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摘要：本文阐述了高中英语写作教学的现状和问题，笔者基于合作学习法的基本原理，开展了合作学习在高中英语写作教学的具体运用活动，收到了较好的效果。
关键词：合作学习；英语写作；英语教学
合作学习，就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。这种方式，充分体现了学生的主动性，学生能在自由，和谐的氛围中，轻松地学习，有效地培养学生团结协作的精神。我将合作学习运用于英语写作教学中，尤其是读写任务这种题型中，收到了明显的良好效果。
一、高中英语写作教学的现状及问题
书面表达是全面考察英语水平的一种途径，是对学生能力的一种综合性考察。然而，目前我国高中学生的英语写作状况却不容乐观。虽然，学生从小学开始学习英语，但是大多数学生的英语写作能力还相对较差。近几年高考反馈出来的情况也足以说明英语写作是中学生英语综合运用能力中的一大瓶颈。普遍存在“学生听到写作心烦，教师见到习作头疼”的现象。
在写作中也存在着众多问题:词不达意、句子结构混乱，有的甚至不能成句。通过事实的分析可知，高中英语在实际的课堂教学中存在很多问题。教师对写作不重视，教学理念落后;再加上课时紧张，没有充足时间进行有针对性的写作训练;师生没有充分利用教材中写作部分;此外，由于学生语言基础知识薄弱，自身的能力上有欠缺，写作有“通病”，即使师生对写作教学重视，花了时间去训练，学生的作文也没有太大进步。主要表现在中式英语的滥用上。如:There are many people support you.这句话冒似是芙语，但实际上是一个词，一个词中文翻译，学生明显的没有掌握英语的句子结构特点。正确句式应该为:There are many people supporting you.再如:She is more cleverthan her sister.在这句话中学生就没有关注到比较级的准确运用。学生对英语句子的结构把握不清，导致写的句子语言不地道，结构不紧凑。英语的句子结构以动词为中心，各有特定的搭配，学生如果没有把握，就会经常出现汉翻英的现象，加上英汉两种语言上的差异，导致学生在表达上有很多困难。
二、合作学习在高中英语写作教学中的运用
下面以应用文写作教学为例，展示合作学习在高中英语写作课堂教学中的具体运用过程。
（一）动笔前的合作学习——激活思维，促进构思的精巧
学生在明确作文训练的要求后，都在构思。构思的过程，正是思维活动的过程。如何使学生达到思维活跃的境界呢？这时正可以用合作的方式。如第一次读写任务训练，内容如下：
阅读下面的短文，然后按要求写一篇150词左右的英语短文。
An English proverb goes like this , " Spare the rod and spoil the child ." It implies that in order to enable a child to grow healthily , parents must make him eat bitter foods, do hard work and be sent to places where he can get the fullest training and knowledge.
First of all , eating bitter foods is necessary for a child . Poor food can help cultivate in him the frugal (节俭的 ) habit and make him realize what we eat daily is the fruit of the sweat of the laboring people . Consequently , he will not be wasteful when he grows up . Secondly , parents should also make the child do hard work . Doing hard work will give him an opportunity to taste the bitterness of labor. Moreover, hard work may also enable him to cherish the fruit of other's labor. Finally , children should be sent to somewhere where life is hard if possible . Human society is full of tests and trials . Flowers from a greenhouse can never withstand a storm . Therefore, children should be allowed to face the world and brave the storm . It is in difficult conditions that young people can get the most training and learn how to solve the problems in various circumstances .
