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摘要：高等职业学校在人才培养过程中，教师虽然注重专业技术能力训练，但是没有与将学历证书与职业技能等级证书相结合。技术的更新速度快，如果学生的职业技术操作能力不够，即便是获得学历证书，也无法获得技能等级证书，对学生将来的就业非常不利。在人才培养中将两种证书相结合，让学生变被动学习为主动学习，这也是高等职业学校人才培养改革的重要途径。本论文着重于研究高职院校人才培养中实行学历证书和职业技能等级证书相结合的策略。
关键词：高职院校;人才培养;学历证书;职业技能等级证书;结合;策略
中国在近年来对职业教育非常重视，着力于培养实用技能型人才。关于发展职业教育的政策文件已经出台，在高等院校的人才培养中，注重学历证书之外，还要注重职业技能等级证书，让学生的职业能力用证书作为依据，使其成为学生顺利就业的资本[1]。在高等职业学校中，将学历证书与职业技能等级证书相结合实施人才培养已经得到高度重视。
一、“1+X”证书制度的背景
2018 年，国家教育部面向全社会招募企业鉴定机构，这就意味着国家要针对职业教育人才评定工作实施改革。2019年，国务院分布的《关于国家职业教育改革实施方案》中提出“1+X”证书制度的实施试点，国家通过这种方式改革职业教育人才评定。2019年4月，在“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度的试点方案出台，各个地方开始落实政策，部分职业作为院校第一轮试点将方案落实[2]。随着《1+X 证书制度试点工作的指导意见》的出台，对于“1+X” 证书制度实施细则进一步明确，从各省的具体情况出发制定了实施标准。中国的职业教育改革工作中，“1+X 证书制度”受到高度重视。
二、中国现代职业教育课程体系建设
随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，就意味着中国的职业教育进入到新的发展阶段。中国的职业教育课程体系经历了三个阶段：
第一个阶段：处于学习阶段，主要是将国外成功的职业教育经验引进来。比如，德国采用“双元”制的职业教育体系、美国以及加拿大都采用了“合作教育”的职业教育体系、日本所采用的方法是将大学与产业合作、英国采用了“三明治”的职业教育体系、澳大利亚则是发挥产业的主导作用，职业教育采用培训的模式。中国的职业教育发展中，一些研究学者将先进的职业教育模式引入到中国，但是，由于国情不同，对于这些引入的模式如果“照搬照抄”，就会产生水土不服的问题[3]。
第二个阶段，中国的职业教育进入到改良阶段，在建立课程体系的时候与国外课程体系相结合，根据中国的国情对课程体系予以调整。比如，在中国的职业院校中创建了工作工程课程体系，将项目引入到课堂上运行项目化课程体系，校企结合实施现代学徒制课程体系等等。
第三个阶段，根据中国的职业人才培养情况以及社会对人才的需求将符合中国职业环境的课程教育体系建立起来。
三、职业教育课程体系中融入“1+X”证书制度
在中国的职业教育课程体系中将证书制度融入其中，主导思想是将“1+X”课程体系构建起来，实现“书证融通”。所谓的“书”就是毕业证书;所谓的“证”是职业技能等级证书，将两者融通，就是职业院校在培养专业人才的过程中，还要满足岗位需求。在课堂教学中，将专业课程与职业技能相互融通，将学校的专业培养与企业的人才需求相融通[4]。
四、人才培养中将学历证书与职业技能等级证书相结合的有效策略
（一）塑造职业技能考试模拟现场
对职业院校学生实施职业技能考试模拟，主要的目的是让学生对于所掌握的知识与职业技能融会贯通，构成一个知识体系。模拟考试的时间设定为90分钟，将学生在一段时间内所学习的会计理论知识都融入到技术能力模拟考试中，使得学生的技术能力有所提高，学生经过模拟考试之后，对于实际问题的解决能力也得到培养。然后教师对学生进行实训，学生在接受实训之后，对于知识的应用能力增强了，为下一次的技能考试做好准备。学生经过模拟考试、实训之后，教师根据结果就可以了解学生所存在的不足之处，后续的教学中以此作为重点，由此教学方向更为明确[5]。
（二）对学生实施专项训练
学生在高职院校接受教育，目的不仅仅是为了获得学历证书，而是在这里接受培训，为将来的就业做好准备。教师在对学生进行培养的过程中，将学历证书与技能等级证书相结合，将职业技能贯穿于专业训练的始终，从技能考试的角度出发对学生的基本操作技术进行训练[6]。教师定期对学生进行职业技能测试，模拟技能等级证书考试，测试短时间是90分钟。
五、结束语
通过上面的研究可以明确，培养具备技术能力的职业院校学生，就需要充分认识到仅仅从学历证书的角度對学生进行培养是不够的，还需要让学生认识到技能等级证书考试的重要性，通过运行多种教学模式切实地提高学生的专业技能水平，在将来的职业领域中才能走上创新发展道路。目前虽然一些高等职业院校已经实施“1+X”证书制度，将学历证书与职业技能等级证书相结合培养人才，但是，依然存在不足，这就需要深入探索教学改革，以培养社会需要的人才。
参考文献
[1]徐国庆，伏梦瑶."1 + X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新[J].教育发展研究，2019（07）：21-26.
