论文部分内容阅读
摘 要:农村教育硕士体制是国家为解决农村师资力量薄弱问题、创新农村教师培养和补充机制、提高农村教师师资的一项重大举措。本文分析了此体制存在的许多问题,如硕士学位的含金量、培养模式、培养单位的承受能力或受益性等,并提出相应的改革措施,以实现师范教育的多元化、师范生人才和农村教育的可持续发展。
关键词:师范院校农村教育硕士培养模式远程教育
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(a)-0164-02
1 引言
随着第八次新课程改革的深入进行,一些教学理念、教学理论、教学方式、工作方式、师生关系都发生了深刻地变化[1～2],从2006年开始,各省、市、自治区相继培养了新课改下毕业的高中生,这就决定了对高等师范院校的教育也要紧张有序地改革,对培养出来的师范毕业生要适应基础教育新课改的要求。尽管扩招带来大量的师范生生源,但农村教师匮乏、总体学历偏低、综合素质有待提高、教学质量稍差等问题,导致农村教育与城市教育的差距越来越大。这种差距直接影响到农村高中学生接受高等教育的机会和质量,并将严重制约我国农村教育的可持续发展,也将影响整个教育事业的和谐发展。
2003年9月,国务院首次召开“全国农村教育工作会议”,作出了优先发展农村教育的决定。为此,教育部于2004年启动实施“农村高中教育硕士师资培养计划”,在具有推荐免试研究生资格的大学生中,选拔部分优秀应届本科毕业生到中西部地区“国家扶贫开发工作重点县”高中任教,实行“3+1+1”]的培养方式[3-4]。前三年,取得农村学校教育硕士入学资格的学生(以下称农村教育硕士),由省级教育行政部门安排到签约农村学校任教。第四年,农村教育硕士生回到培养学校注册研究生学习,脱产学习教育硕士专业学位研究生课程。第五年农村教育硕士,返回任教农村学校,边工作、边学习,并撰写学位论文。通过论文答辩后,由培养学校授予教育硕士学位并颁发硕士研究生学历证书,以此提高农村中学教师学历水平和综合素质。服务期满后,原则上鼓励农村教育硕士在农村长期任教。
但就目前的现状来看,无论是培养学校、还是用人单位以及个人都存在着一定的迷茫性,本研究在广泛调查的基础上,结合安徽师范大学培养教育硕士的经验和农村教育硕士的实施情况,就高等师范院校实施农村教育硕士培训时出现的问题加以探讨,并提出相应的建设措施,以期更好地完善农村教育硕士体制。
2 存在的问题
针对农村教育在整个教育体系中存在的薄弱环节,无疑农村教育硕士政策的实施是提高农村教育的一个重要途径,也得到了农村贫困地区学校多方面的肯定和欢迎,但是,也凸现一系列的困惑急需解决。
2.1 选择动机的多样化
随着教育体制的改革,传统的师范院校可以办非师范教育,非师范院校也可以办师范教育,无疑导致了竞争的加剧。同时面对扩招,大学生生源增多,金融危机而导致的岗位紧缺,无形中给大学生就业带来了一定的压力,但摆在面前的选择仍然很多。如直接上岗就业、考公务员、上统招研究生、自主创业或上农村教育硕士等。
尽管农村教育硕士减少了考试带来的风险,且农村师资教育硕士带编工作、既能拿硕士学位,又能拿薪水,还有免学费等优惠政策,但城乡经济和文化的差异、观念的落后、信息的封闭、待遇的落差、个人发展平台的差距等,使得好多报考农村教育硕士的师范生望而生畏。另外,即使上了农村教育硕士,除了面临专业学习的巨大压力外,往往还面临将来个人发展、生活走向、事业成就的压力。到底是选择完成学业还是就业,就显得无比困惑。
2.2 硕士学位的含金量
与统招硕士相比,农村教育硕士的学习时间不够。统招硕士在校学习三年,第一年主要学习一些与专业密切相关的专业知识,然后进行开题答辩,这为后来两年的研究提供了必要的理论武装和思想框架,接着一年半的学习是不断创新、不断完善、不断改变的过程,最后半年的论文写作是提高升华的过程。可是,按照目前的农村教育硕士的培养方式,尽管有三年的从教经验,要想在一年内设计、开题、实验、写作,无疑许多环节的锻炼都要大打折扣,无形中降低了教育硕士的含金量。
