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21世纪的竞争主要是人才的竞争，在人才竞争中，首要的是创造性思维能力的竞争。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。因此，“为创造而教学”将成为教师的重要目标。在历史教学中，培养学生的创造性思维能力，也已成为所有历史教师的共识。
所谓创造性思维，是指“在客观需要的推动下以获得的信息和以贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者加以类比、直觉、灵感等创造出新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”（参见卢明森《思维奥秘探索》）调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。”因此，历史教学中，教师要面向全体学生，开展创造性思维训练，让他们具备创新素质。那么，教学中如何才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？
一、重视积累，扩大信息输入容量，加强思维“能源补给”
创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，因而创造性思维更要加强“双基”教学，不能丢掉“双基”讲创造，只有“双基”牢固，才能有更好的创造意识和思维。同时，教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。我在教学中，在要求学生掌握基础知识的同时，也经常把我从其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。学科纵向、横向系统的联结，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入。在长期的“能源补给”中，我发觉学生的思维有了明显的进步。
二、鼓励质疑，开发思路，挖掘潜在的创造意识
质疑是創造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。一切创造源于问题的发现解决。提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。学生是否学会提出问题，是其是否学会学习的重要标志，也是他们创造思维能力高低的重要标志。因此，老师在历史教学中首要的是激疑、导疑，把学生引向寻疑、思疑的轨道。这样，学生的思维才能调动起来。在具体操作中，首先教师可以根据学生基础和教学所需而适当设疑，使学生的思维开动起来。如我在《美国的霸权政策》一节教学中，设计了以下几个问题：什么是美国的“冷战”政策？为什么要实行“冷战”政策？为什么能够推行“冷战”政策？如何推行“冷战”政策？该政策实质是什么？这一组问题的设计，把此节课的重难点和盘托出，体现了思维能力培养的教学魅力，从而培养了学生的创造性思维能力。其次，教师在教学中应明确告诉学生一些质疑的方法，适时、适度地引导学生发现疑点，培养其质疑的习惯。平常学习时，一定要学生搞清楚“是什么”，探究“为什么”，懂得“说明了什么”。学生只有经常这样做，才是真正学会读书，才能开发思路，挖掘潜在的创造意识。
教学中，教师要勇于突破常规教学，以史实为依据，对已成定局的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证、启迪思维，使之得出富于创新的结论。值得说明的是，教师绝不能对学生提出与教材相悖的观点横加指责，扼杀学生的创新意识，相反要鼓励学生提出不同的意见。假如学生走进误区，教师也要正确引导，要教育学生不但要从成功中获得经验，而且要从错误中吸取教训。只有这样，才能充分地挖掘学生潜在的创造意识，学生才能运用以获得的知识去探求新知识，解决复杂的历史问题，取得创造思维的效应。
三、搜集素材，组织讨论，加强创造教育的实践
