在初中语文教学中，阅读和写作是相辅相成的。在阅读教学中，学生可以学习大量的修辞手法、好词、好句等。而在写作教学中，学生可以结合所学内容阐述自己的观点和思想情感。由此可知，阅读是写作的前提，写作是阅读能力的展现，两者不可分割。因此，在初中语文教学过程中，教师应研究实践案例，了解学生的学习需求，设计符合学生学习实际的读写结合的教学形式。
　　一、先讲再读，引导学生对比和模仿
　　刚进入初中校园的学生，对写作虽然有较强的学习信心，但很容易被困难打倒，情绪变化较大。因为小学时期的写作大多以情境为主，注重培养学生的形象思维，所以学生具备一定的模仿能力。在初中语文读写结合的教学过程中，如果教师提出仿写教学，则很容易被学生接受，并能调动学生自主参与的积极性。不仅如此，仿写的形式也可以为小学和初中的语文学习构建桥梁，让学生更好地完成过渡。
　　教师可以引导学生阅读原文，让学生了解文章中蕴含的魅力后，再进行仿写。这有助于学生巩固所学知识，强化语言表达能力，提高写作水平。在课堂教学中，教师可以设计语句仿写环节。如教师选择课文中的好词好句，让学生进行仿写、零散仿写、选择修辞手法进行仿写，以及结合课文的整体立意，进行类似主题的仿写等。
　　如在教学部编本教材七年级语文上册《济南的冬天》时，因为作者对景物的描写非常“妙”，所以教师可让学生学习文章中的好词好句，提高他们的写作水平。如“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这句中的“卧”与前文中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应，展现了村庄和雪的情态，营造了一种安逸平静的氛围，与文章的整体基调相符，可谓是“一字传神”。同时，“等到快回落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”这句话中的“忽然害了羞”引用了拟人手法，形象地描绘了夕阳与白雪互相映照的娇羞之美。
　　二、边讲边读，调动学生的想象力和创作欲
　　通过小学时期的启蒙教学，学生的思维层次和能力都得到了提高，所以初中作文教学更应注重学生对文章整体的把握。在阅读教学中，教师要对文章进行深层次的分析，确定文章主题，阐释作者的内心情感，然后以此为基础，调动学生的想象力和创造力，并引导学生对文章的某一部分进行拓展写作、改写及续写等训练。
　　在教学中，教师可以引导学生对诗词进行拓展写作训练，让抽象的知识变得更加直观，促使学生对文章有更深层次地了解。
　　如在教学部编本教材八年级语文上册《渡荆门送别》后，教师可以让学生结合所学知识，发挥想象力，试着将这一故事改编成一篇记叙文。通过写作训练，學生可以在巩固课堂所学知识的基础上，加深对诗歌的认识，并优化自身的写作技巧。
　　三、课外延伸，激发学生的写作思维和创新意识
　　在读写结合的作文教学过程中，教师除了要教给学生写作方法、技巧、表达形式之外，还要引导学生深层次地挖掘文章内涵。如在引导学生赏析文章的字、词、句后，教师可以让学生进行读后感、命题作文及话题作文等训练。训练形式可以是改写、仿写或者续写等，这都符合学生的心理特点，能激发他们的写作兴趣。但需要注意的是，教师不能让学生重复原文，也不能违背原文的意思，更不能受到原文的约束，教师要让学生在读懂文章的基础上，结合自身情况进行写作，确保作文的现实性和真实性。这样，不但可以调动学生写作的自主性和积极性，还可以培养学生多想、多看、多记的良好习惯。
　　如在教学部编本教材八年级语文下册《桃花源记》时，教师可通过阐述一些文学常识，讲解文言实词、虚词和古今异义词，让学生对文章中的“桃花源”有更深入的认识。在此基础上，教师还可以让学生结合自己的理解，续写文章结尾，将“后遂无问津者”改为“忽有一日，又见桃花源”，让学生发挥想象力，自由写作。
　　（作者单位：江西省上饶市弋阳县中畈中学）