2.3 培养模式的局限性
农村教育硕士学位是专业学位,由于其培养方式的特殊性,农村教育硕士培养目标和课程设置也有特殊性。但许多院校在培养目标方式方面上存在不同程度的学术化倾向。其一,由于近年来研究生教育规模的扩招,学术型硕士导师的力量都嫌不足,更谈不上了解中学教育的职业型教师。其二,培养单位承担能力有限,为了节约成本,在课程开设方面无法根据农村教育硕士的专业学位特点和服务特点开出理想的特设课程。因此,农村教育硕士和学术型硕士统一放在各学院归口管理,忽视了农村教育硕士的特殊性。
2.4 用人单位的迷茫性
农村教育硕士政策的实施目标应能满足和引领农村教育发展的需要,满足和引领受教育着的个体发展的需要。农村教育师资不足和质量差的现状都迫切需要有一支教育理念先进、知识结构优化、学科布局合理、敬业稳定的教师队伍。但是,很多农村教育硕士只为履行服务义务,不能相对稳定下来,队伍一直处于流动之中。因此,接受农村教育硕士的中学对他们持很大的观望和疑虑态度。
3 改革与完善措施
为确保农村教育硕士体制实施的有效进行,真正让农村教育在此政策中得到实效,还需要不断地完善。
3.1 建立进一步的激励机制
要求农村教育硕士终身服务于农村,這是追求政策的“最优化”,往往很难实现。从决策的最新理念来看,有限地理性考虑如何尽量争取更多的农村教育硕士自愿留下来,才是上策。国家免费培养农村教育硕士,要求他们服务5年,已经是决策的“有限理性”和“尽量争取”。因此,如果希望农村教育硕士尽可能地长时间服务农村,国家就应该有配套的更进一步的激励措施。
3.2 提高农村教育硕士的培养质量
3.2.1 加强对农村教育硕士性格品质的选拔
在对大学毕业生进行选拔时,尽量对他们的性格和品质进行一些必要的检验,而不仅仅考查知识水平,以避免急功近利、浮躁的学生入选。对于那些对农村教育有抵触,不热爱教育事业的要坚决摒弃。
3.2.2 优化课程设置
课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容。前者包括开设的课程合理,开设的先后顺序合理,各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练,获得某一专业所具备的知识与能力。后者指其内容安排符合课程论的规律,能够反映学科的主要知识,主要的方法论及时代发展的要求与前沿。农村教育硕士是专业学位,它的培养必须体现三大特色:课程既要有共性,又有其特殊性;论文既要体现学术性,又要突出职业性;管理模式的特殊性等。因此,其课程内容要注意知识的更新和拓展,体现出宽广性、新颖性和实用性。具体表现在在教材建设方面,一方面要加大适于不同专业方向教材和参考书的建设力度,在开设普通教育基础理论研究专题、普通教育教学改革前沿热点专题、教师专业发展理论和实践研究、教育科学研究方法、教育教学技能训练等公共性课程基础上,还需开设农村教育理论与实践问题研究专题、职业理想教育专题、个人素质选修专题等。另一方面可以根据实际需要自编教材或函授讲义等。根据农村教育硕士的特点,不要将所有的课程都安排在第四年,而要有序地将一些课程通过自学的方式安排在前三年。
3.2.3 实施更有效地远程教育
在国外,十九世纪开始就开始盛行了远程教育,它包括计算机、因特网、电视、光学纤维、微波、数字电话、传真、卫星、收音机、音像、电子邮件等[6];在国内,20世纪末21世纪初,中国有1580万成人接受了远程教育[7]。实践证明,如果没有长远的教学计划,先进行三年的实践教学,再等第四年回到培养单位进行开题报告、查阅资料、对基础课程的学习,第五年撰写论文,其质量必然大打折扣。开发适用农村教育硕士的网络课程,帮助解决他们网络连接等问题。提供丰富的图书馆电子资源,这在农村教育硕士的研究性学习中起到不可替代的作用。
