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[摘 要] 各高职院校根据以就业为导向的职业教育理念，开设了职业规划与就业指导课程。该课程作为高职院校公共基础必修课程之一，为了让学生能够对该课程有更加清晰的认识，特对该课程教学模式进行探索。主要对该课程的教学现状与主要问题进行分析，提出课程项目化教学的意义，结合实际情况给予项目化教学的安排与组织的教学建议。
[关 键 词] 职业规划;就业指导;项目化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）13-0078-02
目前，高职院校影像专业学生存在就业目标不明确、职业规划能力薄弱的现象，再加上社会形势的复杂性导致学生在就业时面临更多的压力与挑战。课堂上传统的职业规划与就业指导课程并不能满足学生的多元化需求，需要结合现阶段社会发展形势和当代高职院校学生的特点。影像专业还需要根据社会发展现状对职业规划与就业指导课程教学内容开展科学、合理的项目化计划，将内容以项目形式作为教育的基础单元进行教育。
一、职业规划与就业指导课程的现状与主要问题
（一）课程内容缺少与专业的衔接
职业规划与就业指导课程属于公共基础课版块，课程内容多偏向于职业生涯规划的概述、职业决策的方法分析、求职面试的技巧等方面的学习，对各专业的衔接还有所欠缺。所授课程服务于什么专业、所对应的行业是当下职业规划与就业指导课程内容设置的一个重要方向，也就是该专业的育人目标是什么、所对接的岗位是什么、培养什么样的人，缺失这些元素将无法满足影像专业人才培养的需求。影像行业需要的求职者应该德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的人文素养、职业道德和创新意识、精益求精的工匠精神、较强的就业能力和可持续发展能力，掌握本专业知识和技术技能，面向卫生行业的影像技师等职业群，能够从事X线检查、CR、DR、CT、MRI、超声、核医学和介入诊疗技术工作的高素质技能人才。因此，需要对接就业岗位按照影像技师职业能力评价标准，对接教育部出台的专业教学标准，面向医院开展毕业生所从事岗位（群）及其工作任务调研，明确工作岗位（群）熟悉岗位工作任务，形成《影像专业岗位（群）及工作任务调研分析报告》，使学生对职业有全面的认知和理解。
（二）授课教师专业能力有待提高
高职院校职业规划与就业指导课程的授课教师大多数属于校内兼职教师或辅导员，对于就业指导的专项研究不足。授课教师承担了该门课程的教学任务，但因为所属岗位原因以及缺乏相关行业背景经验，导致相关师资力量与学生的期望值不匹配，无法满足学生对该门课程的需求，无法精准对接用人单位需求，导致学生缺乏系统的职业规划发展路径指导。
（三）课程教学方式过于传统单一
大多数就业指导课程采用单一传统教学方式进行授课，授课教师多为“填鸭式”教学，对书本知识进行讲解，授课过程中的案例多为几年前的，对于当前行业的新技术、新标准、新规范未能及时融入，或者以学生分享就业信息为主，这样的教学方式不利于学生主动获取知识，只能让学生对该课程有基础认知，不利于学生的全面发展。
二、课程项目化教学的意义
通过分析学生的现状得出该门课程学习结果不太理想，问题在于该课程内容理论性知识过多、实践性不够，同时在教学过程中与专业联系不够。因此，需要对高职职业规划与就业指导课程进行重新设计，寻求全新的既符合高职教育需要又能够提高课堂教学质量、促进学生学习的职规课程，从根本上改变现状。
三、课程项目化教学内容的组织与安排
针对上述问题，围绕课程内容、师资建设、项目化模式构建提出解决方案。
（一）加强该课程思政建设，强化专业衔接