搜集是创造性思维的关键所在，也就是围绕问题的疑点，找到与此相关的史实，用来佐证或推翻原有的论点。中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力，且能通过不同渠道收集到各种历史材料。对于历史教材中有关创新方面的知识点，教师也应该放手让学生搜集材料，组织材料。学生在收集到的资料基础上，经过分析、比较、鉴别等手段后，各种猜测、想法会纷至沓来，然后教师可组织学生展开讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要性，让他们在实践操作中，提高创造思维能力。如在讲如何看待哥伦布和郑和的远航时，我先让学生搜集有关两次远航的史料，然后让学生围绕时间、人员规模、影响等方面展开讨论。使学生认识到，从时间、人员规模来讲，郑和远航超过哥伦布，但哥伦布探险航行，沟通了人类不同文明之间的接触，为世界从相对分散、隔绝的状态逐步发展成为一个相互依存、密不可分的整体开辟了通道，促进了欧洲资本主义的迅速发展乃至全球经济的形成和发展。从这个意义上讲，是郑和远航所不及的，哥伦布远航的历史意义也不能由于美洲遭到劫难而一笔抹掉。
教师在组织教学时，要创设宽松和谐的环境，少批评、多指导，让学生围绕收集的材料展开讨论，畅抒己见，尽情交流，以理服人，以探求真理为目标，从而产生正确的思想或认识，达到培养学生创造思维能力的目的。
四、学会正确认识，正确评价，提高思维的创造性
学生正确认识和评价历史人物、事件和现象对其在创造性思维发展上起着非常重要的作用。学生之所以能在日常的教育教学生活中自觉的调节和支配自己的行为，同情感态度价值观能力的形成和发展有着非常密切的关系。在我们历史课的教学中，老师有必要经常性地采用情感态度价值观评价的方法促进学生创造性思维能力的发展。比如，在探讨如何评价秦始皇和汉武帝时就可以让学生在已有的知识基础上对两位皇帝进行科学的评价，通过对两位皇帝的功与过的评价，增强学生从正反两方面认识帝王在历史发展中的作用。在评价的过程中教师可根据学生对这些问题的回答的不同表现进行评价学生。又如在讲拿破仑时可以让学生对他的一生进行科学的评价，让学生从拿破仑打败反法势力推动法国资本主义的发展和对欧洲的侵掠扩张，给欧洲各国人民带来的灾难的认识，从而正确认识英雄伟人。提升学生素质发展，增强学生对历史知识的整体认识。
历史教学中培养学生创造思维能力的方法很多。但教无定法，贵在得法，同时，培养学生创造性思维能力也并非一日之功，因而，历史教师在教学中须持之以恒，下大力气去培养学生的创造能力，这也是时代对我们历史教师提出的要求。
所谓创造性思维，是指“在客观需要的推动下以获得的信息和以贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者加以类比、直觉、灵感等创造出新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”（参见卢明森《思维奥秘探索》）调查研究表明：“创造力是后天培养和造就的，故人人能创造。”因此，历史教学中，教师要面向全体学生，开展创造性思维训练，让他们具备创新素质。那么，教学中如何才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？
一、重视积累，扩大信息输入容量，加强思维“能源补给”
创造性思维不是无源之水，无本之木，需要以丰富的知识为源泉，因而创造性思维更要加强“双基”教学，不能丢掉“双基”讲创造，只有“双基”牢固，才能有更好的创造意识和思维。同时，教师要针对学生旺盛的求知欲及创造个性，善于引进大量的课外知识，加强信息量的补充，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。我在教学中，在要求学生掌握基础知识的同时，也经常把我从其他资料、专著上的有关材料及时向学生介绍，此外，为了全面提高学生的素质，我也把其他学科如政治、语文、地理等学科的知识渗透到历史教学中。学科纵向、横向系统的联结，推动了学生的思维的迁移、融合、借鉴，加大了信息容量的输入。在长期的“能源补给”中，我发觉学生的思维有了明显的进步。
二、鼓励质疑，开发思路，挖掘潜在的创造意识