3.2.4 建立导师制
为了避免农村教育硕士的教学和学习相脱节,也为了更好地落实远程教育,建立导师制是必不可少的重要环节。首先,要想让教育硕士带着课题去学习,只有一开始就在培养学校建立导师制,以求师生能够长期有效地沟通。同时,为了更好地指导农村教育硕士对教学实践的感知、体验、分析和指导,最好在基层中学工作的专家型的特级教师为职业型导师,实行“双师型”导师制,实现农村教育硕士论文指导模式的最优化。
3.2.5 建立长期有效的合作机制
农村教育硕士和农村中学一旦签约,培养学校就应和学校建立合作机制。接受学校并非只是充当需求方,培养学校也不仅仅是农村教育硕士的提供者。只有把提高农村学校教师的学历层次和不断提高农村基础教育的教育质量作为合作的基点,才能保证农村教育硕士培养的规格和数量,来贴近农村教育的需求特点,也有利于人才的使用。
3.3 着力改善农村中学工作环境
农村中学与城市中学存在较大的差異。其中教师的收入、工作条件、环境、信息和观念等差异都是农村中学留不住农村教育硕士的主要原因。国家应在专项资金中划拨一部分经费用来改善贫困县高中的办学条件和提高教师待遇,为农村教育硕士创造一个留得下来的工作待遇和环境。另外还要从职称评定、晋升等方面给予一定的优惠条件,从工作环境的建设和待遇的改善方面入手,来留住农村教育硕士,实现农村教育的可持续发展。
因此,实施“农村学校教育硕士师资培养计划”是落实科学发展观,提高国家基础教育质量,加强农村贫困地区教师队伍建设、创新教师培养模式、促进义务教育均衡发展的一项重要工作部署。同时,对促进大学生就业,鼓励大学生到艰苦的地方接受锻炼、健康成长、教学相长、学以致用的一种很重要的制度创新。这对新农村教育质量的提高和个人发展有相当重要的理论和实践意义,但实现该体制的完善还是一个人任重而道远的漫长过程。
参考文献
[1] 陈明林,张小平,涂传林,等.生物专业师范生职前培训中微格教学的应用研究[J].安徽师范大学学报,2009.
[2] 钟能政.生物学备考中知识性学习目标复习的建议[J].生物学杂志,2009.
[3] 张军凤,廖其发.对我国农村教育综合改革现存问题的思考[J].成人教育,2005.
关键词:师范院校农村教育硕士培养模式远程教育
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(a)-0164-02
1 引言
随着第八次新课程改革的深入进行,一些教学理念、教学理论、教学方式、工作方式、师生关系都发生了深刻地变化[1～2],从2006年开始,各省、市、自治区相继培养了新课改下毕业的高中生,这就决定了对高等师范院校的教育也要紧张有序地改革,对培养出来的师范毕业生要适应基础教育新课改的要求。尽管扩招带来大量的师范生生源,但农村教师匮乏、总体学历偏低、综合素质有待提高、教学质量稍差等问题,导致农村教育与城市教育的差距越来越大。这种差距直接影响到农村高中学生接受高等教育的机会和质量,并将严重制约我国农村教育的可持续发展,也将影响整个教育事业的和谐发展。
2003年9月,国务院首次召开“全国农村教育工作会议”,作出了优先发展农村教育的决定。为此,教育部于2004年启动实施“农村高中教育硕士师资培养计划”,在具有推荐免试研究生资格的大学生中,选拔部分优秀应届本科毕业生到中西部地区“国家扶贫开发工作重点县”高中任教,实行“3+1+1”]的培养方式[3-4]。前三年,取得农村学校教育硕士入学资格的学生(以下称农村教育硕士),由省级教育行政部门安排到签约农村学校任教。第四年,农村教育硕士生回到培养学校注册研究生学习,脱产学习教育硕士专业学位研究生课程。第五年农村教育硕士,返回任教农村学校,边工作、边学习,并撰写学位论文。通过论文答辩后,由培养学校授予教育硕士学位并颁发硕士研究生学历证书,以此提高农村中学教师学历水平和综合素质。服务期满后,原则上鼓励农村教育硕士在农村长期任教。