深入分析该课程的知识特点，课程所服务的专业的职业道德、职业素养、职业精神，结合所讲解的知识点，深度挖掘知识点所蕴含的马克思主义观点、中国优秀传统文化、中国革命文化和社会主义先进文化，增加社会主义核心价值观教育的相关内容。将社会主义核心价值观教育融入职规课程授课环节，全面落实思想政治教育，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，弘扬社会主义核心价值观;树立“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。
从岗位实际出发，以立德树人为根本，注重知识传授、能力培养与价值引领同步，培养学生爱岗敬业、诚信友善的精神，为学生树立正确的价值观、就业择业观，提升学生的就業职业规划能力和就业能力。
（二）提高教师队伍建设，组建校外导师团队
为切实提高校内教师职业规划与就业指导的能力，组建校外导师团队，选取优秀校友及行业企业专家作为校外兼职教师，参与职规课程的建设与授课过程。为保障师资水平，组建专门的师资队伍，授课前组织教师集中备课、打磨，每周定时开展教研活动以提升教学质量。同时与校外导师团队共同进行课程建设，打造合格课程，根据授课内容合作讲授职规课程不同任务内容。例如，面试准备内容版块邀请医院影像科科主任进行授课，让学生了解医院招聘的真实情景，提高教学效果。
1.提高校内兼职教师职业规划与就业指导的能力
督促教师参加教育教学理论的学习，增强教育学类的专业知识;加强对专业、行业、岗位的学习调研，增强指导学生就业的能力;鼓励教师参加假期社会实践、参与医院（企业）岗位锻炼，增强授课教师的实践指导能力;鼓励教师走出校门积极参加各类型竞赛，实现“以赛促教”。通过竞赛获取经验，促使教师更新理念，促进教育教学模式改进。 2.组建校外导师团队
选取影像专业优秀毕业生及行业企业专家作为校外兼职教师，参与职业规划与就业指导课程的建设与授课全过程。利用往届优秀毕业生资源，总结行业典型案例，配合案例使之情景再现。
3.依托校院（企）合作，搭建交流平台
组织开展课程组教研活动加深校内、校外教师沟通交流，共同开展课程开发、授课。与依托校院（企）合作方式组织学生参加医院（企业）岗位体验活动，通过真实场景体验获得对专业、行业的直观了解。引入医院（企业）教师的方式，进一步提高师资水平，增强课程的实施效果。
（三）项目化教学模式构建
按照项目化课程设计的思路进行教学内容的组织与安排，将全部课程内容分为8个项目。
在课程内容项目化的基础上进行教学内容的任务化，将教学内容融入8个项目，每一个项目又包含若干个密切关联的任务。
本课程总教学时间为32学时，分4个学期完成，每个学期8个学时。
学生初入大学难免出现难以适应的现象，导致无法顺利学习。因此对大一的学生应该安排自我认知项目的学习，帮助学生适应大学学习生活，帮助学生调整自我状态，对专业有初步认识，对未来的行业、职业有规划意识。到大二，学生已经适应大学生活，对职业、岗位有初步的认知，应加强对求职、面试技巧项目版块进行学习、演练，提高学生的就业能力。到实习前的学期加强对心理调适项目的学习，使学生学会应对就业焦虑，顺利适应角色。
根据课程开设的学期项目内容可划分为：
1.第一学期——专业认知、入学心理调适两个项目
对于刚刚高中毕业的学生而言，进入大学开始全新的生活，对于专业、大学等方面的认识存在一定的局限性。因此第一个学期需要开设关于专业认知、入学心理调适项目的学习，让学生对自己所学专业有初步了解。通过该课程学习，使学生对自我有全面的认知和分析，并明确今后的职业发展方向。通过项目学习知晓大学期间应达成怎样的课业目标，了解需要考取的一般证书、专业资格证书，为顺利毕业、就业做好万全的准备以及知识的储备，树立明确的个人发展方向。
2.第二学期——自我认知与职业规划、职业与岗位认知两个项目
