【摘 要】
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阅读理解是幼儿早期读写能力发展的重要内容,是其语言领域学习的重要目标。具身认知理论提出"索引假说",对语言理解的过程进行了具身化的解释,认为儿童需要通过索引、提取功
【机 构】
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浙江绍兴文理学院教师教育学院,浙江绍兴文理学院社会行为与发展科学研究中心
【基金项目】
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教育部人文社会科学规划基金青年项目“幼儿阅读理解的具身认知基础及其教育应用研究”(编号:17YJC880111);浙江省哲学社会科学规划课题“具身认知视野下4~6岁幼儿的阅读理解能力”(编号:16NDJC119YB)
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阅读理解是幼儿早期读写能力发展的重要内容,是其语言领域学习的重要目标。具身认知理论提出"索引假说",对语言理解的过程进行了具身化的解释,认为儿童需要通过索引、提取功能承受性和整合的过程才能理解符号语言。本研究采用3(年龄)×3(策略)的被试间实验设计考察具身认知策略对幼儿阅读理解能力的影响,结果表明具身认知策略对4~5岁幼儿和阅读的理解层面表现出一定的优势,视觉线索策略在阅读的记忆层面表现出显著优势,口语理解策略效果最差。这部分验证了索引假说的合理性,并进一步给出了其适用范围。成人应根据幼儿年龄与阅读目标选择适宜的阅读策略,帮助幼儿实现对语言符号的意义建构。
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