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摘 要：本文从教育游戏的定义，教育游戏的教育功能及与高职计算机基础教学的联系，并通过金山打字通案例分析教育游戏在高职计算机基础教学中的应用。
关键词：教育游戏 高职计算机基础 教育功能 主动性学习
随着课程改革的不断深入，我们发现用传统的教学方式、方法很难从根本上改变教育教学的现状，也无法完全体现新课程的教育理念。而教育游戏所包含的教育功能却为高职计算机基础课程改革所提倡的教育理念的实现提供了一种新的途径。
一、教育游戏的定义
游戏：根据荷兰学者胡伊青加〔Huizinga）对游戏的定义：游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力：游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。
游戏的本质意义。
游戏具有学习的特征一一学习、投入、反复体会……
游戏具有社会的特征一一参与、竞争、互动……
游戏具有娱乐的特征一一游乐、玩耍、欣赏、角力……
显然，将游戏作为单纯的“游戏”来看是片面的，游戏是一种与生活、与现实、与文化等人类发展要素和进程密切相关的重大事件。正如加达默尔所说的，“单纯是游戏的东西，并不是严肃的”。但游戏活动与严肃东西有一种特有的本质关联。更重要的原因是游戏活动本身就具有一种独特的、甚至是神圣的严肃。
教育游戏：是指在当代教育思想的指导下，将学习因素和电脑游戏因素有机结合的具有一定积极意义的计算机游戏软件。从广义上讲，它包括两类，一类是具有教育意义的电脑游戏，即游戏的目标不是为教学服务的，但因其激励机制、游戏过程、游戏环境、游戏规则、动机成分等因素能为教学所用，通过教师的引导能够达到教学目标；另一类是针对教学目标专门设计的学科教育游戏，它强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有经过仔细考虑的教学策略。
二、教育游戏的教育功能及与高职计算机基础教学的联系
教育游戏的游戏性特征及教育性特征使它在教学中应用时具有以下的几个教育功能：
1、促进游戏者创新意识的发展。如前所述，游戏是一种自愿、自由、有趣和充满想象力的活动。马克思说过，自由是创造的前提，由于游戏本身具有的愉悦性、新奇性、幻想性和结果的不确定性的特点，使得游戏活动本身就极富创造性。而且，在游戏活动中，游戏者的灵活性、协调性和其他一些技能、技巧会得到很好的发展，人的思维的抽象性和复杂性也会得到锻炼和提高，他们甚至在游戏中还会根据情景需要，开发和创造出新的游戏方式或游戏规则等。总之，它是创新意识与潜能的发源地。
2、引发高度的学习动机。学习动机往往是决定学习成效的关键，教育游戏具有趣味性、互动性、挑战性、奇幻性和好奇性，故能引发学生高度的学习动机。
3、促进游戏者主体性的发展。在游戏过程中，游戏者处于主动地位，能够不受来自现实世界的限制与约束，自己选择游戏活动；能够自己组织安排并且体验各种冒险、奇遇，如果出现了反常状况，也可以对它进行测验、鉴定。其主体性体现在活动的内容、方式和方法韵选择和决定上，对环境的主动探索和经验的主动建构等各个方面。教育游戏对主体性的发展具有重要的价值。主体性是人的发展的核心，是全面发展或身心和谐发展的人的核心特征，也是基础教育改革预达到的一个重要目标。
4、促进游戏者认知的发展。皮亚杰指出：“认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强认知活动。在科学史上，许多科学家也正是把科学认知当成一种高级的游戏过程，揭示大自然的奥秘和真理。如哥白尼就是在童年时代从对神秘星球的观察中获得对天体的强烈兴趣而步入科学殿堂的；牛顿一生都在做各种各样的探索和创造，只是探索自然奥秘看着一种快乐的游戏和最甜美的满足而己。诺贝尔奖金获得者弗莱明说，他不是在做研究，而是在做游戏的时候发现了青霉素。教育游戏带给游戏者的不仅是感观上的刺激，更重要的是给思维带来激荡和挑战。