学生此阶段应具备职业规划意识，对职业与岗位有进一步的认知，借此才能提升自身能力。在教师指导下对专业、行业、典型就业岗位进行深入学习和研究，分析岗位所需要的知识、能力、素质要求，有选择性地学习其他专业的知识充实自己，以提高自身能力，科学、合理地分析现阶段存在的不足，以便进行加强学习。
3.第三学期——商务礼仪及沟通技巧、求职及面试技巧两个项目
第三学期是学生体验毕业生双选会的最近时期，通过学校为当年毕业生组织的双选会，学生可以体验求职的真实场景，在此阶段为学生进行商务礼仪及沟通技巧、求职及面试技巧项目的学习，能更好地引起学生共鸣，促进学生自主学习。
4.第四学期——毕业心理调适、毕业及就业政策讲解两个项目
在此階段学生需要提高求职技能、搜集就业信息，确定自己今后的发展方向。在此阶段，学生需要对之前的学习、实践经历进行回顾总结，调整心态、转变角色，积极面对毕业、就业。通过这两个项目的学习，使学生确定未来职业的发展方向。同时，需要准备好迎接第五、六学期的实习，在不断的准备过程当中，完善自我的知识准备，提高个人就业能力。
四、职规课程项目化教学模式解决的问题
遵循职业教育规律，将课程内容从简单到复杂、从易到难排列，形成递进式学习过程，便于学习和掌握。
项目化的教学模式能解决现行职规课程教学内容存在严重的“供需”矛盾的问题。解决此问题的有效途径就是整合教学内容，特别是根据不同内容设置不同的项目、任务，在有限的时间内有效地将课程内容学习所需的基础知识传授给学生。
五、结语
综上所述，对高职影像专业职业规划与就业指导课程项目化教学模式的应用有初步的认知，可以说项目化教学是随着时代不断发展和进步而产生的一种教学模式。项目化教学模式适用于高职院校作为职业规划与就业指导课程的教学，通过本文的探究将此教学模式运用于职业规划与就业指导课程中，使学生增强就业能力、提高综合素质。
参考文献：
[1]王耀.《大学生就业指导》课程混合式教学模式探索[J].内蒙古财经大学学报，2020（6）：66-68.
[2]张巳如.简析新工科背景下地方高校大学生就业指导课程建设路径研究[J].科技经济导刊，2020（28）：116-117.
编辑 司 楠
[关 键 词] 职业规划;就业指导;项目化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）13-0078-02
目前，高职院校影像专业学生存在就业目标不明确、职业规划能力薄弱的现象，再加上社会形势的复杂性导致学生在就业时面临更多的压力与挑战。课堂上传统的职业规划与就业指导课程并不能满足学生的多元化需求，需要结合现阶段社会发展形势和当代高职院校学生的特点。影像专业还需要根据社会发展现状对职业规划与就业指导课程教学内容开展科学、合理的项目化计划，将内容以项目形式作为教育的基础单元进行教育。
一、职业规划与就业指导课程的现状与主要问题
（一）课程内容缺少与专业的衔接
职业规划与就业指导课程属于公共基础课版块，课程内容多偏向于职业生涯规划的概述、职业决策的方法分析、求职面试的技巧等方面的学习，对各专业的衔接还有所欠缺。所授课程服务于什么专业、所对应的行业是当下职业规划与就业指导课程内容设置的一个重要方向，也就是该专业的育人目标是什么、所对接的岗位是什么、培养什么样的人，缺失这些元素将无法满足影像专业人才培养的需求。影像行业需要的求职者应该德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平、良好的人文素养、职业道德和创新意识、精益求精的工匠精神、较强的就业能力和可持续发展能力，掌握本专业知识和技术技能，面向卫生行业的影像技师等职业群，能够从事X线检查、CR、DR、CT、MRI、超声、核医学和介入诊疗技术工作的高素质技能人才。因此，需要对接就业岗位按照影像技师职业能力评价标准，对接教育部出台的专业教学标准，面向医院开展毕业生所从事岗位（群）及其工作任务调研，明确工作岗位（群）熟悉岗位工作任务，形成《影像专业岗位（群）及工作任务调研分析报告》，使学生对职业有全面的认知和理解。
