼读教学中，注意一定的发音技巧，如[r]这个音标，任课教师将它形象生动地称为书“刷睫毛音”，即舌头向上卷并伴有一定的刷睫毛手势，使学生学习起来感觉十分，从最开始使孩子们感受英语单词的拼读规则，帮助学生矫正发音，培养一定的拼读能力。一般在教授两个生词以后，可以设计一个小游戏来调动孩子们的积极性，以小侦探为例，两组各选出一名小侦探，教师给大家公布这次要寻找的宝物是某个单词的卡片，各组学生帮助本组侦探完成任务即获得五分，教师将卡片藏在教室某处，让学生读单词，当侦探靠近卡片时则大声读，当距离远时则小声读，完成任务立即换下组侦探。这类游戏首先调动学生参与度，寻宝这类带有一定冒险性的游戏能充分吸引学生的好奇心，靠周围学生的大小声提示使全体同学参与进来，操练单词，两组分别比赛有一定的竞争性使课堂更活跃。其他单词也同样采用这类方式进行操练，每次换不同的同学，采用的游戏都会吸引全体同学参与，在拼读练习生词完成后，分组进行所有单词拼读，巩固强化效果。课文部分重点句型进行操练，采用听录音跟读课文，具体讲解，分别操练，使学生对hello，hi等问候用语掌握牢固，并学会：“What’s your name？my name is ...”在最后为输出阶段，两组各派出一名代表抽签，抽出代表各组的动画角色，如Tom and Jerry，由一组先进行问候，两组配合完成这个对话，成功完成则获得五分成绩。
三
游戏教学与竞争合作机制结合，确实能达到很好的教学效果，但根据课堂观察，笔者总结出以下几点易出现的问题和教学建议。
（一）教学中容易出现的问题
1.游戏教学中的游戏环节，教师不太容易掌握游戏时长，致使游戏时间太长，忽视了真正的教学任务。
2.教师在具体游戏开展时，对游戏规则解释不够清楚或游戏设计太难，使课堂混乱而影响课堂教学效果。
3.在使用两组竞争合作机制中，课堂活跃以后，教师控制课堂能力不够，易造成失控，影响教学。
4.在拼读教学中，教师自身发音不标准，存在口音太重甚至发音错误的情况，使学生模仿也存在相应问题。
5.对于游戏中学生发音存在的错误，没有进行及时指出和纠正，使教学目标未能得到良好实现。
（二）教学建议
1.游戏教学应根据教学目标设计，教师应牢记游戏是为教学服务的宗旨，在课堂展开游戏时，切勿太过娱乐化而完全忘记教学的初衷，应控制游戏时长，达到教学目的即可。在做游戏的同时，教师应融入学生中，同他们一起游戏，对表现较好的学生给予称赞，对表现较差或不自信的同学给予鼓励，建立良好的师生关系。 2.游戏教学中设计游戏时，应贴近孩子们日常使用的游戏，应带有一定启发性或发散性，培养学生一定的想象和创造能力，切勿太难使操作太过复杂而影响课堂游戏开展，教师在开展游戏前，应具体介绍游戏规则，也可以亲身示范，使学生更易理解游戏规则，避免出现课堂混乱造成纪律散漫影响教学。
3.竞争合作机制中，教师要做到指令明确，在控制课堂上面可设计具体口号，教师说one，two要求学生回答yes，madam并坐端正。在增减分上要做到快速迅速，出现影响课堂或不参与现象，立即扣分或在对方组加分方式来控制课堂秩序，并且在结束游戏时也应给出明确指令：Let’s go on our learning of the new words， 保证课堂教学有效开展。
4.小学英语教师要注重自身教学素质的提高，保证自己的语言能力，尤其是拼读音标发音，同时应具有一定的亲和力和想象力，贴近学生的心理和年龄，使课堂设计更加活泼有趣，有一定知识性，保证教学目标的实现。
5.游戏结束后，教师一定要给予一定的反馈，对表现良好的学生，应相应加分表扬，对游戏中表现相对较差的那组成员，应给予一定鼓励，并对游戏中存在的问题给予及时纠正和强化巩固，使学生立即更正错误。在课程结束时，公布两组各自成绩，可颁发winner头衔给该组成员，并点出两组表现优异的同学和进步的同学，以增强学生学习的积极性和荣誉感。
四
小学游戏教学在我国应用的时间并不长，还不够成熟，我国各地开展小学英语课程的年级要求也不同。从笔者观察总结来看，小学英语教学是整个英语学习过程中最关键最重要的一环，它决定着学生未来对英语学习的兴趣，决定着学生一开始接触英语时发音和学习技巧的形成，所以对小学教师的要求应该更加严格。针对游戏教学和竞争机制的结合的教学模式存在的问题来看，最重要的是在于教师自身的能力，即教师自身对游戏的设计、课堂把握、教学目标的制定，以及教师自身的语言能力。因此，小学英语教师应不断提高素质，严格要求自己，多参加教师培训，参考其他优秀教师的公开课，以彼之长，补己之短。
参考文献：
[1]鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2004.
[2]李梅.浅析小学英语教学中的游戏教学法[J].中国校外教育，2011，6.
[3]刘通.小学英语游戏教学策略研究[J].中国科教创新导刊，2013，10.
[4]陈瑞淑.浅谈游戏在小学英语教学中的作用「J].蹼阳技术职业学院学报，2006（19）：3.