[2]闫广芬，李文文.新中国成立70年来职业教育人才培养目标的“中国特色”[J].中国职业技术教育，2019（37）：27-33.
[3]肖丽萍，王文模，王晓燕.新形势下职业院校的课程建设和教学改革[J].世界银行中国职业教育改革项日的经验分享田职业技术教育，2019（33）：75-79.
[4]吴倩，陆春元，邓建平.基于“产品、流程、系统”的高职课程模式构建与实践[J].职业技术教育，2019（07）：32-36.
[5]高帆，赵志群，黄方慧职业能力测评方法的发展[J].中国职业技术教育，2017 （35）：9-16.
[6]孙凯瑞，赵志群.国际成人能力测评对我国高职扩招学生评价的启示田职业技术教育，2019（31）：73-78.
作者简介：
李黎（1973—），女，汉族，河南安阳，副教授，河南建筑职业技术学院，研究方向：建筑设计。
靳茹（1992—），女，汉族，河南兰考，助教，河南建筑职业技术学院，研究方向：建筑设计及其理论。
（河南建筑职业技术学院 河南 郑州）
关键词：高职院校;人才培养;学历证书;职业技能等级证书;结合;策略
中国在近年来对职业教育非常重视，着力于培养实用技能型人才。关于发展职业教育的政策文件已经出台，在高等院校的人才培养中，注重学历证书之外，还要注重职业技能等级证书，让学生的职业能力用证书作为依据，使其成为学生顺利就业的资本[1]。在高等职业学校中，将学历证书与职业技能等级证书相结合实施人才培养已经得到高度重视。
一、“1+X”证书制度的背景
2018 年，国家教育部面向全社会招募企业鉴定机构，这就意味着国家要针对职业教育人才评定工作实施改革。2019年，国务院分布的《关于国家职业教育改革实施方案》中提出“1+X”证书制度的实施试点，国家通过这种方式改革职业教育人才评定。2019年4月，在“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度的试点方案出台，各个地方开始落实政策，部分职业作为院校第一轮试点将方案落实[2]。随着《1+X 证书制度试点工作的指导意见》的出台，对于“1+X” 证书制度实施细则进一步明确，从各省的具体情况出发制定了实施标准。中国的职业教育改革工作中，“1+X 证书制度”受到高度重视。
二、中国现代职业教育课程体系建设
随着《国家职业教育改革实施方案》的出台，就意味着中国的职业教育进入到新的发展阶段。中国的职业教育课程体系经历了三个阶段：
第一个阶段：处于学习阶段，主要是将国外成功的职业教育经验引进来。比如，德国采用“双元”制的职业教育体系、美国以及加拿大都采用了“合作教育”的职业教育体系、日本所采用的方法是将大学与产业合作、英国采用了“三明治”的职业教育体系、澳大利亚则是发挥产业的主导作用，职业教育采用培训的模式。中国的职业教育发展中，一些研究学者将先进的职业教育模式引入到中国，但是，由于国情不同，对于这些引入的模式如果“照搬照抄”，就会产生水土不服的问题[3]。
第二个阶段，中国的职业教育进入到改良阶段，在建立课程体系的时候与国外课程体系相结合，根据中国的国情对课程体系予以调整。比如，在中国的职业院校中创建了工作工程课程体系，将项目引入到课堂上运行项目化课程体系，校企结合实施现代学徒制课程体系等等。
第三个阶段，根据中国的职业人才培养情况以及社会对人才的需求将符合中国职业环境的课程教育体系建立起来。
