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摘要：当前的培智语文教学遇到了一些诸如学生学习积极性不强、教学效果不明显等问题。如何在调动学生积极性的基础上，让每位培智学生有所收获成为很多培智学校语文教师关注的话题，本文引入了激励性教学，阐述了激励性教学的定义及使用现状，论述了激励性教学在培智语文课堂教学中的体现。
关键词：激励性教学；培智生；语文课堂
苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。教师应充分关注学生，尊重学生，激励学生，用赏识的眼光和心态去激励培智生，从中寻找点滴的闪光点，让其树立起自信心。
激励性教学概念及现状
激励性教学指的是以学生为中心，教师在教学过程中激发起学生学习语文的兴趣，激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。合理有效的使用激励性教学能调动培智生学习的积极性和主动性，促进学生在学习上有所提高。
当前培智语文课堂上运用激励性教学还存在着一些问题的：①教师对激励性教学的认知在不断摸索，有提高也有不足，教师通过对新课程理念的学习与研究，已意识到激励性教学在提高培智生语文学习的积极性中的重要性，但更多的认为夸奖就是一种激励，会出现滥用激励，也未把学生学习的主动性真正激励出来。②教师缺乏应用激励性教学行之有效的方法与经验。激励时间固定，无变化。如在培智语文课堂上教师为提高培智生的学习积极性，常会以分发奖励物来表扬答对问题的培智生，培智生拿到奖励物的时间固定，久而久之其学习目的容易发生偏差，会出现不是为学知识而为得奖励的现象。③激励方式单一，无变化。我班学生都是智障学生，口头或言语的奖励他们不懂，大多是用食物来激励提高积极性。被激励的学生较固定，并未面向全体学生。如虽是特殊学生也是参差不齐的，常被表扬的大多是能完成学习任务的好学生。又由于成绩差的学生不懂要通过自己的努力才能得到激励，被教师关注的机会就少了，无法面向全体学生。
激励性教学在课堂中的体现
教学激励，提高课堂效果 要调动培智生学习的积极性，教师在课堂中要以正面诱导为主，尽量避免批评的“冷漠”面孔。正面表扬能使培智生乐于学习，而冷面孔的批评则会使学生灰心丧气。体现如下：①注重培智课堂语文教学中被激励对象的层次性。培智教学中运用激励性教学去教授学生应从实际出发，因人而异。如学习“毛巾”的知识，按学生能力可分若干目标，轻度智障无肢体障碍的学生的学习目标要定为认读、书写“毛巾” 及說话“这是……”；中度智障又分无语言能力并伴肢体障碍的学生的学习目标要定为认知“毛巾”； 有语言能力又伴有肢体障碍的学生的学习目标要定为认知、认读“毛巾”及说话“这是……”；重度智障的学生的学习目标应定为跟认“毛巾”，目标的设定根据学生实际制定，而完成目标后被激励的奖励物也应从学生的兴趣、爱好等出发来激励学生。②注重课堂激励，提高自认感。在课堂上对培智生的表扬，让他知道老师对他表现的肯定，更加愿意参与到教学活动中，也让他在同学中有了一种荣誉感，进而能主动地要求自己去完成任务。如班上的金某，他智力落后又无语言能力，无法胜任认读的学习，与老师教学互动就很少，时间久了学习的积极性就减少了。笔者就引入了平板电脑，让他对着平板电脑圈圈点点，再利用教室里的电子屏幕，以视频、音频、图片等形式，让其也能轻松地参与课堂互动。时间一长，学生的学习积极性增强了，成绩也提高了。
激励性评价的运用
课后作业是培智生巩固复习、加深理解课堂知识，培养能力不可缺少的重要环节，也是教师与学生紧密联系的最重要渠道。如果能创新地进行培智语文作业的设计和评价，获得积极的情感体验，对培智生能力的提高是非常有益的。
作业布置要分层，用激励性作业评语提高教学效率 布置作业要因人而异，不能一概而论。根据我班培智生的能力分为书写（默写、仿写）、认读（朗读、指认）等，使学生都能完成自己能力以内的作业，收获成功的喜悦。同时，教师批改作业也要运用激励性评价，不能千篇一律。如作业评语要根据学生的能力或喜好给予，对有识字能力的培智生可批优、良、及格，对喜好奖励物的培智生可贴上小红花等，而对喜好食物的培智生可给予零食的奖励，培智生的学习积极性提高了，学习成绩就会有所提高。
优秀版块展示，激发培智生自我进步 每个人都希望被认可，培智生也不例外。教师可利用教室内的版面布置给予肯定性的评价，对学生的进步能起到较好的激励作用。如在教室内布置一个“我最棒”的展示版块，对学生的作业批改及讲评时，以贴小红花的方式表扬作业完成得好的学生，再以周或月为时段，以得到小红花的数量换取喜爱的食物或物品。同时，还可以用文字或照片的形式告知家长，以此鼓励学生。
参考文献
[1]杜芳妃.如何激发学生的学习动机[J].语文教学与研究，2008（10）.
