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常言道：学起于思，思起于疑。疑难于问。教学是一门艺术，课堂提问是组织课堂教学的中心环节。课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法。在课堂上教师依据教学内容，向学生提出问题，是引导和促进学生主动学习的手段，是活跃课堂气氛的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙，是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。教师课堂提问水平的高低，直接影响着课堂教学的质量。那么我们在课堂教学中怎样将问题提得更有效呢？
一、精心设计、目的明确
师生互动交换的重要情势就是提问，提问是实现教学目的的必要手腕。盲目的提问无助于教学，因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的领导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如在上《江南的冬景》时，我就让学生带着江南的冬景有什么特色？作者是通过哪几幅具体的图来表现的？这两个问题来初读课文的。目的明确了，学生就知道初读课文要了解什么。
二、难易适度、深题浅问、面向全体
所提的问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。如果问题过易，学生不动头脑就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。太艰深学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习的积极性，事与愿违。既不能让学生答不出，也不能简略地答是与不是，要使学生跳一跳才干够得着，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干问题。如：在教学《小河与青草》这课时，请学生读课题和看有关插图，提问：你看到了什么？想说什么？请学生自己畅所欲言，有的学生会说：“小河的水真清，青草真绿.”有的学生这时会问：“小河的水为什么会这么清？这一问刚好问到了老师想要提的问题上，这比老师提出更是恰到好处。
三、提问要有启发性。
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。记得一次外出听课，《我不是最弱小的》，一位老师通过最后的提问：“此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么？在你们心中，还有哪些是最弱小？你可以为他们做些什么呢？”由此启发孩子认识到每个人都要保护比自己弱小的人。 鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
三、提问要适量
指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。但是在鼓励学生发散思维的同时，要防止“心似平原跑马，易放难收”。学生是课堂的最活跃体，他们会有各种各样的问题，或许在教师的预设当中，或许出乎教师预料，学生对问题的回答也是万紫千红，还会有故意捣蛋的学生，做一些夸张的回答，吸引他人的注意力
四、抓住学生的兴趣提问
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心里因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。
五、提问要具有创造性
常言道：“一石激起千层浪。”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。
六、教会学生自己质疑问题
教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要组成部分。任何时候都要鼓励学生提问，遗憾的是。提问课中常常是按照教师问学生回答的反应模式进行。优秀教师们总是鼓励学生自己质疑提问。全国著名特级教师斯霞曾说过，不能因为学生问的幼稚而不予回答，不能因为学生问的离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。要允许学生质疑“出错”。允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。教师在进行教学设计时，必须为每一节课设置学生质疑的思维空间和时间，并要在实施的过程中认真落实，尤其在解决了问题之后，教师千万不可急于解决另一个问题，而要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。这样才能充分发挥学生的主观能动性，促使他们始终处于自觉地学，主动地思维的最佳学习状态之中
在语文课堂上，教师运用新颖、多变的有效提问形式，激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，这样既发展了学生的思维，又培养了学生的创新意识，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。
一、精心设计、目的明确
师生互动交换的重要情势就是提问，提问是实现教学目的的必要手腕。盲目的提问无助于教学，因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的领导性提问，或是知识理解的启发性提问等。如在上《江南的冬景》时，我就让学生带着江南的冬景有什么特色？作者是通过哪几幅具体的图来表现的？这两个问题来初读课文的。目的明确了，学生就知道初读课文要了解什么。
二、难易适度、深题浅问、面向全体
所提的问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。如果问题过易，学生不动头脑就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。太艰深学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习的积极性，事与愿违。既不能让学生答不出，也不能简略地答是与不是，要使学生跳一跳才干够得着，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干问题。如：在教学《小河与青草》这课时，请学生读课题和看有关插图，提问：你看到了什么？想说什么？请学生自己畅所欲言，有的学生会说：“小河的水真清，青草真绿.”有的学生这时会问：“小河的水为什么会这么清？这一问刚好问到了老师想要提的问题上，这比老师提出更是恰到好处。
三、提问要有启发性。
精心设计的问题要重视思考型、鼓励启发型和开放型的问题，轻视记忆型、检查型、封闭型的问题。好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，感受祖国语言文字的魅力，而不应该急促地迈向结果。启发性的另一重要方面是老师的问题能引发出学生提出新的问题。记得一次外出听课，《我不是最弱小的》，一位老师通过最后的提问：“此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么？在你们心中，还有哪些是最弱小？你可以为他们做些什么呢？”由此启发孩子认识到每个人都要保护比自己弱小的人。 鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。
三、提问要适量
指恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，反而破坏了学生对语言文字的欣赏，割裂了文章的完整性。每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。但是在鼓励学生发散思维的同时，要防止“心似平原跑马，易放难收”。学生是课堂的最活跃体，他们会有各种各样的问题，或许在教师的预设当中，或许出乎教师预料，学生对问题的回答也是万紫千红，还会有故意捣蛋的学生，做一些夸张的回答，吸引他人的注意力
四、抓住学生的兴趣提问
小学阶段的学生活泼聪颖，思维活跃，勇于探索事物的根源，对新鲜事物特别敏感，且容易接受，教师在设计问题时应该根据学生的心里因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。通过提问，学生讨论，寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。
五、提问要具有创造性
常言道：“一石激起千层浪。”创造性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。创造性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。
六、教会学生自己质疑问题
教会学生自己质疑提问，这是培养学生能力的重要组成部分。任何时候都要鼓励学生提问，遗憾的是。提问课中常常是按照教师问学生回答的反应模式进行。优秀教师们总是鼓励学生自己质疑提问。全国著名特级教师斯霞曾说过，不能因为学生问的幼稚而不予回答，不能因为学生问的离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。要允许学生质疑“出错”。允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。教师在进行教学设计时，必须为每一节课设置学生质疑的思维空间和时间，并要在实施的过程中认真落实，尤其在解决了问题之后，教师千万不可急于解决另一个问题，而要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。这样才能充分发挥学生的主观能动性，促使他们始终处于自觉地学，主动地思维的最佳学习状态之中
在语文课堂上，教师运用新颖、多变的有效提问形式，激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，这样既发展了学生的思维，又培养了学生的创新意识，让课堂真正的成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。