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摘 要：众所周知，语文教学不但是对祖国语言文字的传播与发扬，更是对中华优秀文化的传承，通过语文教学，能够让学生准确的把握和运用祖国的语言文字，并培养起良好的听、说、读、写能力。小学语文是整个语文学科教学的基础，教学工作显得尤为重要，因此，一直以来，小学语文的教学教研工作也备受各大学校以及教育工作者的关注。
关键词：小学语文教研工作现状分析解决对策
毫无疑问，随着《语文课程标准》的颁布以及标准本实验教材的试行，小学语文正以一种全新的教育理念、崭新的教学视野冲击着教师所固有的教学模式，教师与学生的角色互换、积极互动，课堂教学的灵动活跃，以及教学手段的丰富多样等等，逐渐开辟了小学语文教研教学的新天地，呈现出令人欣喜的景象。然而，我们也必须清醒地认识到，目前我国仍有一些小学的语文教研工作存在着令人堪忧的误区和偏差，阻碍着小学语文教学工作的顺利开展。现笔者在本文中，根据自己的了解，就小学语文教研工作的现状加以分析，并提出相应的解决建议，希望能够抛砖引玉，为这一工作的进一步完善尽绵薄之力。
一、小学语文教研工作的现状分析
1.忽视钻研教材，备课工作马虎了事
著名的语文教育专家于漪老师曾经说过，“潜心钻研教材，把文章的脉络、篇章的结构、语言的运用、作者的思路等，秀得一清如水，力求使教材如出己口、如出己心。”对教材的深入钻研，认真细致的做好备课工作，原本一直都是语文教师教学的头等大事，但当形形色色的教案书籍、教学参考书以及大量的网络教学资源可供使用时，钻研教材、充分备课无形中就被一些教师抛诸脑后，照抄教学用书、教师轮流备课、网络下载教学案例甚至无需备课，直接搬用他人教学资源的现象数见不鲜。尽管在小学语文的课堂上，有了充分的讨论和交流，有了一定的合作和自主，也有了多彩的多媒体课件，但作为教师，却对课文还是一知半解，甚至是不知不解，又怎能指导学生对文章做深入的理解呢？因此，在信息技术高速发展的时代，虽然资源共享对教学教研的发展具有十分重要的意义，可它也只能作为辅助教学的工具而存在，毫无原则的滥用不仅不会为教学带来有利影响，反而会让教学教研工作千篇一律，阻碍学生的全面发展。
2.教师自身修养不够，综合素质有待加强，教师之间缺乏必要的交流沟通与协作
首先，目前部分小学语文教师不能正确的处理好教学教研三维目标中三个维度之间的关系，总是将强化双基和走老路，注重人文精神培养和体现新课程理念等同起来，在教学过程中，更多的是迁移与模仿，而缺乏对语文教材的创造性使用;其次，在整个教学过程中，一些教师习惯性的将自己对课文的感悟以及体验转变为某些概念化的知识传输给学生，忽略了学生自己的思考和情感体验，导致他们无法真正地理解所学内容;再次，教师与教师之间除了参加学校要求的一些公开课之外，基本上没有其他教学上的交流，更不用说合作了，每个教师都沉浸在自己狭小的空间内，不利于教学教研工作的完善。
二、解决小学语文教研工作困境的措施
加强对语文课本的钻研，充分备课，这是搞好小学语文教研工作的第一步，也是最重要的一步。笔者认为，可以从如下三个方面来进行：首先，备透教材。有人曾经打过这样一个比喻，一堂好的语文课就如同一段愉悦的旅途，教师是整个旅途的向导，学生是快乐的旅伴，将学生带往哪里是重点，也就是这节课的教学目标。所以说，作为教师，一定要深入教材，将自己当做课文的作者，同时以学生的身份进入教材，明确教学的目标，备透教材，确保教研工作目的的达成;其次，备透学生。学生是学习的主体，教学教研的最终目标无非是让学生学有所获、学有所用、学会学习，因此，教师在开展教学教研工作时，一定要根据因材施教的原则，全面分析每个学生的特点，以此制定教学教研的工作目标，备准学生;第三，科学合理的实施集体备课。俗话说得好，“一人计短，二人计长”，集体备课一方面可以加强教师之间的分工合作，让资源得到合理的共享，另一方面，也能够有效减轻教师的压力，切实提高备课的质量与效率，改善教学教研工作的现状。
三、课题引领，教研联动
