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阅读是语文学习的重要途径，但就学生的现状而言，学生的阅读量明显不达标，阅读能力明显偏低。具体表现是：不爱读书、不知道读什么书、有书读不进去。在未来开放的、多元化的现代社会，获取信息比掌握知识更重要。阅读则是获取信息的主要途径，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶冶情操，对学生个性的健康发展起着重要的作用。加强学生阅读方法的指导，引导学生养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，形成阅读能力，真正让学生逐步学会阅读，才能让师生从繁重的阅读教学中脱离出来，从而达到“教是为了达到不需要教”的境界。
一、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏）的阅读方法
精读文本要引领学生“感知—理解—揣摩”，多角度阅读，要学会方法，形成能力；略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及其余，培养迁移能力；诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学会欣赏。
二、指导不同年级学生语文阅读方法
七年级侧重于指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文阅读感受的培养。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫。
八年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、作批注、写好读书随感，做好简要评点，侧重学生阅读体悟的培养。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现。
九年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生阅读欣赏，指导学生写体会、再创作。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。
三、研究各种文体的特点，结合文体的特点进行阅读指导
文章文体不同，阅读方法也应有侧重。要教会学生各种文体的特点，对各种文体进行阅读指导。现代文大致分为三大文体：记叙文、说明文、议论文，只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考重点句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。
四、指导各个学习环节中的语文阅读方法
指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握语文阅读方法，如预习采用“读标抄想”，听课要求“听记思问”，复习运用“结查练评”，注重解题技巧的指导。
七年级学生重点放在激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯上。培养健康的阅读观，开拓视野，开发智力，丰富想像。可推荐童话、寓言、故事和科幻小说等方面的书。
八年级学生则重在巩固阅读兴趣，加深拓宽阅读内容与范围。在能力上要求对精选片断作分析、评点。主动感知、体悟，提高独立分析问题的能力，可引导学生读些名人传记、科普读物等。
九年级重在提高欣赏水平，增强审美意识、分析判断及逻辑思维能力。又鉴于九年级在整个初中阶段学习最为紧张，不可能阅读长篇大著。因此，引导学生读些哲理美文、讽刺幽默等小品文，培养情感体验，能领悟作品对自然、社会人生的有启示，对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验。启发学生对生活、人生的思考。
在指导阅读时，要注重以教材为凭借，充分利用和发挥课文的示范，引路和辐射作用。具体做法有：①由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读；②由文及史，即到课外去寻找课文与课文有关的历史背景材料来阅读；③由文及著，即到课外寻找课文所在的原著来阅读；④由文及地，即到课外去寻找与课文有关的地域风光，人情世俗读物来阅读。教师布置学生做内容有关的实践活动的小手册。
五、培养学生的阅读兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。指导学生课外阅读首先从激发兴趣入手。笔者的具体做法是：师生讲故事活动诱导学生读；举办读书交流会引导学生读；评选优秀读书笔记激励学生读。所采取的有效途径是建立学生课内与课外阅读链接成长卡档案，做到课内向课外延伸、拓展。
我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，可结合阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时老师及时地点拨、引导，提高阅读的效率。
训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。
阅读是学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程，指导学生阅读就是让学生自己走进文本，来实现自己的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。
一、指导语文三类课文（精读课文、自读课文、诵读欣赏）的阅读方法
精读文本要引领学生“感知—理解—揣摩”，多角度阅读，要学会方法，形成能力；略读文本要浏览、粗读，抓住一点不及其余，培养迁移能力；诵读篇目则重在朗读、积累，获得体验，学会欣赏。
二、指导不同年级学生语文阅读方法
七年级侧重于指导学生浏览性的泛读方法，侧重学生语文阅读感受的培养。教师有意识地为学生打开文学之门，培养学生的读书兴趣，引导学生在阅读体验、感受和理解层面上下功夫。
八年级侧重指导学生探求性的速读方法，指导学生编提纲、作批注、写好读书随感，做好简要评点，侧重学生阅读体悟的培养。教师有目的地为学生创设阅读环境，养成学生的读书习惯，引导学生在理解文本意义的基础上进一步去探究、体悟和发现。
九年级侧重指导学生品味性精读的方法，侧重于指导学生阅读欣赏，指导学生写体会、再创作。教师有选择地为学生提供阅读欣赏、评价机会，提升学生的读书能力，引导学生在阅读质疑、赏析、创新层面上做文章，指导学生写写美文赏析，做做名著荐评。
三、研究各种文体的特点，结合文体的特点进行阅读指导
文章文体不同，阅读方法也应有侧重。要教会学生各种文体的特点，对各种文体进行阅读指导。现代文大致分为三大文体：记叙文、说明文、议论文，只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考重点句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。
四、指导各个学习环节中的语文阅读方法
指导学生在预习、听课、作业、复习、测试等环节中掌握语文阅读方法，如预习采用“读标抄想”，听课要求“听记思问”，复习运用“结查练评”，注重解题技巧的指导。
七年级学生重点放在激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯上。培养健康的阅读观，开拓视野，开发智力，丰富想像。可推荐童话、寓言、故事和科幻小说等方面的书。
八年级学生则重在巩固阅读兴趣，加深拓宽阅读内容与范围。在能力上要求对精选片断作分析、评点。主动感知、体悟，提高独立分析问题的能力，可引导学生读些名人传记、科普读物等。
九年级重在提高欣赏水平，增强审美意识、分析判断及逻辑思维能力。又鉴于九年级在整个初中阶段学习最为紧张，不可能阅读长篇大著。因此，引导学生读些哲理美文、讽刺幽默等小品文，培养情感体验，能领悟作品对自然、社会人生的有启示，对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验。启发学生对生活、人生的思考。
在指导阅读时，要注重以教材为凭借，充分利用和发挥课文的示范，引路和辐射作用。具体做法有：①由文及人，即到课外去寻找介绍课文作者的生平事迹的文章来阅读；②由文及史，即到课外去寻找课文与课文有关的历史背景材料来阅读；③由文及著，即到课外寻找课文所在的原著来阅读；④由文及地，即到课外去寻找与课文有关的地域风光，人情世俗读物来阅读。教师布置学生做内容有关的实践活动的小手册。
五、培养学生的阅读兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。指导学生课外阅读首先从激发兴趣入手。笔者的具体做法是：师生讲故事活动诱导学生读；举办读书交流会引导学生读；评选优秀读书笔记激励学生读。所采取的有效途径是建立学生课内与课外阅读链接成长卡档案，做到课内向课外延伸、拓展。
我国古代有“好古敏求”、“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
训练定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读指每天某一时间内阅读，限时阅读指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，可结合阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时老师及时地点拨、引导，提高阅读的效率。
训练“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、点、画、找、记。圈出不懂的地方，点出关键词句，画出好词佳句，找出优美的片段进行熟读、背诵，养成“摘记”的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。
阅读是学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程，指导学生阅读就是让学生自己走进文本，来实现自己的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。