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◆摘 要：学生自主构建知识系统的根本途径之一就是小组学习，在新课程改革持续深入的现状下，小学数学课程越发重要。小学数学作为小学课程的基础，更能发挥出学生的主导地位。通过合作学习、积极讨论可以引起学生对数学学科的兴趣，激发他们的思维灵活性，从而增强他们的综合素质。本文结合小学数学教学中小组合作学习的重要性，对小组合作学习现存问题以及有效性策略进行了阐述。
◆关键词：小学数学;合作学习;有效性
近期来，小学数学课堂中学生缺乏学习兴趣的现象普遍存在，对学生全方面发展造成了很大的阻碍。小组合作学习的基础建立在学生个体合作需求上，當某位学生出现无法解决的问题时，合作学习十分重要。但在实际的教学过程中，教师提出问题后，就对学生进行分组，没有为学生留下自主思考的时间，这种情况导致小组内学生的发展参差不齐，无法达到合作学习的根本目的。
一、小组合作学习重要性
小组合作学习能够有效促进学生的全面发展，在进行小组合作学习时，学生的合作意识和集体精神能够得到良好培养。在小学数学教学中，教师应用小组合作学习模式，将任务布置给各个小组，小组内的成员为了完成任务，会进行积极的思考和讨论，这个过程能够有效提高学生的沟通能力，循序渐进培养学生的合作意识和集体精神。并且，开展小组合作学习后，课堂的主动权由学生把握，他们的主体地位得到了充分体现。传统小学数学教学模式是灌输式教育，学生被动接受教师的知识传授，这种教育形式严重影响了学生的自主思考意识。而小组合作学习的应用，将教师变为课堂的引导者，学生在合作学习时，不仅调动了学习兴趣，还有助于他们的思维发散，提高学生整体综合素质。
二、小组合作学习现存问题
虽然小组合作学习能够显著提高小学数学教学效率，但是在具体实践过程中，许多教师由于认知错误、学生的不当操作等原因，对小组合作学习效果造成了严重影响。
（一）问题布置不合理
新课程改革提出后，不计其数的数学教师参与到课程改革中，转变教学模式，优化教学思想。但是依旧有少部分教师没有正确理解新课程改革的根本目的和内涵，导致小组合作学习只存在形式。比如，有些教师在为学生布置任务时，将任务创建的过于简单，学生不需要小组合作就能够得到答案，这种情况脱离了小组合作学习的初衷。
（二）分组不合理
小组合作学习中，至关重要的一步就是小组分布，如果出现分组不恰当情况，会导致合作学习无法达到预期效果。许多教师因为自身理解不足，通过“分组”两个字就根据学生座位进行就近分组。这种分组的形式过于随意，成绩落后的学生会出现无法融入的情况，无法将小组合作学习的优势发挥出来。
三、小组合作学习的有效性策略
（一）确定职责合理分组
进行小组合作学习的根本目的是让所有同学都能在其中受益，如果随意分组会致使任务难以完成，学生无法获得更多收获。所以，合理分组是开展小组合作学习的前提。教师在进行分组时，每个小组最好有4-6人，这个人数最利于学生沟通交流。在进行分组时还要遵循优势互补，教师可以根据学生的个性、能力与知识展开分组，每个小组内都要包含高中低这几个层次的学生，这种分组形式有利于学生们优势互补，并且打下了公平竞争的良好原则。
（二）明确教学任务
小学数学教师在课堂教学中，必须要明确实际的教学任务，让学生在学习过程中找到方向，教师可以根据各个小组的实际情况，布置灵活的教学任务。在每个小组内挑选一位小组长，让小组长为其他组员分配任务，这样可以保障所有的学生都能参与到合作学习中，为完成教学任务共同努力。
（三）教师作为主导
教师作为学生学习的主导者，在小学学习过程中起着至关重要的作用，在小组合作学习中，教师更应尽好自身的主导作用，只有进行一定的引导，才能保障合作学习的顺利开展。合作学习和实际教学存在很多差异，在小组合作学习过程中，教师有了更为复杂的教学责任。在学生讨论时，教师要仔细的倾听观察，保证每一位学生都参与到小组合作中，并在恰当的时机参与学生的讨论，与学生进行平等交流。在小组合作结束后，对学生的讨论进行总结。
（四）培养学生态度与技能
1.合作前的思考
为了开展有效的小组合作学习，在进行小组交流前，教师应留出一部分时间让学生独立思考。小组合作学习的前提是学生的个体需要，只有在学生独立认真思考后，才会对问题有更加深入的认知，在小组交流时能够主动辨别和比较。
2.合作中的交流
在小组合作交流时，教师必须培养学生应用正确的数学语言来表达自己的想法，表达必须要逻辑通顺。教师要让所有同学都有展现自我的机会，在合作中有很多学生只重视自身表达的观点，忽略其他同学的发言，这时教师要培养学生的交流倾听意识，让学生收集有效信息，进而培养学生的信息处理能力。
3.合作后的调整
在小组合作结束后，教师可以组织学生进行调整与反思，这个过程能够进一步提高学生的思维逻辑与结构。
四、结语
小组合作学习能够有效提高小学数学的教学效率，教师一定要对学生进行科学的指导。为了增强小组合作学习的效率，教师要根据实际情况划分小组、把握正确时机、明确教学任务，只有这样才能有效提高小学数学的教学效率。
参考文献
[1]宋典泽.探讨小组合作学习在小学数学教学中的利与弊[J].南北桥，2021（1）：81.