（二）授课教师专业能力有待提高
高职院校职业规划与就业指导课程的授课教师大多数属于校内兼职教师或辅导员，对于就业指导的专项研究不足。授课教师承担了该门课程的教学任务，但因为所属岗位原因以及缺乏相关行业背景经验，导致相关师资力量与学生的期望值不匹配，无法满足学生对该门课程的需求，无法精准对接用人单位需求，导致学生缺乏系统的职业规划发展路径指导。
（三）课程教学方式过于传统单一
大多数就业指导课程采用单一传统教学方式进行授课，授课教师多为“填鸭式”教学，对书本知识进行讲解，授课过程中的案例多为几年前的，对于当前行业的新技术、新标准、新规范未能及时融入，或者以学生分享就业信息为主，这样的教学方式不利于学生主动获取知识，只能让学生对该课程有基础认知，不利于学生的全面发展。
二、课程项目化教学的意义
通过分析学生的现状得出该门课程学习结果不太理想，问题在于该课程内容理论性知识过多、实践性不够，同时在教学过程中与专业联系不够。因此，需要对高职职业规划与就业指导课程进行重新设计，寻求全新的既符合高职教育需要又能够提高课堂教学质量、促进学生学习的职规课程，从根本上改变现状。
三、课程项目化教学内容的组织与安排
针对上述问题，围绕课程内容、师资建设、项目化模式构建提出解决方案。
（一）加强该课程思政建设，强化专业衔接
深入分析该课程的知识特点，课程所服务的专业的职业道德、职业素养、职业精神，结合所讲解的知识点，深度挖掘知识点所蕴含的马克思主义观点、中国优秀传统文化、中国革命文化和社会主义先进文化，增加社会主义核心价值观教育的相关内容。将社会主义核心价值观教育融入职规课程授课环节，全面落实思想政治教育，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，弘扬社会主义核心价值观;树立“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。
从岗位实际出发，以立德树人为根本，注重知识传授、能力培养与价值引领同步，培养学生爱岗敬业、诚信友善的精神，为学生树立正确的价值观、就业择业观，提升学生的就業职业规划能力和就业能力。
（二）提高教师队伍建设，组建校外导师团队
为切实提高校内教师职业规划与就业指导的能力，组建校外导师团队，选取优秀校友及行业企业专家作为校外兼职教师，参与职规课程的建设与授课过程。为保障师资水平，组建专门的师资队伍，授课前组织教师集中备课、打磨，每周定时开展教研活动以提升教学质量。同时与校外导师团队共同进行课程建设，打造合格课程，根据授课内容合作讲授职规课程不同任务内容。例如，面试准备内容版块邀请医院影像科科主任进行授课，让学生了解医院招聘的真实情景，提高教学效果。
1.提高校内兼职教师职业规划与就业指导的能力
督促教师参加教育教学理论的学习，增强教育学类的专业知识;加强对专业、行业、岗位的学习调研，增强指导学生就业的能力;鼓励教师参加假期社会实践、参与医院（企业）岗位锻炼，增强授课教师的实践指导能力;鼓励教师走出校门积极参加各类型竞赛，实现“以赛促教”。通过竞赛获取经验，促使教师更新理念，促进教育教学模式改进。 2.组建校外导师团队
选取影像专业优秀毕业生及行业企业专家作为校外兼职教师，参与职业规划与就业指导课程的建设与授课全过程。利用往届优秀毕业生资源，总结行业典型案例，配合案例使之情景再现。
3.依托校院（企）合作，搭建交流平台
