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摘要：小学阶段的阅读是语文学习的重要组成部分，阅读是学生对外交流和获取信息的重要方式，只有有效提高阅读能力，学生才能更好的对外表达自身的思想。因此教师在教学过程中要结合学生的实际情况制定相应的教学策略，不断的优化教学方法，使之更加符合学生的需求，既而为学生创造良好的教学情境，帮助学生理解阅读文本中所包含的抽象情感，使学生的思维进一步发展。
关键词：小学语文 阅读教学 有效性
引言：
小学阶段的学生由于身心发展的限制，尝试将精力集中在课堂上，这就需要教师指定教学活动对学生进行引导，从而使学生将注意力更多的集中在课堂上，以此提高教学的效果。小学语文教育也是如此，教师在课堂上要加强引导，培养学生对语文课程的兴趣，这样学生才愿意深入课程学习，教师在此过程中还要为学生创设良好的学习情境，使学生们在具体的情境中对所学内容产生共鸣，通过这些方式的综合运用，才能更好的使学生在主动学习的情况下掌握相应的方法，有效的提高学习效果。
一、小学语文阅读教学现状
小学生的身心发展规律决定了他们对于事物的学习都是从兴趣开始的。在语文阅读中也是如此，但由于教师教学方法和阅读教学的目标，使得小学生难以对语文阅读产生兴趣，导致教师难以提高教学的效果，在教学过程中也出现了一系列问题，主要体现在以下几个方面。
（一）难以激发学生的阅读兴趣
小学生在阅读过程中一般都是根据自己的兴趣进行阅读的，但是由于语文教材中阅读类型较为丰富，不仅包括学生感兴趣的记叙文生活类文章，也包括说明文科技类的阅读文章，尤其是说明文、科技类的文章，具有一定的专业性，对于学生来说没有吸引力，因此学生缺乏阅读兴趣，这样的现状导致语文教学效果难以有效实现。
（二）学生没有充分的阅读积累
阅读能力的提升是一个长期的过程，需要教师进行长期的训练，才能拥有阅读经验。小学阶段的学生正处在积累基础知识的阶段，由于积累不足，学生在阅读过程中难以体验到阅读文本中所包含的情感，也难以深刻体会到文章的深层次内涵。
（三）教师的教学方法需要优化
传统的语文课堂上教师一般根据阅读教学目标进行阅读教学，在课堂上首先带领学生理解文中的词，在引导学生分析句子和段落，这种固有的模式没有充分尊重学生的主体地位，学生长期处在这样的教学模式下渐失兴趣，也难以培养正确的阅读方法，进一步影响了语文阅读的教学效果。
二、提高小学语文阅读有效性的策略
（一）激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师在教学过程中首先要培养学生对于阅读的兴趣，在教学实践中根据阅读文本类型的不同，对学生制定针对性的教学策略。把握好课堂教学的时间，并且充分利用学生的课余时间，两方面的促进才能更好的提高阅读教学的有效性。另外，小学阶段的学生好奇心强烈，教师可以根据学生这样的身心发展规律，将教材内容进行适当的拓展，为学生创设良好的学习情境，从而让学生在具体的情境体验中感受到有语文的魅力，从而激发对阅读的兴趣，这样才能更好的强化语文阅读的效果。
以人教版小学语文课程《小苗与大树的对话》为例，教师在课前对教材进行了分析，我们都是小学生苗苗对季羡林先生的访谈录，整篇文章都是对话形式，教育口语化，浅显易懂。在学习时可以让学生利用分角色朗读课文的方式了解文章内容，因此教师在教学过程中让学生进行角色扮演，分角色朗读课文，学生在这种情境的引导下，能够更好的将自己带人人物，并且体会人物身上所包含的情感，在了解课文内容的同时，进一步激发了学习的兴趣。
（二）引导学生积累阅读素材
