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“孔子圣人,其学必始于书”,这表明一个人的学习是从阅读开始的。叶老也曾经说过“好文章是读出来的,美文尤需美读”,可见“读”的重要。《语文课程标准》中指出:“学生要具有独立的阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,九年课外阅读总量应在400万字以上。”可见,培养学生的阅读能力是非常重要的。那么,语文教师作为学生阅读的指导者,如何正确有效地采用不同的方法,来提高学生的阅读能力呢?
一、研究阅读心理,激发阅读兴趣
懂得学生的阅读心理是进行阅读教学的前提条件,作为阅读教学的引路人,教师要了解学生的阅读心理,要研究学生的阅读动机、阅读需要、阅读情绪等。忽略了对学生阅读心理的研究,在阅读教学中就不可能“目中有人”,也就做不到“有的放矢”,毫无疑问,这样必将直接影响阅读教学的效果。研究学生的阅读心理,不能怕花时间,不能怕麻烦,不能粗枝大叶,务必细致、耐心、深入。
阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素,它对于维系注意力、增强理解与记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验都具有积极作用。有了阅读兴趣,不仅可以学生使人开阔视野,丰富知识,增长智慧,还能促进学生个性的全面发展,培养优良的品德和情操,提高阅读技能和写作水平。因此,教师在阅读教学指导中,一定要重视培养学生的阅读兴趣,激发学生的阅读欲望,要让学生“好之乐之”。
二、提示阅读方法,培养阅读技能
在语文教学中,教师不但要教给学生一定的阅读方法,更重要的是要培养学生掌握阅读的技能。在阅读实践中,学会运用一定的方法和技能,对提高学生的阅读质量、发展学生的阅读能力大有裨益。因此,教师应有目的、有计划地给学生介绍一些切合实际的方法,培养他们的阅读技能。
这里所说的方法,既包括属于阅读行为的一些基本方法,如,比较阅读法、专题性阅读法、创造性阅读法、鉴赏性阅读法、积累性阅读法、探测性阅读法、交叉性阅读法等,又包括阅读训练的一些方法,如,精读法、速读法、抽读法、扮读法、仿读法等,还包括古今中外名人成功的读书方法,如,孔子的学思结合法、孟子的以意逆志法、刘勰的披文入情法、柳宗元的旁推交通法、朱熹的熟读精思法、郑燮的探研精义法、鲁迅的硬读法辨味法六观法等。虽然“读书有法,又无定法”,但学生可以模仿、借鉴这些行之有效的方法,最终创造出适合自己的阅读方法,这是符合人们认识事物的一般规律的。给学生提示阅读方法,形式可以灵活多样,既可进行专门的介绍也可结合具体的阅读材料介绍某一种阅读方法,既可面向全体学生也可进行从实际出发力求有用实效的个别指导。
三、加强阅读训练,形成良好的阅读品质
阅读能力的形成和发展,必须经过系统严格的训练培养。阅读训练是一个复杂科学的认识和实践过程,无论从适应考试的角度出发,还是从社会发展的需要考虑,新形势下阅读训练的重点应该具备下列几个方面的内容:
1.速度能力的训练。主要是培养学生在有限时间内迅速抓住阅读要点和中心或按要求捕捉某一内容的能力,速读能力是人们在现代科技迅猛发展、出版物剧增的情况下扩大知识面而提高阅读效率的迫切需要。这种训练可以在教学情境中进行,也可以在自学活动中进行,速读的基本要求是看得快,读得懂,记得住。
2.精读能力的训练。主要目的在于培养学生细讀精思的阅读习惯,引导学生掌握读书的方式方法,训练学生阅读中的理解、鉴赏能力和分析、概括能力及想象、联想能力,它是阅读能力向高级阶段发展必经的过程。
