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【摘 要】合作学习是一种既适合教师主导作用发挥，又适合学生自主探索、自主发现的教学策略，是新课程大力提倡的学习方式。但是人们常常会忽视这样一个事实：合作学习的评价方式好坏直接影响到教学的结果。本文简述了评价的原则与方式，结合小学英语课堂教学实例，从分层积分法、整组加减法、专项评比法和积分累加法四个方面探究合作学习的课堂评价策略。
【关键词】合作学习 评价策略 原则与方式
在小学英语教学中，小组合作学习模式被广泛采用。但是，大多数教师注重课堂合作活动的设计，而忽略对小组合作过程的评价，影响了课堂教学的有效性。甚至存在教师因不当、不及时的评价引导导致小组合作学习流于形式，学生思考、討论和交流呈现浅表性，很难达到深层次的理解等问题，直接影响了深度学习目标的真正实现。
一、合作学习的课堂评价原则与方式
所谓课堂评价，是指任课教师在教学过程中为促进学生学习和改善教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。合作学习的课堂评价原则主要应该体现激励性原则、客观性原则、直观性原则、简便性原则。
在现阶段的小学英语教学中，合作学习的课堂评价主要采取两种方式：个体评价和小组评价。个体评价是关注小组中的每一个学生，促进学生学习情感与态度的形成和发展，激发学生的学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。在小学英语课堂教学中，个体评价主要体现为教师的课堂评价语、实物奖励、荣誉激励等。小组评价指的是以组为单位，以完成某项任务为目标，以任务完成情况作为标准的课堂评价方式。比如，教师布置任务时通常以学习单为依托，让学生通过小组合作完成，然后进行小组展示和评比。教师以小组成员在学习过程中的参与度，以及在展示中的完成度和准确性为评判标准，对小组的课堂任务进行评价。
二、合作学习的课堂评价策略
教师在组建小组时应坚持“同组异质，组间同质”的原则，采用“学优生”与“学困生”互相搭配的组合方式。这种组合方式也叫作“差异组合式”，通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为“后进生”，旨在通过小组合作实现“优带困”，并开展有针对性的分类评价，进而提高课堂教学效率。
1.分层积分法——针对学习目标达成
分层积分法，主要是指根据学生的英语学习基础将组内的成员分成三层———A-level，B-level和C-level，根据不同的教学目标语言的难度给予不同的评分方式，实施小组课堂积分制度。具体来说，教师应在学生回答提问之前组织其进行小组练习。在基本语言输出阶段，每个小组都要选择一名学生回答问题。如果是很简单的语言表达，就找基础较弱的学生回答。这个阶段的小组合作要求小组内A-level和B-level的学生帮助C-level的学生。如对“What are you going to do？”这个句型的问答，A-level和B-level的学生已经完全会回答和运用了 （I am going to...） ，但C-level的学生可能读出这个句子都很难。那么，在两分钟的小组练习时间内，学生需要进行小组操练，然后教师会请每个小组的学生来回答。在这类提问中，教师可以选择每个小组C-level的学生完成，并进行小组积分评比。
另外，教师可以提一些开放性的问题，如针对句型“What are you going to do？”，可提供的开放性话题有观察图片、预测和说明原因。上完一堂英语课，小组中每个学生都能在课堂上有至少一次的发言机会，增加了语言课堂中学生对目标语言的输出。
2.整组加减法——针对规则目标达成
根据组内成员学习程度差异及课堂的基本规则和全班性学习要求等，建议采用整组加减分规则。
首先，整组加减分规则可以与课堂纪律相结合。小学生在课堂中容易“走神儿”和说话，对此，教师可以相对应地给专注的小组和安静的小组加上纪律分，这样就可以很好地调节课堂。比如，在小组展示阶段，很容易出现目标小组表演完毕后就不再关注课堂情况的问题，如果采取扣分制度，小组成员会互相提醒和监督。
其次，整组加减分可以与课堂规则相结合。比如，English Only （仅限使用英语） 的课堂规则，要求所有小组都不能出现说中文的情况，如果哪个小组出现了说中文的情况，就会被贴上警告条，如果被警告两次，就直接在小组积分中扣掉一分。这样就能约束学生讲英语，且能在一定程度上提高其口语表达能力。
3.专项评比法——针对特色活动达成
在小学英语教学中，通常会有一些特色的课堂活动，如英文朗诵会、背诵英雄汇、英文课本剧等。在活动进行中，教师可以通过整组积分制度进行课堂纪律的维持，同时以更为细致的评分标准对小组的展示进行评价。笔者认为，通常可以采用的评价元素有如下几种：Integrity （完整度） ：展示是否完整;Fluency （流利度） ：主要指学习小组的展示是否流利，包括语言和表演的衔接;Accuracy （准确度） ：英文发音是否准确，内容是否正确;Involvement （参与度） ：组员是否都积极参与且用英文表达;Complexity （多样化） ：小组展示中的表现力、附加的道具等是否能够丰富表演的其余元素。
4.积分累加法——针对综合提升达成
课堂评价能刺激学生积极学习和表达。教师需要制订一套可以积累的评价体系，给学生长久的正面强化。如学生会问：“老师，小组积分有什么用？”笔者的具体操作方法是：每堂课选取位列前三名的小组给予奖励，按照第一、二、三名分别累积3分、2分、1分;在学期中，每个学生都可以使用积分兑换一些特权，如免作业一次等;在学期末，组织积分拍卖会活动，让学生通过积分换取丰厚的礼品。
三、结束语