质疑是創造性的一个重要环节，读书有疑，方始是学。一切创造源于问题的发现解决。提出问题是学生思维活动的开始，有利于学生思维活动的开始，有利于启迪学生潜在的创造意识。学生是否学会提出问题，是其是否学会学习的重要标志，也是他们创造思维能力高低的重要标志。因此，老师在历史教学中首要的是激疑、导疑，把学生引向寻疑、思疑的轨道。这样，学生的思维才能调动起来。在具体操作中，首先教师可以根据学生基础和教学所需而适当设疑，使学生的思维开动起来。如我在《美国的霸权政策》一节教学中，设计了以下几个问题：什么是美国的“冷战”政策？为什么要实行“冷战”政策？为什么能够推行“冷战”政策？如何推行“冷战”政策？该政策实质是什么？这一组问题的设计，把此节课的重难点和盘托出，体现了思维能力培养的教学魅力，从而培养了学生的创造性思维能力。其次，教师在教学中应明确告诉学生一些质疑的方法，适时、适度地引导学生发现疑点，培养其质疑的习惯。平常学习时，一定要学生搞清楚“是什么”，探究“为什么”，懂得“说明了什么”。学生只有经常这样做，才是真正学会读书，才能开发思路，挖掘潜在的创造意识。
教学中，教师要勇于突破常规教学，以史实为依据，对已成定局的史实，运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证、启迪思维，使之得出富于创新的结论。值得说明的是，教师绝不能对学生提出与教材相悖的观点横加指责，扼杀学生的创新意识，相反要鼓励学生提出不同的意见。假如学生走进误区，教师也要正确引导，要教育学生不但要从成功中获得经验，而且要从错误中吸取教训。只有这样，才能充分地挖掘学生潜在的创造意识，学生才能运用以获得的知识去探求新知识，解决复杂的历史问题，取得创造思维的效应。
三、搜集素材，组织讨论，加强创造教育的实践
搜集是创造性思维的关键所在，也就是围绕问题的疑点，找到与此相关的史实，用来佐证或推翻原有的论点。中学生有一定的阅读、搜集、整理材料的能力，且能通过不同渠道收集到各种历史材料。对于历史教材中有关创新方面的知识点，教师也应该放手让学生搜集材料，组织材料。学生在收集到的资料基础上，经过分析、比较、鉴别等手段后，各种猜测、想法会纷至沓来，然后教师可组织学生展开讨论，调动学生思维的积极性，让他们更多地感受到创新的重要性，让他们在实践操作中，提高创造思维能力。如在讲如何看待哥伦布和郑和的远航时，我先让学生搜集有关两次远航的史料，然后让学生围绕时间、人员规模、影响等方面展开讨论。使学生认识到，从时间、人员规模来讲，郑和远航超过哥伦布，但哥伦布探险航行，沟通了人类不同文明之间的接触，为世界从相对分散、隔绝的状态逐步发展成为一个相互依存、密不可分的整体开辟了通道，促进了欧洲资本主义的迅速发展乃至全球经济的形成和发展。从这个意义上讲，是郑和远航所不及的，哥伦布远航的历史意义也不能由于美洲遭到劫难而一笔抹掉。
教师在组织教学时，要创设宽松和谐的环境，少批评、多指导，让学生围绕收集的材料展开讨论，畅抒己见，尽情交流，以理服人，以探求真理为目标，从而产生正确的思想或认识，达到培养学生创造思维能力的目的。
四、学会正确认识，正确评价，提高思维的创造性
学生正确认识和评价历史人物、事件和现象对其在创造性思维发展上起着非常重要的作用。学生之所以能在日常的教育教学生活中自觉的调节和支配自己的行为，同情感态度价值观能力的形成和发展有着非常密切的关系。在我们历史课的教学中，老师有必要经常性地采用情感态度价值观评价的方法促进学生创造性思维能力的发展。比如，在探讨如何评价秦始皇和汉武帝时就可以让学生在已有的知识基础上对两位皇帝进行科学的评价，通过对两位皇帝的功与过的评价，增强学生从正反两方面认识帝王在历史发展中的作用。在评价的过程中教师可根据学生对这些问题的回答的不同表现进行评价学生。又如在讲拿破仑时可以让学生对他的一生进行科学的评价，让学生从拿破仑打败反法势力推动法国资本主义的发展和对欧洲的侵掠扩张，给欧洲各国人民带来的灾难的认识，从而正确认识英雄伟人。提升学生素质发展，增强学生对历史知识的整体认识。
历史教学中培养学生创造思维能力的方法很多。但教无定法，贵在得法，同时，培养学生创造性思维能力也并非一日之功，因而，历史教师在教学中须持之以恒，下大力气去培养学生的创造能力，这也是时代对我们历史教师提出的要求。