三、职业教育课程体系中融入“1+X”证书制度
在中国的职业教育课程体系中将证书制度融入其中，主导思想是将“1+X”课程体系构建起来，实现“书证融通”。所谓的“书”就是毕业证书;所谓的“证”是职业技能等级证书，将两者融通，就是职业院校在培养专业人才的过程中，还要满足岗位需求。在课堂教学中，将专业课程与职业技能相互融通，将学校的专业培养与企业的人才需求相融通[4]。
四、人才培养中将学历证书与职业技能等级证书相结合的有效策略
（一）塑造职业技能考试模拟现场
对职业院校学生实施职业技能考试模拟，主要的目的是让学生对于所掌握的知识与职业技能融会贯通，构成一个知识体系。模拟考试的时间设定为90分钟，将学生在一段时间内所学习的会计理论知识都融入到技术能力模拟考试中，使得学生的技术能力有所提高，学生经过模拟考试之后，对于实际问题的解决能力也得到培养。然后教师对学生进行实训，学生在接受实训之后，对于知识的应用能力增强了，为下一次的技能考试做好准备。学生经过模拟考试、实训之后，教师根据结果就可以了解学生所存在的不足之处，后续的教学中以此作为重点，由此教学方向更为明确[5]。
（二）对学生实施专项训练
学生在高职院校接受教育，目的不仅仅是为了获得学历证书，而是在这里接受培训，为将来的就业做好准备。教师在对学生进行培养的过程中，将学历证书与技能等级证书相结合，将职业技能贯穿于专业训练的始终，从技能考试的角度出发对学生的基本操作技术进行训练[6]。教师定期对学生进行职业技能测试，模拟技能等级证书考试，测试短时间是90分钟。
五、结束语
通过上面的研究可以明确，培养具备技术能力的职业院校学生，就需要充分认识到仅仅从学历证书的角度對学生进行培养是不够的，还需要让学生认识到技能等级证书考试的重要性，通过运行多种教学模式切实地提高学生的专业技能水平，在将来的职业领域中才能走上创新发展道路。目前虽然一些高等职业院校已经实施“1+X”证书制度，将学历证书与职业技能等级证书相结合培养人才，但是，依然存在不足，这就需要深入探索教学改革，以培养社会需要的人才。
参考文献
[1]徐国庆，伏梦瑶."1 + X”是智能化时代职业教育人才培养模式的重要创新[J].教育发展研究，2019（07）：21-26.
[2]闫广芬，李文文.新中国成立70年来职业教育人才培养目标的“中国特色”[J].中国职业技术教育，2019（37）：27-33.
[3]肖丽萍，王文模，王晓燕.新形势下职业院校的课程建设和教学改革[J].世界银行中国职业教育改革项日的经验分享田职业技术教育，2019（33）：75-79.
[4]吴倩，陆春元，邓建平.基于“产品、流程、系统”的高职课程模式构建与实践[J].职业技术教育，2019（07）：32-36.
[5]高帆，赵志群，黄方慧职业能力测评方法的发展[J].中国职业技术教育，2017 （35）：9-16.
[6]孙凯瑞，赵志群.国际成人能力测评对我国高职扩招学生评价的启示田职业技术教育，2019（31）：73-78.
作者简介：
李黎（1973—），女，汉族，河南安阳，副教授，河南建筑职业技术学院，研究方向：建筑设计。
靳茹（1992—），女，汉族，河南兰考，助教，河南建筑职业技术学院，研究方向：建筑设计及其理论。
（河南建筑职业技术学院 河南 郑州）