但就目前的现状来看,无论是培养学校、还是用人单位以及个人都存在着一定的迷茫性,本研究在广泛调查的基础上,结合安徽师范大学培养教育硕士的经验和农村教育硕士的实施情况,就高等师范院校实施农村教育硕士培训时出现的问题加以探讨,并提出相应的建设措施,以期更好地完善农村教育硕士体制。
2 存在的问题
针对农村教育在整个教育体系中存在的薄弱环节,无疑农村教育硕士政策的实施是提高农村教育的一个重要途径,也得到了农村贫困地区学校多方面的肯定和欢迎,但是,也凸现一系列的困惑急需解决。
2.1 选择动机的多样化
随着教育体制的改革,传统的师范院校可以办非师范教育,非师范院校也可以办师范教育,无疑导致了竞争的加剧。同时面对扩招,大学生生源增多,金融危机而导致的岗位紧缺,无形中给大学生就业带来了一定的压力,但摆在面前的选择仍然很多。如直接上岗就业、考公务员、上统招研究生、自主创业或上农村教育硕士等。
尽管农村教育硕士减少了考试带来的风险,且农村师资教育硕士带编工作、既能拿硕士学位,又能拿薪水,还有免学费等优惠政策,但城乡经济和文化的差异、观念的落后、信息的封闭、待遇的落差、个人发展平台的差距等,使得好多报考农村教育硕士的师范生望而生畏。另外,即使上了农村教育硕士,除了面临专业学习的巨大压力外,往往还面临将来个人发展、生活走向、事业成就的压力。到底是选择完成学业还是就业,就显得无比困惑。
2.2 硕士学位的含金量
与统招硕士相比,农村教育硕士的学习时间不够。统招硕士在校学习三年,第一年主要学习一些与专业密切相关的专业知识,然后进行开题答辩,这为后来两年的研究提供了必要的理论武装和思想框架,接着一年半的学习是不断创新、不断完善、不断改变的过程,最后半年的论文写作是提高升华的过程。可是,按照目前的农村教育硕士的培养方式,尽管有三年的从教经验,要想在一年内设计、开题、实验、写作,无疑许多环节的锻炼都要大打折扣,无形中降低了教育硕士的含金量。
2.3 培养模式的局限性
农村教育硕士学位是专业学位,由于其培养方式的特殊性,农村教育硕士培养目标和课程设置也有特殊性。但许多院校在培养目标方式方面上存在不同程度的学术化倾向。其一,由于近年来研究生教育规模的扩招,学术型硕士导师的力量都嫌不足,更谈不上了解中学教育的职业型教师。其二,培养单位承担能力有限,为了节约成本,在课程开设方面无法根据农村教育硕士的专业学位特点和服务特点开出理想的特设课程。因此,农村教育硕士和学术型硕士统一放在各学院归口管理,忽视了农村教育硕士的特殊性。
2.4 用人单位的迷茫性
农村教育硕士政策的实施目标应能满足和引领农村教育发展的需要,满足和引领受教育着的个体发展的需要。农村教育师资不足和质量差的现状都迫切需要有一支教育理念先进、知识结构优化、学科布局合理、敬业稳定的教师队伍。但是,很多农村教育硕士只为履行服务义务,不能相对稳定下来,队伍一直处于流动之中。因此,接受农村教育硕士的中学对他们持很大的观望和疑虑态度。
3 改革与完善措施
为确保农村教育硕士体制实施的有效进行,真正让农村教育在此政策中得到实效,还需要不断地完善。
3.1 建立进一步的激励机制
要求农村教育硕士终身服务于农村,這是追求政策的“最优化”,往往很难实现。从决策的最新理念来看,有限地理性考虑如何尽量争取更多的农村教育硕士自愿留下来,才是上策。国家免费培养农村教育硕士,要求他们服务5年,已经是决策的“有限理性”和“尽量争取”。因此,如果希望农村教育硕士尽可能地长时间服务农村,国家就应该有配套的更进一步的激励措施。
3.2 提高农村教育硕士的培养质量
3.2.1 加强对农村教育硕士性格品质的选拔
在对大学毕业生进行选拔时,尽量对他们的性格和品质进行一些必要的检验,而不仅仅考查知识水平,以避免急功近利、浮躁的学生入选。对于那些对农村教育有抵触,不热爱教育事业的要坚决摒弃。
3.2.2 优化课程设置
