一、选主体内容设置专题
　　
　　高考是选拔性考试，命题并非对高中学生所学教材每个章节或《考试大纲》所列每个考点等量齐观，而是有所侧重，考查主体内容，其80％以上的测试要点是直接测试对知识点的记忆程度及其理解和运用的能力。主体内容即最能反映发展趋势和本质特征、起纲举目张和总揽全局作用、集中反映人类文明演进的历史过程的内容。笔者在进行专题复习辅导时首要就是抓主体知识专题的构建，将“统一的多民族的中央集权封建国家的发展”作为中国古代史的主体内容；把“中国近代化的历程”作为中国旧民主主义革命时期的主体内容；将“中国共产党领导中国人民夺取民主革命的胜利”作为中国新民主主义革命时期的主体内容；把“中国共产党领导中国人民建立社会主义制度和探索符合中国国情的社会主义建设道路”作为中国现代史的主体内容；将“资本主义体系的形成”作为世界近代史的主体内容；把“世界格局和国际关系的演变”作为世界现代史的主体内容。
　　
　　二、选新观念设置专题
　　
　　高考文综考试历史试题以问题立意为主，题目自然体现史学研究的新思想、关注新的学术成果，由于受时空限制，现行教材某些内容的观点可能陈旧落后，故在高考复习辅导中，在坚持以爱国为前提，以适应生产力发展与否为标准的基础上，引导学生冲破思维定势，用史学研究的新观点、新理念来看问题，关注新课程标准，关注中外古今联系，如2007年笔者设置了
　　“中国历史上权力运行机制”、“中国主流思想的发展与演变”、“中外文明互补”、“内忧外患与中华民族的奋起”、“社会转型”、“近代以来世界科学技术的历史足迹”复习专题。
　　
　　三、选区域历史设置专题
　　
　　近年来，高考自主命题省市数量不断增多，我们若仔细研读从自主命题的各省市高考文综历史试卷，便不难发现试题或多或少地将高校选拔与地情、省情结合起来，如东北地区、上海地区、都江堰等，体现了“学以致用”、“关注家乡”的命题思想，突出了区域特征，故制订复习计划时，应适当安排区域历史专题复习．区域历史专题是以地理和空间概念为中心，把该地区的地理环境、历史沿革，政治状况、经济发展、中心城市、文化特点、国际关系、现实问题等内容联系在一起进行归纳、系统概括而形成的主体内容，在进行辅导中，注意把同一区域的历史内容从教材的各个章节中提取出来，按照一定的标准进行系统归纳。过去几年，笔者把注意力先后集中在西部开发、川渝滇黔、西藏、新疆、武汉、京津塘、长江三角洲、珠江三角洲、台湾等地区。
　　
　　四、选热点问题设置专题
　　
　　热点即高考试题经常或某年可能涉及到的主题，它一直以来就是高考试题的主旋律，“高考命题就是在专题和热点知识的交汇点上命题”。以史为鉴，学以致用是历史教育的一项目标，而高考文综历史命题与热点问题的结合往往是隐性的，因此，复习备考时需用历史的眼光考察现实问题的成因，解读历史与现实的关系，分析时政问题，具体地说，可以从以下四个方面入手：首先是历史问题的现实思考，即对现实与社会影响较大的历史事件、历史现象的思考研究，如对全球化、区域化的研究，对近代化探索的研究等；其次是现实问题的历史分析，用历史的视角分析社会现象，看待现实问题，明确自身的责任，如对日本帝国主义的历史分析，对中美关系及美国对外政策的演变研究等；再次是学科交叉综合研究，如对和谐社会、三农问题、水利工程问题、科技创新、台湾问题等长效热点问题的研究；最后是某年度中属于千、百、十周年纪念的重大历史事件或重要历史人物，如2007年是我国高考制度恢复30周年之年，对此，笔者设置了“古今中外话教育”专题，将中国历史上有关“人才培养”、“官员与人才选拔”知识及世界近现代史上有关教育的内容“红线串珠”，一一梳理，纵横联系，融会贯通，知识点则由零散的“点”汇集成“线”、“面”，构成有机“立体”，此专题与2007年普通高等学校招生全国统一考试文科综合(重庆卷)第37题不谋而合。再如明年是我国实行改革开放30周年之年，笔者现正着手构思，欲以普通高中《历史课程标准》(实验)为理论引领、支撑，将中国古代史上的变法和改革、近代史上的洋务运动和戊戌变法，世界近现代史上的1861年俄国农奴制改革、日本明治维新、罗斯福新政相关内容梳理、整合，形成完整的“历史上重大改革”专题。
　　2002——2007年选设高考文综历史复习专题方法探索实践让笔者深深体会到：复习专题的选择和设置应打破思维定势，从新视角、多层次、全方位进行思考，选主体内容、新观念、区域历史、热点问题设置为新的专题，不仅能建立知识、认识和能力三位一体的专题知识体系，又能让学生真正熟悉感知历史知识——理解历史知识—一运用历史知识的完整的学习过程，还能收到事半功倍的复习效果，取得理想的高考成绩。
　　(审稿：王富友编校：孙卫东)