[2]周鹏.小学数学教学中小组合作学习的有效性初探[J].南北桥，2021（1）：34.
◆关键词：小学数学;合作学习;有效性
近期来，小学数学课堂中学生缺乏学习兴趣的现象普遍存在，对学生全方面发展造成了很大的阻碍。小组合作学习的基础建立在学生个体合作需求上，當某位学生出现无法解决的问题时，合作学习十分重要。但在实际的教学过程中，教师提出问题后，就对学生进行分组，没有为学生留下自主思考的时间，这种情况导致小组内学生的发展参差不齐，无法达到合作学习的根本目的。
一、小组合作学习重要性
小组合作学习能够有效促进学生的全面发展，在进行小组合作学习时，学生的合作意识和集体精神能够得到良好培养。在小学数学教学中，教师应用小组合作学习模式，将任务布置给各个小组，小组内的成员为了完成任务，会进行积极的思考和讨论，这个过程能够有效提高学生的沟通能力，循序渐进培养学生的合作意识和集体精神。并且，开展小组合作学习后，课堂的主动权由学生把握，他们的主体地位得到了充分体现。传统小学数学教学模式是灌输式教育，学生被动接受教师的知识传授，这种教育形式严重影响了学生的自主思考意识。而小组合作学习的应用，将教师变为课堂的引导者，学生在合作学习时，不仅调动了学习兴趣，还有助于他们的思维发散，提高学生整体综合素质。
二、小组合作学习现存问题
虽然小组合作学习能够显著提高小学数学教学效率，但是在具体实践过程中，许多教师由于认知错误、学生的不当操作等原因，对小组合作学习效果造成了严重影响。
（一）问题布置不合理
新课程改革提出后，不计其数的数学教师参与到课程改革中，转变教学模式，优化教学思想。但是依旧有少部分教师没有正确理解新课程改革的根本目的和内涵，导致小组合作学习只存在形式。比如，有些教师在为学生布置任务时，将任务创建的过于简单，学生不需要小组合作就能够得到答案，这种情况脱离了小组合作学习的初衷。
（二）分组不合理
小组合作学习中，至关重要的一步就是小组分布，如果出现分组不恰当情况，会导致合作学习无法达到预期效果。许多教师因为自身理解不足，通过“分组”两个字就根据学生座位进行就近分组。这种分组的形式过于随意，成绩落后的学生会出现无法融入的情况，无法将小组合作学习的优势发挥出来。
三、小组合作学习的有效性策略
（一）确定职责合理分组
进行小组合作学习的根本目的是让所有同学都能在其中受益，如果随意分组会致使任务难以完成，学生无法获得更多收获。所以，合理分组是开展小组合作学习的前提。教师在进行分组时，每个小组最好有4-6人，这个人数最利于学生沟通交流。在进行分组时还要遵循优势互补，教师可以根据学生的个性、能力与知识展开分组，每个小组内都要包含高中低这几个层次的学生，这种分组形式有利于学生们优势互补，并且打下了公平竞争的良好原则。
（二）明确教学任务
小学数学教师在课堂教学中，必须要明确实际的教学任务，让学生在学习过程中找到方向，教师可以根据各个小组的实际情况，布置灵活的教学任务。在每个小组内挑选一位小组长，让小组长为其他组员分配任务，这样可以保障所有的学生都能参与到合作学习中，为完成教学任务共同努力。
（三）教师作为主导
教师作为学生学习的主导者，在小学学习过程中起着至关重要的作用，在小组合作学习中，教师更应尽好自身的主导作用，只有进行一定的引导，才能保障合作学习的顺利开展。合作学习和实际教学存在很多差异，在小组合作学习过程中，教师有了更为复杂的教学责任。在学生讨论时，教师要仔细的倾听观察，保证每一位学生都参与到小组合作中，并在恰当的时机参与学生的讨论，与学生进行平等交流。在小组合作结束后，对学生的讨论进行总结。
（四）培养学生态度与技能
1.合作前的思考
为了开展有效的小组合作学习，在进行小组交流前，教师应留出一部分时间让学生独立思考。小组合作学习的前提是学生的个体需要，只有在学生独立认真思考后，才会对问题有更加深入的认知，在小组交流时能够主动辨别和比较。
2.合作中的交流
在小组合作交流时，教师必须培养学生应用正确的数学语言来表达自己的想法，表达必须要逻辑通顺。教师要让所有同学都有展现自我的机会，在合作中有很多学生只重视自身表达的观点，忽略其他同学的发言，这时教师要培养学生的交流倾听意识，让学生收集有效信息，进而培养学生的信息处理能力。
3.合作后的调整
在小组合作结束后，教师可以组织学生进行调整与反思，这个过程能够进一步提高学生的思维逻辑与结构。
四、结语
小组合作学习能够有效提高小学数学的教学效率，教师一定要对学生进行科学的指导。为了增强小组合作学习的效率，教师要根据实际情况划分小组、把握正确时机、明确教学任务，只有这样才能有效提高小学数学的教学效率。
参考文献
[1]宋典泽.探讨小组合作学习在小学数学教学中的利与弊[J].南北桥，2021（1）：81.
[2]周鹏.小学数学教学中小组合作学习的有效性初探[J].南北桥，2021（1）：34.