组织开展课程组教研活动加深校内、校外教师沟通交流，共同开展课程开发、授课。与依托校院（企）合作方式组织学生参加医院（企业）岗位体验活动，通过真实场景体验获得对专业、行业的直观了解。引入医院（企业）教师的方式，进一步提高师资水平，增强课程的实施效果。
（三）项目化教学模式构建
按照项目化课程设计的思路进行教学内容的组织与安排，将全部课程内容分为8个项目。
在课程内容项目化的基础上进行教学内容的任务化，将教学内容融入8个项目，每一个项目又包含若干个密切关联的任务。
本课程总教学时间为32学时，分4个学期完成，每个学期8个学时。
学生初入大学难免出现难以适应的现象，导致无法顺利学习。因此对大一的学生应该安排自我认知项目的学习，帮助学生适应大学学习生活，帮助学生调整自我状态，对专业有初步认识，对未来的行业、职业有规划意识。到大二，学生已经适应大学生活，对职业、岗位有初步的认知，应加强对求职、面试技巧项目版块进行学习、演练，提高学生的就业能力。到实习前的学期加强对心理调适项目的学习，使学生学会应对就业焦虑，顺利适应角色。
根据课程开设的学期项目内容可划分为：
1.第一学期——专业认知、入学心理调适两个项目
对于刚刚高中毕业的学生而言，进入大学开始全新的生活，对于专业、大学等方面的认识存在一定的局限性。因此第一个学期需要开设关于专业认知、入学心理调适项目的学习，让学生对自己所学专业有初步了解。通过该课程学习，使学生对自我有全面的认知和分析，并明确今后的职业发展方向。通过项目学习知晓大学期间应达成怎样的课业目标，了解需要考取的一般证书、专业资格证书，为顺利毕业、就业做好万全的准备以及知识的储备，树立明确的个人发展方向。
2.第二学期——自我认知与职业规划、职业与岗位认知两个项目
学生此阶段应具备职业规划意识，对职业与岗位有进一步的认知，借此才能提升自身能力。在教师指导下对专业、行业、典型就业岗位进行深入学习和研究，分析岗位所需要的知识、能力、素质要求，有选择性地学习其他专业的知识充实自己，以提高自身能力，科学、合理地分析现阶段存在的不足，以便进行加强学习。
3.第三学期——商务礼仪及沟通技巧、求职及面试技巧两个项目
第三学期是学生体验毕业生双选会的最近时期，通过学校为当年毕业生组织的双选会，学生可以体验求职的真实场景，在此阶段为学生进行商务礼仪及沟通技巧、求职及面试技巧项目的学习，能更好地引起学生共鸣，促进学生自主学习。
4.第四学期——毕业心理调适、毕业及就业政策讲解两个项目
在此階段学生需要提高求职技能、搜集就业信息，确定自己今后的发展方向。在此阶段，学生需要对之前的学习、实践经历进行回顾总结，调整心态、转变角色，积极面对毕业、就业。通过这两个项目的学习，使学生确定未来职业的发展方向。同时，需要准备好迎接第五、六学期的实习，在不断的准备过程当中，完善自我的知识准备，提高个人就业能力。
四、职规课程项目化教学模式解决的问题
遵循职业教育规律，将课程内容从简单到复杂、从易到难排列，形成递进式学习过程，便于学习和掌握。
项目化的教学模式能解决现行职规课程教学内容存在严重的“供需”矛盾的问题。解决此问题的有效途径就是整合教学内容，特别是根据不同内容设置不同的项目、任务，在有限的时间内有效地将课程内容学习所需的基础知识传授给学生。
五、结语
综上所述，对高职影像专业职业规划与就业指导课程项目化教学模式的应用有初步的认知，可以说项目化教学是随着时代不断发展和进步而产生的一种教学模式。项目化教学模式适用于高职院校作为职业规划与就业指导课程的教学，通过本文的探究将此教学模式运用于职业规划与就业指导课程中，使学生增强就业能力、提高综合素质。
参考文献：
[1]王耀.《大学生就业指导》课程混合式教学模式探索[J].内蒙古财经大学学报，2020（6）：66-68.
[2]张巳如.简析新工科背景下地方高校大学生就业指导课程建设路径研究[J].科技经济导刊，2020（28）：116-117.
编辑 司 楠