[2]于亚菊.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J].科技创新导报，2015（07）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区特殊教育学校）
关键词：激励性教学；培智生；语文课堂
苏霍姆林斯基说：只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。教师应充分关注学生，尊重学生，激励学生，用赏识的眼光和心态去激励培智生，从中寻找点滴的闪光点，让其树立起自信心。
激励性教学概念及现状
激励性教学指的是以学生为中心，教师在教学过程中激发起学生学习语文的兴趣，激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。合理有效的使用激励性教学能调动培智生学习的积极性和主动性，促进学生在学习上有所提高。
当前培智语文课堂上运用激励性教学还存在着一些问题的：①教师对激励性教学的认知在不断摸索，有提高也有不足，教师通过对新课程理念的学习与研究，已意识到激励性教学在提高培智生语文学习的积极性中的重要性，但更多的认为夸奖就是一种激励，会出现滥用激励，也未把学生学习的主动性真正激励出来。②教师缺乏应用激励性教学行之有效的方法与经验。激励时间固定，无变化。如在培智语文课堂上教师为提高培智生的学习积极性，常会以分发奖励物来表扬答对问题的培智生，培智生拿到奖励物的时间固定，久而久之其学习目的容易发生偏差，会出现不是为学知识而为得奖励的现象。③激励方式单一，无变化。我班学生都是智障学生，口头或言语的奖励他们不懂，大多是用食物来激励提高积极性。被激励的学生较固定，并未面向全体学生。如虽是特殊学生也是参差不齐的，常被表扬的大多是能完成学习任务的好学生。又由于成绩差的学生不懂要通过自己的努力才能得到激励，被教师关注的机会就少了，无法面向全体学生。
激励性教学在课堂中的体现
教学激励，提高课堂效果 要调动培智生学习的积极性，教师在课堂中要以正面诱导为主，尽量避免批评的“冷漠”面孔。正面表扬能使培智生乐于学习，而冷面孔的批评则会使学生灰心丧气。体现如下：①注重培智课堂语文教学中被激励对象的层次性。培智教学中运用激励性教学去教授学生应从实际出发，因人而异。如学习“毛巾”的知识，按学生能力可分若干目标，轻度智障无肢体障碍的学生的学习目标要定为认读、书写“毛巾” 及說话“这是……”；中度智障又分无语言能力并伴肢体障碍的学生的学习目标要定为认知“毛巾”； 有语言能力又伴有肢体障碍的学生的学习目标要定为认知、认读“毛巾”及说话“这是……”；重度智障的学生的学习目标应定为跟认“毛巾”，目标的设定根据学生实际制定，而完成目标后被激励的奖励物也应从学生的兴趣、爱好等出发来激励学生。②注重课堂激励，提高自认感。在课堂上对培智生的表扬，让他知道老师对他表现的肯定，更加愿意参与到教学活动中，也让他在同学中有了一种荣誉感，进而能主动地要求自己去完成任务。如班上的金某，他智力落后又无语言能力，无法胜任认读的学习，与老师教学互动就很少，时间久了学习的积极性就减少了。笔者就引入了平板电脑，让他对着平板电脑圈圈点点，再利用教室里的电子屏幕，以视频、音频、图片等形式，让其也能轻松地参与课堂互动。时间一长，学生的学习积极性增强了，成绩也提高了。
激励性评价的运用
课后作业是培智生巩固复习、加深理解课堂知识，培养能力不可缺少的重要环节，也是教师与学生紧密联系的最重要渠道。如果能创新地进行培智语文作业的设计和评价，获得积极的情感体验，对培智生能力的提高是非常有益的。
作业布置要分层，用激励性作业评语提高教学效率 布置作业要因人而异，不能一概而论。根据我班培智生的能力分为书写（默写、仿写）、认读（朗读、指认）等，使学生都能完成自己能力以内的作业，收获成功的喜悦。同时，教师批改作业也要运用激励性评价，不能千篇一律。如作业评语要根据学生的能力或喜好给予，对有识字能力的培智生可批优、良、及格，对喜好奖励物的培智生可贴上小红花等，而对喜好食物的培智生可给予零食的奖励，培智生的学习积极性提高了，学习成绩就会有所提高。
优秀版块展示，激发培智生自我进步 每个人都希望被认可，培智生也不例外。教师可利用教室内的版面布置给予肯定性的评价，对学生的进步能起到较好的激励作用。如在教室内布置一个“我最棒”的展示版块，对学生的作业批改及讲评时，以贴小红花的方式表扬作业完成得好的学生，再以周或月为时段，以得到小红花的数量换取喜爱的食物或物品。同时，还可以用文字或照片的形式告知家长，以此鼓励学生。
参考文献
[1]杜芳妃.如何激发学生的学习动机[J].语文教学与研究，2008（10）.
[2]于亚菊.试论激励性语言在小学语文教学中的运用[J].科技创新导报，2015（07）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区特殊教育学校）