【写作内容】
1、概括短文的内容要点，该部分的词数大约为30；
2、就“童年时代需要艰难生活的磨砺”这一主题发表你的看法，该部分的词数大约为120。短文至少包括以下的内容：
（1）描述你的童年生活
（2）你对童年时期的生活有怎样的认识
【写作要求】
你可以使用实例或其他方法支持你的论点，也可以参照阅读材料的内容，但不要抄袭材料中的句子。
童年时期见到的，经历的事是无数的，选什么事？为什么要选这件事？怎么表现？小组内各有各的思想和看法。在讨论中同学们得到了启迪：写真人真事才能感动人。
（二）发现问题，共同解决问题
一篇文章，形成了构思后，就是各自起草稿了。在写草稿时，教师要求学生写一行，空一行。学生写完后，用铅笔自行修改一遍。然后把个人修改的文章，再回到小组，互相修改。具体过程是：读一读，读出好的地方，读出不顺口的地方，进行标记。评一评，小组评价，为什么好，为什么不好，对于读不顺的地方或明显的问题提出修改意见，修改意见不一致时，小组一起商量。别忘了，教师也是参与者，合作者。改一改，学生听了宝贵的意见后，再行修改。
（三）正稿后的合作学习——集思广益，追求写作的最高效益
经过草稿阶段的小组合作后，把作文写到正本上。教师从中选出几篇习作，进行点评，作出批改示范，然后合理安排好新的4人小组进行批点交流。批改的一般步骤：
1、初读。 找出并改正明显的错误。
2、细读。 发现一些隐性的问题并作出标记，对某些句段进行分析，考虑好尾批。
3、总评。 对文章特色进行评议，考虑好尾批，评好等次。在批改过程中相互讨论，交换意见，达成共识后，由一人执笔写好眉批和尾批，每组派一代表总结情况，写成批改后记。内容可以是欣赏闪亮的句子，可以是肯定真实生动的材料，可以是赞赏独特的思维角度，可以是结构上的巧妙安排，也可以点出不足之出，或者要吸取的教训等等。
4、反馈。 小组批改后的文章，交还本人，根据提示和批注或质疑，或修改。通过几度合作，使写作活动由初级阶段向高级阶段，在讨论甚至争辩中，追求作文与做人相统一的最高境界。
5、总结。 最后教师全面总结，肯定和赞赏写得好的、改得好的、评得好的和总结得好的。然后呈现范文让学生欣赏。
三、结论
将合作学习的理念引进到高中英语写作教学是改进英语写作教学的积极有效方法。英语合作写作教学满足了英语新课程标准改革的发展需要，改变了传统的英语写作课堂教学法。使学生的自主学习和合作学习得到有机结合;激发了学生英语写作的兴趣、独创能力和合作精神，提高了学生写作的积极性和参与度，提高了芙语写作课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]袁艳.合作学习在高中英语写作教学中的运用[D]南京:南京师范大学，2011.
[2]陆爱琴.过程写作法、范文背诵与高中英语写作[D]苏州:苏州大学2011.
关键词：合作学习；英语写作；英语教学
合作学习，就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。这种方式，充分体现了学生的主动性，学生能在自由，和谐的氛围中，轻松地学习，有效地培养学生团结协作的精神。我将合作学习运用于英语写作教学中，尤其是读写任务这种题型中，收到了明显的良好效果。
一、高中英语写作教学的现状及问题
书面表达是全面考察英语水平的一种途径，是对学生能力的一种综合性考察。然而，目前我国高中学生的英语写作状况却不容乐观。虽然，学生从小学开始学习英语，但是大多数学生的英语写作能力还相对较差。近几年高考反馈出来的情况也足以说明英语写作是中学生英语综合运用能力中的一大瓶颈。普遍存在“学生听到写作心烦，教师见到习作头疼”的现象。
在写作中也存在着众多问题:词不达意、句子结构混乱，有的甚至不能成句。通过事实的分析可知，高中英语在实际的课堂教学中存在很多问题。教师对写作不重视，教学理念落后;再加上课时紧张，没有充足时间进行有针对性的写作训练;师生没有充分利用教材中写作部分;此外，由于学生语言基础知识薄弱，自身的能力上有欠缺，写作有“通病”，即使师生对写作教学重视，花了时间去训练，学生的作文也没有太大进步。主要表现在中式英语的滥用上。如:There are many people support you.这句话冒似是芙语，但实际上是一个词，一个词中文翻译，学生明显的没有掌握英语的句子结构特点。正确句式应该为:There are many people supporting you.再如:She is more cleverthan her sister.在这句话中学生就没有关注到比较级的准确运用。学生对英语句子的结构把握不清，导致写的句子语言不地道，结构不紧凑。英语的句子结构以动词为中心，各有特定的搭配，学生如果没有把握，就会经常出现汉翻英的现象，加上英汉两种语言上的差异，导致学生在表达上有很多困难。
二、合作学习在高中英语写作教学中的运用
下面以应用文写作教学为例，展示合作学习在高中英语写作课堂教学中的具体运用过程。
（一）动笔前的合作学习——激活思维，促进构思的精巧
学生在明确作文训练的要求后，都在构思。构思的过程，正是思维活动的过程。如何使学生达到思维活跃的境界呢？这时正可以用合作的方式。如第一次读写任务训练，内容如下：
阅读下面的短文，然后按要求写一篇150词左右的英语短文。
An English proverb goes like this , " Spare the rod and spoil the child ." It implies that in order to enable a child to grow healthily , parents must make him eat bitter foods, do hard work and be sent to places where he can get the fullest training and knowledge.