课题研究是教学教研工作中的重要组成部分，提升其层次和深度的关键途径，同时也是促使教师感性认识与经验上升为理论形态的有效方法。在笔者看来，要想提高教师教研工作者的素质水平，组织相应的课题研究是必须的，如可以自发的确立像“有效课堂教学的策略研究”类的课题，并通过各种途径，鼓励一定范围内的小学语文工作者在这一课题上进行相关的教研活动。此外，还可以在课题研究的过程中，贯穿新课程的理念，深入的对不同题材以及体裁的教学内容进行分析，进一步明确小学语文教学的基本步骤与方法，并就一些教学中出现的难点和重点做出讨论与总结。如此以来，不仅有利于教师之间的相互学习，共同进步，更重要的是能够通过课题研究提升教师们的教学教研水平，加强对新课程理念的理解和感悟，保证教学教研工作取得圆满成功。
校本教研如能有专业研究人员的支持和指导——即专业引领，则校本教研向深入发展就有了重要保障。专业研究人员相对来说理论深厚，高屋建瓴，熟悉该专业的目前局势和未来发展方向，也懂得解决相对棘手的问题的方法和策略。经过了几轮的课程改革，语文学科在百家争鸣的大旗帜下也出现了各持一端的局面，所谓“公说公有理，婆说婆有道”。争论的目的是为了澄清事实统一思想，所谓“真理是越辩越明”。但对语文某些多义性和争议性极大的问题来讲，争论的结果却使人扑朔迷离，无所适从。当此时，专家指导和调研、教学指导和教师座谈、学术专题报告和讲座等等的专业引领就很有助于语文教学的校本研究。
在语文教学中贯彻校本教研的思想，方式方法及渠道途径是很多的。校本教研是一项极有实际意义又丰富多样的教研活动，每一个教研主体都可以从学校存在的问题或有可能出现的问题出发，认真调查和研究，充分调动自身的知识、经验和科学的理论，并学习借鉴他人的成功案例，促进本专业研究的深入发展和提高。
参考文献：
[1]李葆春.学校语文组如何开展有效的教研·教师[J]，2011，31.
[2]王雪莲.在小学语文教学中"加强学研教育，培养创新人才".学周刊.2011，12.
[3]余秋生.如何打造小学语文的有效课堂[J].东方青年·教师.2011，2.
[4]刘国庆.基层小学语文教研的误区及矫正措施[J].教育研究与评论（小学教育教学版）.2009，1.
[5]刘国钧，郑如斯.语文教学法.北京：中国青年出版社，1979.
[6]江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2003.
[7]倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2004.
[8]谢希德.创造学习的思路.人民日报，2006.
关键词：小学语文教研工作现状分析解决对策
毫无疑问，随着《语文课程标准》的颁布以及标准本实验教材的试行，小学语文正以一种全新的教育理念、崭新的教学视野冲击着教师所固有的教学模式，教师与学生的角色互换、积极互动，课堂教学的灵动活跃，以及教学手段的丰富多样等等，逐渐开辟了小学语文教研教学的新天地，呈现出令人欣喜的景象。然而，我们也必须清醒地认识到，目前我国仍有一些小学的语文教研工作存在着令人堪忧的误区和偏差，阻碍着小学语文教学工作的顺利开展。现笔者在本文中，根据自己的了解，就小学语文教研工作的现状加以分析，并提出相应的解决建议，希望能够抛砖引玉，为这一工作的进一步完善尽绵薄之力。
一、小学语文教研工作的现状分析
1.忽视钻研教材，备课工作马虎了事
著名的语文教育专家于漪老师曾经说过，“潜心钻研教材，把文章的脉络、篇章的结构、语言的运用、作者的思路等，秀得一清如水，力求使教材如出己口、如出己心。”对教材的深入钻研，认真细致的做好备课工作，原本一直都是语文教师教学的头等大事，但当形形色色的教案书籍、教学参考书以及大量的网络教学资源可供使用时，钻研教材、充分备课无形中就被一些教师抛诸脑后，照抄教学用书、教师轮流备课、网络下载教学案例甚至无需备课，直接搬用他人教学资源的现象数见不鲜。尽管在小学语文的课堂上，有了充分的讨论和交流，有了一定的合作和自主，也有了多彩的多媒体课件，但作为教师，却对课文还是一知半解，甚至是不知不解，又怎能指导学生对文章做深入的理解呢？因此，在信息技术高速发展的时代，虽然资源共享对教学教研的发展具有十分重要的意义，可它也只能作为辅助教学的工具而存在，毫无原则的滥用不仅不会为教学带来有利影响，反而会让教学教研工作千篇一律，阻碍学生的全面发展。
2.教师自身修养不够，综合素质有待加强，教师之间缺乏必要的交流沟通与协作