语文阅读能力的培养是一个长期的过程，也是一个积累的过程，教师要想提高阅读教学的效果，就要对学生进行有效的引导，让学生积累足够的阅读知识，掌握一般的阅读方法和技巧，这样才能在阅读过程中高效阅读，同时提高教学效率。教师在引导学生积累素材的过程中，可以鼓励学生一边阅读，一边在文本中画出写得较好的字和句，通过这样的方式，学生在分享的过程中加深了对文章的理解;教师也可以引导学生将自己认为文章中写得较好的词和句摘抄下来，长期在这样的积累下，学生的思维和方法得到进一步的提高，才能有效的进行语文阅读。
以人教版小学语文课程《白鹅》为例，教师在教学过程中，让学生自主阅读，总结鹅有哪些特点，为了描写这些特点作者是怎样去描写的。教师在教学过程中针对这些问题进行不断的引导，让学生感受到作者在写动物的时候独特的写作手法。在理解了文章内容之后，教师让学生进行深入阅读，并在此过程中画下自己认为好的句子进行分享。
（三）创新语文阅读教学方式
小学阶段的学生不具备自主学习的意识，需要教师在教学过程中进行有效的教学引导。教师在进行引导的过程中首先要转变阅读教学观念，在转变观念之后，将学生放在课堂的主体地位，根据学生的学习需求制定相应的教学策略，这样才能有效的引导学生。同时，教师在课前应当做好准备工作，针对教学目标相应的方法指导，只有这样才能更好的引导學生进行语文课文阅读。
以人教版小学语文课程《他是我的朋友》为例。教师在教学过程中，引导学生分析了课文内容，通过阅读感悟体会到阮恒和朋友之前真挚的友谊，为了让学生更好的达到情感目标。教师让学生分享如果是自己的朋友有困难会怎样帮助他，在学生的分享结束时，教师进行引导让学生比较自己帮助朋友的方法和课文中主人公帮助同样的方法不同的地方在哪里，。
结语：
小学阶段阅读的学习离不开教师的有效引导，因此，在小学语文阅读教学中，教师就是要充分发挥自身的引导作用，尊重学生的主体地位，结合学生的实际需求设计相应的教学策略，这样才能使学生对阅读高出了兴趣，并且在兴趣的驱使下长期进行学习，最终获得良好的阅读能力，体现了小学语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[l]马莉.小学语文阅读教学有效性初探[J].内蒙古教学，2017（11）：97-98.
[2]李明伟.小学语文阅读教学的有效性初探[J].中国农村教育，2019（04）：48.
关键词：小学语文 阅读教学 有效性
引言：
小学阶段的学生由于身心发展的限制，尝试将精力集中在课堂上，这就需要教师指定教学活动对学生进行引导，从而使学生将注意力更多的集中在课堂上，以此提高教学的效果。小学语文教育也是如此，教师在课堂上要加强引导，培养学生对语文课程的兴趣，这样学生才愿意深入课程学习，教师在此过程中还要为学生创设良好的学习情境，使学生们在具体的情境中对所学内容产生共鸣，通过这些方式的综合运用，才能更好的使学生在主动学习的情况下掌握相应的方法，有效的提高学习效果。
一、小学语文阅读教学现状
小学生的身心发展规律决定了他们对于事物的学习都是从兴趣开始的。在语文阅读中也是如此，但由于教师教学方法和阅读教学的目标，使得小学生难以对语文阅读产生兴趣，导致教师难以提高教学的效果，在教学过程中也出现了一系列问题，主要体现在以下几个方面。
（一）难以激发学生的阅读兴趣
小学生在阅读过程中一般都是根据自己的兴趣进行阅读的，但是由于语文教材中阅读类型较为丰富，不仅包括学生感兴趣的记叙文生活类文章，也包括说明文科技类的阅读文章，尤其是说明文、科技类的文章，具有一定的专业性，对于学生来说没有吸引力，因此学生缺乏阅读兴趣，这样的现状导致语文教学效果难以有效实现。
（二）学生没有充分的阅读积累
阅读能力的提升是一个长期的过程，需要教师进行长期的训练，才能拥有阅读经验。小学阶段的学生正处在积累基础知识的阶段，由于积累不足，学生在阅读过程中难以体验到阅读文本中所包含的情感，也难以深刻体会到文章的深层次内涵。
（三）教师的教学方法需要优化