5、促进游戏者社会性的发展。大多数的游戏活动是多人参加的活动，这就需要参与者的合作与共识，因此，游戏是培养游戏者竞争与合作精神的有效途径，他们在不断的合作与竞争中实现着社会化。例如在角色扮演类游戏中，游戏者在游戏中可以选择自己希望扮演的角色，与其他的角色分工合作，这样个体的游戏活动变成群体游戏活动，通过网络，这种群体游戏活动又被带入社会。在这一过程中，游戏者必须遵守共同的规则，和大家和谐相处，接受集体的支配，履行集体的一致要求，这就需要游戏者要不断的解除活动的自我中心，公正地评价伙伴和自己的行为举止，逐渐培养了友谊、公正、负责的意识和观念。可以说，游戏的过程也是游戏者自我意识不断发展完善的过程，不断社会化的过程。
6、促进游戏者信息素养的提高。信息素养是信息社会对人们提出的一个要教育游戏在学科教学中的应用研究—以初中信息技术学科为例求，它己成为每个社会成员的基本生存能力，更是学习化社会“学会学习”及终身学习的必备素质。而教育游戏所处的信息化环境有利于培养游戏者的信息素养。游戏者在游戏的过程中常常需要进行信息的收集、处理和评价，这无疑将会培养和增强游戏者的信息素养。如一些大型的多人在线虚拟社区游戏中，游戏者要作为不同的角色进行分工合作才能成功，这就需要他们进行信息的交流、互动与合作。
教育游戏的这些教育功能也正是高职计算机基础教学想要达到的目标，高职计算机基础教学的任务，就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法，掌握通过计算机查询信息、获取信息的技能，提高学生的计算机文化素质，培养学生的创新能力。课程的教学目标不仅包含认知、技能方面，同时还强调情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的信息素养。“培养学生对计算机应用基础的兴趣和意识”作为首要的教学目标之一，对学生的能力要求可归纳为三个方面的能力目标：信息能力、学习和探究能力、创新精神和实践能力。教育游戏的应用不但能够促进认知的发展，激发学习动机，同时由于它的自由性、自主性和体验性，因此能够较好地开展创造性教学，培养学生的信息加工能力、探究精神、合作能力、创新意识和问题解决能力。 三、教育游戏在高职计算机基础教学中的案例分析
实践证明，在素质教育实施过程中培养学生的创新和实践能力，不仅需要转变教育观念，树立创新精神，还必须大胆改进传统的教学方法，创造出多种多样的各具特点的教学方法，引导学生积极主动地探索学习，从而培养学生的创新和实践能力。
1、《金山打字通》游戏介绍
《金山打字通》中充分考虑了初学者的入门问题，从入门的正确坐姿、基本指法、电脑基础知识讲起，借助模拟键盘的及时纠错功能，帮助提高打字速度，直到精通英文打字，拼音输入、五笔录入。
英文打字中分别有键位练习，单词练习，文章练习和听打练习四种。键位练习中有精致仿真键盘，练的时候，哪个键是不同颜色都按哪个键就好了，并设有提示告诉用哪个手指进行敲击，模拟键盘的好处就在于错了会有提示，看键盘的练习结束之后会有盲打练习提供给您。在进行这项练习时您可以根据自己的进度，调节练习的键位内容，软件中甚至特别安排了数字键位练习，以便用户能更好的更全面的提高打字技能。
在单词练习中，可选择四六级、托福、GRE词汇等多种可练习范围，提示单词含义，可边练打字边背单词，提示的键位在相应位置用不同颜色标出。
在文章打字中，打字通提供各类文章进行对照输入，可选择格言、小说、散文、笑话等多种文章练习，文章的内容也根据应该练习的字母进行设计。
2、金山打字通》学习过程的实现
《金山打字通》最具特色的项目绝对是打字游戏，练习从游戏开始，打字绝对可以变成乐趣，能达到不知不觉提高速度的功效。比如在“生死时速”（图4.1）的3D游戏中，输入单词小偷就可以跑快一些，稍一怠慢小偷就会被捉住，很有紧张感。最可爱的是，用户输入速度瞬时提高时，小偷会由跑步变成利用其他现代化的工具，以表示您速度的提升，游戏感觉很像“大富翁”，极其有趣。在用户全心全意的注意画面时，他就会发现，他已经在进行盲打了，喜悦之情一定是溢于言表。警匪两种角色，按喜好扮演，双人对战，以打字速度决定胜负。重点提升文章限时盲打的水平。
太空大战：“雷电”类游戏。可提高键位熟悉程度和反应速度。
拯救苹果：重点提高键位的熟悉程度。
激流勇进：重点提高英文单词的敲击速度。