First of all , eating bitter foods is necessary for a child . Poor food can help cultivate in him the frugal (节俭的 ) habit and make him realize what we eat daily is the fruit of the sweat of the laboring people . Consequently , he will not be wasteful when he grows up . Secondly , parents should also make the child do hard work . Doing hard work will give him an opportunity to taste the bitterness of labor. Moreover, hard work may also enable him to cherish the fruit of other's labor. Finally , children should be sent to somewhere where life is hard if possible . Human society is full of tests and trials . Flowers from a greenhouse can never withstand a storm . Therefore, children should be allowed to face the world and brave the storm . It is in difficult conditions that young people can get the most training and learn how to solve the problems in various circumstances .
【写作内容】
1、概括短文的内容要点，该部分的词数大约为30；
2、就“童年时代需要艰难生活的磨砺”这一主题发表你的看法，该部分的词数大约为120。短文至少包括以下的内容：
（1）描述你的童年生活
（2）你对童年时期的生活有怎样的认识
【写作要求】
你可以使用实例或其他方法支持你的论点，也可以参照阅读材料的内容，但不要抄袭材料中的句子。
童年时期见到的，经历的事是无数的，选什么事？为什么要选这件事？怎么表现？小组内各有各的思想和看法。在讨论中同学们得到了启迪：写真人真事才能感动人。
（二）发现问题，共同解决问题
一篇文章，形成了构思后，就是各自起草稿了。在写草稿时，教师要求学生写一行，空一行。学生写完后，用铅笔自行修改一遍。然后把个人修改的文章，再回到小组，互相修改。具体过程是：读一读，读出好的地方，读出不顺口的地方，进行标记。评一评，小组评价，为什么好，为什么不好，对于读不顺的地方或明显的问题提出修改意见，修改意见不一致时，小组一起商量。别忘了，教师也是参与者，合作者。改一改，学生听了宝贵的意见后，再行修改。
（三）正稿后的合作学习——集思广益，追求写作的最高效益
经过草稿阶段的小组合作后，把作文写到正本上。教师从中选出几篇习作，进行点评，作出批改示范，然后合理安排好新的4人小组进行批点交流。批改的一般步骤：
1、初读。 找出并改正明显的错误。
2、细读。 发现一些隐性的问题并作出标记，对某些句段进行分析，考虑好尾批。
3、总评。 对文章特色进行评议，考虑好尾批，评好等次。在批改过程中相互讨论，交换意见，达成共识后，由一人执笔写好眉批和尾批，每组派一代表总结情况，写成批改后记。内容可以是欣赏闪亮的句子，可以是肯定真实生动的材料，可以是赞赏独特的思维角度，可以是结构上的巧妙安排，也可以点出不足之出，或者要吸取的教训等等。
4、反馈。 小组批改后的文章，交还本人，根据提示和批注或质疑，或修改。通过几度合作，使写作活动由初级阶段向高级阶段，在讨论甚至争辩中，追求作文与做人相统一的最高境界。
5、总结。 最后教师全面总结，肯定和赞赏写得好的、改得好的、评得好的和总结得好的。然后呈现范文让学生欣赏。
三、结论
将合作学习的理念引进到高中英语写作教学是改进英语写作教学的积极有效方法。英语合作写作教学满足了英语新课程标准改革的发展需要，改变了传统的英语写作课堂教学法。使学生的自主学习和合作学习得到有机结合;激发了学生英语写作的兴趣、独创能力和合作精神，提高了学生写作的积极性和参与度，提高了芙语写作课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]袁艳.合作学习在高中英语写作教学中的运用[D]南京:南京师范大学，2011.
[2]陆爱琴.过程写作法、范文背诵与高中英语写作[D]苏州:苏州大学2011.