传统的语文课堂上教师一般根据阅读教学目标进行阅读教学，在课堂上首先带领学生理解文中的词，在引导学生分析句子和段落，这种固有的模式没有充分尊重学生的主体地位，学生长期处在这样的教学模式下渐失兴趣，也难以培养正确的阅读方法，进一步影响了语文阅读的教学效果。
二、提高小学语文阅读有效性的策略
（一）激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师在教学过程中首先要培养学生对于阅读的兴趣，在教学实践中根据阅读文本类型的不同，对学生制定针对性的教学策略。把握好课堂教学的时间，并且充分利用学生的课余时间，两方面的促进才能更好的提高阅读教学的有效性。另外，小学阶段的学生好奇心强烈，教师可以根据学生这样的身心发展规律，将教材内容进行适当的拓展，为学生创设良好的学习情境，从而让学生在具体的情境体验中感受到有语文的魅力，从而激发对阅读的兴趣，这样才能更好的强化语文阅读的效果。
以人教版小学语文课程《小苗与大树的对话》为例，教师在课前对教材进行了分析，我们都是小学生苗苗对季羡林先生的访谈录，整篇文章都是对话形式，教育口语化，浅显易懂。在学习时可以让学生利用分角色朗读课文的方式了解文章内容，因此教师在教学过程中让学生进行角色扮演，分角色朗读课文，学生在这种情境的引导下，能够更好的将自己带人人物，并且体会人物身上所包含的情感，在了解课文内容的同时，进一步激发了学习的兴趣。
（二）引导学生积累阅读素材
语文阅读能力的培养是一个长期的过程，也是一个积累的过程，教师要想提高阅读教学的效果，就要对学生进行有效的引导，让学生积累足够的阅读知识，掌握一般的阅读方法和技巧，这样才能在阅读过程中高效阅读，同时提高教学效率。教师在引导学生积累素材的过程中，可以鼓励学生一边阅读，一边在文本中画出写得较好的字和句，通过这样的方式，学生在分享的过程中加深了对文章的理解;教师也可以引导学生将自己认为文章中写得较好的词和句摘抄下来，长期在这样的积累下，学生的思维和方法得到进一步的提高，才能有效的进行语文阅读。
以人教版小学语文课程《白鹅》为例，教师在教学过程中，让学生自主阅读，总结鹅有哪些特点，为了描写这些特点作者是怎样去描写的。教师在教学过程中针对这些问题进行不断的引导，让学生感受到作者在写动物的时候独特的写作手法。在理解了文章内容之后，教师让学生进行深入阅读，并在此过程中画下自己认为好的句子进行分享。
（三）创新语文阅读教学方式
小学阶段的学生不具备自主学习的意识，需要教师在教学过程中进行有效的教学引导。教师在进行引导的过程中首先要转变阅读教学观念，在转变观念之后，将学生放在课堂的主体地位，根据学生的学习需求制定相应的教学策略，这样才能有效的引导学生。同时，教师在课前应当做好准备工作，针对教学目标相应的方法指导，只有这样才能更好的引导學生进行语文课文阅读。
以人教版小学语文课程《他是我的朋友》为例。教师在教学过程中，引导学生分析了课文内容，通过阅读感悟体会到阮恒和朋友之前真挚的友谊，为了让学生更好的达到情感目标。教师让学生分享如果是自己的朋友有困难会怎样帮助他，在学生的分享结束时，教师进行引导让学生比较自己帮助朋友的方法和课文中主人公帮助同样的方法不同的地方在哪里，。
结语：
小学阶段阅读的学习离不开教师的有效引导，因此，在小学语文阅读教学中，教师就是要充分发挥自身的引导作用，尊重学生的主体地位，结合学生的实际需求设计相应的教学策略，这样才能使学生对阅读高出了兴趣，并且在兴趣的驱使下长期进行学习，最终获得良好的阅读能力，体现了小学语文阅读教学的有效性。
参考文献：
[l]马莉.小学语文阅读教学有效性初探[J].内蒙古教学，2017（11）：97-98.
[2]李明伟.小学语文阅读教学的有效性初探[J].中国农村教育，2019（04）：48.