课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容。前者包括开设的课程合理,开设的先后顺序合理,各课程之间衔接有序、能使学生通过课程的学习与训练,获得某一专业所具备的知识与能力。后者指其内容安排符合课程论的规律,能够反映学科的主要知识,主要的方法论及时代发展的要求与前沿。农村教育硕士是专业学位,它的培养必须体现三大特色:课程既要有共性,又有其特殊性;论文既要体现学术性,又要突出职业性;管理模式的特殊性等。因此,其课程内容要注意知识的更新和拓展,体现出宽广性、新颖性和实用性。具体表现在在教材建设方面,一方面要加大适于不同专业方向教材和参考书的建设力度,在开设普通教育基础理论研究专题、普通教育教学改革前沿热点专题、教师专业发展理论和实践研究、教育科学研究方法、教育教学技能训练等公共性课程基础上,还需开设农村教育理论与实践问题研究专题、职业理想教育专题、个人素质选修专题等。另一方面可以根据实际需要自编教材或函授讲义等。根据农村教育硕士的特点,不要将所有的课程都安排在第四年,而要有序地将一些课程通过自学的方式安排在前三年。
3.2.3 实施更有效地远程教育
在国外,十九世纪开始就开始盛行了远程教育,它包括计算机、因特网、电视、光学纤维、微波、数字电话、传真、卫星、收音机、音像、电子邮件等[6];在国内,20世纪末21世纪初,中国有1580万成人接受了远程教育[7]。实践证明,如果没有长远的教学计划,先进行三年的实践教学,再等第四年回到培养单位进行开题报告、查阅资料、对基础课程的学习,第五年撰写论文,其质量必然大打折扣。开发适用农村教育硕士的网络课程,帮助解决他们网络连接等问题。提供丰富的图书馆电子资源,这在农村教育硕士的研究性学习中起到不可替代的作用。
3.2.4 建立导师制
为了避免农村教育硕士的教学和学习相脱节,也为了更好地落实远程教育,建立导师制是必不可少的重要环节。首先,要想让教育硕士带着课题去学习,只有一开始就在培养学校建立导师制,以求师生能够长期有效地沟通。同时,为了更好地指导农村教育硕士对教学实践的感知、体验、分析和指导,最好在基层中学工作的专家型的特级教师为职业型导师,实行“双师型”导师制,实现农村教育硕士论文指导模式的最优化。
3.2.5 建立长期有效的合作机制
农村教育硕士和农村中学一旦签约,培养学校就应和学校建立合作机制。接受学校并非只是充当需求方,培养学校也不仅仅是农村教育硕士的提供者。只有把提高农村学校教师的学历层次和不断提高农村基础教育的教育质量作为合作的基点,才能保证农村教育硕士培养的规格和数量,来贴近农村教育的需求特点,也有利于人才的使用。
3.3 着力改善农村中学工作环境
农村中学与城市中学存在较大的差異。其中教师的收入、工作条件、环境、信息和观念等差异都是农村中学留不住农村教育硕士的主要原因。国家应在专项资金中划拨一部分经费用来改善贫困县高中的办学条件和提高教师待遇,为农村教育硕士创造一个留得下来的工作待遇和环境。另外还要从职称评定、晋升等方面给予一定的优惠条件,从工作环境的建设和待遇的改善方面入手,来留住农村教育硕士,实现农村教育的可持续发展。
因此,实施“农村学校教育硕士师资培养计划”是落实科学发展观,提高国家基础教育质量,加强农村贫困地区教师队伍建设、创新教师培养模式、促进义务教育均衡发展的一项重要工作部署。同时,对促进大学生就业,鼓励大学生到艰苦的地方接受锻炼、健康成长、教学相长、学以致用的一种很重要的制度创新。这对新农村教育质量的提高和个人发展有相当重要的理论和实践意义,但实现该体制的完善还是一个人任重而道远的漫长过程。
参考文献
[1] 陈明林,张小平,涂传林,等.生物专业师范生职前培训中微格教学的应用研究[J].安徽师范大学学报,2009.
[2] 钟能政.生物学备考中知识性学习目标复习的建议[J].生物学杂志,2009.
[3] 张军凤,廖其发.对我国农村教育综合改革现存问题的思考[J].成人教育,2005.