首先，目前部分小学语文教师不能正确的处理好教学教研三维目标中三个维度之间的关系，总是将强化双基和走老路，注重人文精神培养和体现新课程理念等同起来，在教学过程中，更多的是迁移与模仿，而缺乏对语文教材的创造性使用;其次，在整个教学过程中，一些教师习惯性的将自己对课文的感悟以及体验转变为某些概念化的知识传输给学生，忽略了学生自己的思考和情感体验，导致他们无法真正地理解所学内容;再次，教师与教师之间除了参加学校要求的一些公开课之外，基本上没有其他教学上的交流，更不用说合作了，每个教师都沉浸在自己狭小的空间内，不利于教学教研工作的完善。
二、解决小学语文教研工作困境的措施
加强对语文课本的钻研，充分备课，这是搞好小学语文教研工作的第一步，也是最重要的一步。笔者认为，可以从如下三个方面来进行：首先，备透教材。有人曾经打过这样一个比喻，一堂好的语文课就如同一段愉悦的旅途，教师是整个旅途的向导，学生是快乐的旅伴，将学生带往哪里是重点，也就是这节课的教学目标。所以说，作为教师，一定要深入教材，将自己当做课文的作者，同时以学生的身份进入教材，明确教学的目标，备透教材，确保教研工作目的的达成;其次，备透学生。学生是学习的主体，教学教研的最终目标无非是让学生学有所获、学有所用、学会学习，因此，教师在开展教学教研工作时，一定要根据因材施教的原则，全面分析每个学生的特点，以此制定教学教研的工作目标，备准学生;第三，科学合理的实施集体备课。俗话说得好，“一人计短，二人计长”，集体备课一方面可以加强教师之间的分工合作，让资源得到合理的共享，另一方面，也能够有效减轻教师的压力，切实提高备课的质量与效率，改善教学教研工作的现状。
三、课题引领，教研联动
课题研究是教学教研工作中的重要组成部分，提升其层次和深度的关键途径，同时也是促使教师感性认识与经验上升为理论形态的有效方法。在笔者看来，要想提高教师教研工作者的素质水平，组织相应的课题研究是必须的，如可以自发的确立像“有效课堂教学的策略研究”类的课题，并通过各种途径，鼓励一定范围内的小学语文工作者在这一课题上进行相关的教研活动。此外，还可以在课题研究的过程中，贯穿新课程的理念，深入的对不同题材以及体裁的教学内容进行分析，进一步明确小学语文教学的基本步骤与方法，并就一些教学中出现的难点和重点做出讨论与总结。如此以来，不仅有利于教师之间的相互学习，共同进步，更重要的是能够通过课题研究提升教师们的教学教研水平，加强对新课程理念的理解和感悟，保证教学教研工作取得圆满成功。
校本教研如能有专业研究人员的支持和指导——即专业引领，则校本教研向深入发展就有了重要保障。专业研究人员相对来说理论深厚，高屋建瓴，熟悉该专业的目前局势和未来发展方向，也懂得解决相对棘手的问题的方法和策略。经过了几轮的课程改革，语文学科在百家争鸣的大旗帜下也出现了各持一端的局面，所谓“公说公有理，婆说婆有道”。争论的目的是为了澄清事实统一思想，所谓“真理是越辩越明”。但对语文某些多义性和争议性极大的问题来讲，争论的结果却使人扑朔迷离，无所适从。当此时，专家指导和调研、教学指导和教师座谈、学术专题报告和讲座等等的专业引领就很有助于语文教学的校本研究。
在语文教学中贯彻校本教研的思想，方式方法及渠道途径是很多的。校本教研是一项极有实际意义又丰富多样的教研活动，每一个教研主体都可以从学校存在的问题或有可能出现的问题出发，认真调查和研究，充分调动自身的知识、经验和科学的理论，并学习借鉴他人的成功案例，促进本专业研究的深入发展和提高。
参考文献：
[1]李葆春.学校语文组如何开展有效的教研·教师[J]，2011，31.
[2]王雪莲.在小学语文教学中"加强学研教育，培养创新人才".学周刊.2011，12.
[3]余秋生.如何打造小学语文的有效课堂[J].东方青年·教师.2011，2.
[4]刘国庆.基层小学语文教研的误区及矫正措施[J].教育研究与评论（小学教育教学版）.2009，1.
[5]刘国钧，郑如斯.语文教学法.北京：中国青年出版社，1979.
[6]江平.小学语文课程与教学.北京：高等教育出版社，2003.
[7]倪文锦.小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2004.
[8]谢希德.创造学习的思路.人民日报，2006.