有效的课堂评价是小组合作的重要组成部分，也是小组合作学习模式能够持续产生积极作用的主要动力。课堂评价既需要转变评价观念，也需要提高评价能力、讲究评价技巧。在小学英语教学中，教师只有不断反思，才能优化课堂评价效果，积累课堂评价经验，凝聚课堂评价智慧。
参考文献
【关键词】合作学习 评价策略 原则与方式
在小学英语教学中，小组合作学习模式被广泛采用。但是，大多数教师注重课堂合作活动的设计，而忽略对小组合作过程的评价，影响了课堂教学的有效性。甚至存在教师因不当、不及时的评价引导导致小组合作学习流于形式，学生思考、討论和交流呈现浅表性，很难达到深层次的理解等问题，直接影响了深度学习目标的真正实现。
一、合作学习的课堂评价原则与方式
所谓课堂评价，是指任课教师在教学过程中为促进学生学习和改善教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。合作学习的课堂评价原则主要应该体现激励性原则、客观性原则、直观性原则、简便性原则。
在现阶段的小学英语教学中，合作学习的课堂评价主要采取两种方式：个体评价和小组评价。个体评价是关注小组中的每一个学生，促进学生学习情感与态度的形成和发展，激发学生的学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。在小学英语课堂教学中，个体评价主要体现为教师的课堂评价语、实物奖励、荣誉激励等。小组评价指的是以组为单位，以完成某项任务为目标，以任务完成情况作为标准的课堂评价方式。比如，教师布置任务时通常以学习单为依托，让学生通过小组合作完成，然后进行小组展示和评比。教师以小组成员在学习过程中的参与度，以及在展示中的完成度和准确性为评判标准，对小组的课堂任务进行评价。
二、合作学习的课堂评价策略
教师在组建小组时应坚持“同组异质，组间同质”的原则，采用“学优生”与“学困生”互相搭配的组合方式。这种组合方式也叫作“差异组合式”，通常由四人组成，其中一个为优等生，两个为中等生，一个为“后进生”，旨在通过小组合作实现“优带困”，并开展有针对性的分类评价，进而提高课堂教学效率。
1.分层积分法——针对学习目标达成
分层积分法，主要是指根据学生的英语学习基础将组内的成员分成三层———A-level，B-level和C-level，根据不同的教学目标语言的难度给予不同的评分方式，实施小组课堂积分制度。具体来说，教师应在学生回答提问之前组织其进行小组练习。在基本语言输出阶段，每个小组都要选择一名学生回答问题。如果是很简单的语言表达，就找基础较弱的学生回答。这个阶段的小组合作要求小组内A-level和B-level的学生帮助C-level的学生。如对“What are you going to do？”这个句型的问答，A-level和B-level的学生已经完全会回答和运用了 （I am going to...） ，但C-level的学生可能读出这个句子都很难。那么，在两分钟的小组练习时间内，学生需要进行小组操练，然后教师会请每个小组的学生来回答。在这类提问中，教师可以选择每个小组C-level的学生完成，并进行小组积分评比。
另外，教师可以提一些开放性的问题，如针对句型“What are you going to do？”，可提供的开放性话题有观察图片、预测和说明原因。上完一堂英语课，小组中每个学生都能在课堂上有至少一次的发言机会，增加了语言课堂中学生对目标语言的输出。
2.整组加减法——针对规则目标达成
根据组内成员学习程度差异及课堂的基本规则和全班性学习要求等，建议采用整组加减分规则。
首先，整组加减分规则可以与课堂纪律相结合。小学生在课堂中容易“走神儿”和说话，对此，教师可以相对应地给专注的小组和安静的小组加上纪律分，这样就可以很好地调节课堂。比如，在小组展示阶段，很容易出现目标小组表演完毕后就不再关注课堂情况的问题，如果采取扣分制度，小组成员会互相提醒和监督。
其次，整组加减分可以与课堂规则相结合。比如，English Only （仅限使用英语） 的课堂规则，要求所有小组都不能出现说中文的情况，如果哪个小组出现了说中文的情况，就会被贴上警告条，如果被警告两次，就直接在小组积分中扣掉一分。这样就能约束学生讲英语，且能在一定程度上提高其口语表达能力。
3.专项评比法——针对特色活动达成
在小学英语教学中，通常会有一些特色的课堂活动，如英文朗诵会、背诵英雄汇、英文课本剧等。在活动进行中，教师可以通过整组积分制度进行课堂纪律的维持，同时以更为细致的评分标准对小组的展示进行评价。笔者认为，通常可以采用的评价元素有如下几种：Integrity （完整度） ：展示是否完整;Fluency （流利度） ：主要指学习小组的展示是否流利，包括语言和表演的衔接;Accuracy （准确度） ：英文发音是否准确，内容是否正确;Involvement （参与度） ：组员是否都积极参与且用英文表达;Complexity （多样化） ：小组展示中的表现力、附加的道具等是否能够丰富表演的其余元素。
4.积分累加法——针对综合提升达成
课堂评价能刺激学生积极学习和表达。教师需要制订一套可以积累的评价体系，给学生长久的正面强化。如学生会问：“老师，小组积分有什么用？”笔者的具体操作方法是：每堂课选取位列前三名的小组给予奖励，按照第一、二、三名分别累积3分、2分、1分;在学期中，每个学生都可以使用积分兑换一些特权，如免作业一次等;在学期末，组织积分拍卖会活动，让学生通过积分换取丰厚的礼品。
三、结束语
有效的课堂评价是小组合作的重要组成部分，也是小组合作学习模式能够持续产生积极作用的主要动力。课堂评价既需要转变评价观念，也需要提高评价能力、讲究评价技巧。在小学英语教学中，教师只有不断反思，才能优化课堂评价效果，积累课堂评价经验，凝聚课堂评价智慧。
参考文献
[1]胡英博.合作学习在小学英语教学中的研究[D]浙江大学，2016.
[2]黄沁.小学英语任务型教学中的评价实践与研究[D]上海师范大学，2018.