3.语感能力的训练。阅读中的语感训练,其主要目标是对学生在使用语言时的形象感、意蕴感和情趣感的培养,主要途径和方法有加强朗读、联系生活实际仔细揣摩和比较等。
4.思维能力的训练。只有在阅读训练中有机地进行思维的训练,才能有效地培养学生的阅读能力,开发学生的智力,提高学生的能力。
一、研究阅读心理,激发阅读兴趣
懂得学生的阅读心理是进行阅读教学的前提条件,作为阅读教学的引路人,教师要了解学生的阅读心理,要研究学生的阅读动机、阅读需要、阅读情绪等。忽略了对学生阅读心理的研究,在阅读教学中就不可能“目中有人”,也就做不到“有的放矢”,毫无疑问,这样必将直接影响阅读教学的效果。研究学生的阅读心理,不能怕花时间,不能怕麻烦,不能粗枝大叶,务必细致、耐心、深入。
阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素,它对于维系注意力、增强理解与记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验都具有积极作用。有了阅读兴趣,不仅可以学生使人开阔视野,丰富知识,增长智慧,还能促进学生个性的全面发展,培养优良的品德和情操,提高阅读技能和写作水平。因此,教师在阅读教学指导中,一定要重视培养学生的阅读兴趣,激发学生的阅读欲望,要让学生“好之乐之”。
二、提示阅读方法,培养阅读技能
在语文教学中,教师不但要教给学生一定的阅读方法,更重要的是要培养学生掌握阅读的技能。在阅读实践中,学会运用一定的方法和技能,对提高学生的阅读质量、发展学生的阅读能力大有裨益。因此,教师应有目的、有计划地给学生介绍一些切合实际的方法,培养他们的阅读技能。
这里所说的方法,既包括属于阅读行为的一些基本方法,如,比较阅读法、专题性阅读法、创造性阅读法、鉴赏性阅读法、积累性阅读法、探测性阅读法、交叉性阅读法等,又包括阅读训练的一些方法,如,精读法、速读法、抽读法、扮读法、仿读法等,还包括古今中外名人成功的读书方法,如,孔子的学思结合法、孟子的以意逆志法、刘勰的披文入情法、柳宗元的旁推交通法、朱熹的熟读精思法、郑燮的探研精义法、鲁迅的硬读法辨味法六观法等。虽然“读书有法,又无定法”,但学生可以模仿、借鉴这些行之有效的方法,最终创造出适合自己的阅读方法,这是符合人们认识事物的一般规律的。给学生提示阅读方法,形式可以灵活多样,既可进行专门的介绍也可结合具体的阅读材料介绍某一种阅读方法,既可面向全体学生也可进行从实际出发力求有用实效的个别指导。
三、加强阅读训练,形成良好的阅读品质
阅读能力的形成和发展,必须经过系统严格的训练培养。阅读训练是一个复杂科学的认识和实践过程,无论从适应考试的角度出发,还是从社会发展的需要考虑,新形势下阅读训练的重点应该具备下列几个方面的内容:
1.速度能力的训练。主要是培养学生在有限时间内迅速抓住阅读要点和中心或按要求捕捉某一内容的能力,速读能力是人们在现代科技迅猛发展、出版物剧增的情况下扩大知识面而提高阅读效率的迫切需要。这种训练可以在教学情境中进行,也可以在自学活动中进行,速读的基本要求是看得快,读得懂,记得住。
2.精读能力的训练。主要目的在于培养学生细讀精思的阅读习惯,引导学生掌握读书的方式方法,训练学生阅读中的理解、鉴赏能力和分析、概括能力及想象、联想能力,它是阅读能力向高级阶段发展必经的过程。
3.语感能力的训练。阅读中的语感训练,其主要目标是对学生在使用语言时的形象感、意蕴感和情趣感的培养,主要途径和方法有加强朗读、联系生活实际仔细揣摩和比较等。
4.思维能力的训练。只有在阅读训练中有机地进行思维的训练,才能有效地培养学生的阅读能力,开发学生的智力,提高学生的能力。