鼹鼠的故事（图4.2）：重点提高键位的熟悉程度，表情丰富，动作是憨态可掬，学生在打鼹鼠的过程中，打中以后通过声音、表情、得分来激励学生，发挥学生的主动性，使学生不知不觉彻底告别枯燥的打字练习，轻轻松松的提高打字速度。
3、《金山打字通》引导学生主动性学习
爱玩是学生的天性，喜爱游戏是学生的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对学生们来说更是挡不住的诱惑。如在教学中大胆引入游戏，却不是仅以玩游戏为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段；例如，学生在刚开始学习键盘操作时，可以让学生通过“金山打字通”中的打字游戏来进行练习。通过这些小游戏使学生能够很快体会到计算机带来的乐趣，并熟练键盘鼠标的基本操作。在具备了基本的操作技能后，吸引学生去学着安装和操作一些较大的游戏，学生在游戏的过程中，不断探索、不断尝试、不断研究。学生清楚地知道，只有熟练地掌握了基本操作，才能在游戏中取得成功。这种“想玩就必须学”的观念促使着学生主动去学习。虽然学习动机并不太单纯，但是学习计算机知识成了一种自觉的行动。游戏的这种吸引力逐渐转变成学生学习计算机基本操作的动力。这比我们以往在计算机教学中，学生通过反复的、枯燥的去背字根，敲键盘效果要好得多。学生通过游戏这种形式，不知不觉的加深了自身对键盘熟悉程度，提高了实际动手能力；又避免了学生学习过程中的乏味，极大的增强了他们学习的积极主动性。
参考文献：
[1] 胡伊青加.人：游戏者[M]. 贵阳：贵州人民出版社.1998
[2]加达默尔.真理与方法[M].上海：上海译文出版社.1999年
[3] 张莉萍.游戏型地理学习软件开发的初步探究[D].四川师范大学，2005
[4] 吴航.游戏与教育—兼论教育的游戏性[D].武汉：华中师范大学，2001
[5]R.M加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社.1999
关键词：教育游戏 高职计算机基础 教育功能 主动性学习
随着课程改革的不断深入，我们发现用传统的教学方式、方法很难从根本上改变教育教学的现状，也无法完全体现新课程的教育理念。而教育游戏所包含的教育功能却为高职计算机基础课程改革所提倡的教育理念的实现提供了一种新的途径。
一、教育游戏的定义
游戏：根据荷兰学者胡伊青加〔Huizinga）对游戏的定义：游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力：游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。
游戏的本质意义。
游戏具有学习的特征一一学习、投入、反复体会……
游戏具有社会的特征一一参与、竞争、互动……
游戏具有娱乐的特征一一游乐、玩耍、欣赏、角力……
显然，将游戏作为单纯的“游戏”来看是片面的，游戏是一种与生活、与现实、与文化等人类发展要素和进程密切相关的重大事件。正如加达默尔所说的，“单纯是游戏的东西，并不是严肃的”。但游戏活动与严肃东西有一种特有的本质关联。更重要的原因是游戏活动本身就具有一种独特的、甚至是神圣的严肃。
教育游戏：是指在当代教育思想的指导下，将学习因素和电脑游戏因素有机结合的具有一定积极意义的计算机游戏软件。从广义上讲，它包括两类，一类是具有教育意义的电脑游戏，即游戏的目标不是为教学服务的，但因其激励机制、游戏过程、游戏环境、游戏规则、动机成分等因素能为教学所用，通过教师的引导能够达到教学目标；另一类是针对教学目标专门设计的学科教育游戏，它强调教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有经过仔细考虑的教学策略。
二、教育游戏的教育功能及与高职计算机基础教学的联系
教育游戏的游戏性特征及教育性特征使它在教学中应用时具有以下的几个教育功能：
1、促进游戏者创新意识的发展。如前所述，游戏是一种自愿、自由、有趣和充满想象力的活动。马克思说过，自由是创造的前提，由于游戏本身具有的愉悦性、新奇性、幻想性和结果的不确定性的特点，使得游戏活动本身就极富创造性。而且，在游戏活动中，游戏者的灵活性、协调性和其他一些技能、技巧会得到很好的发展，人的思维的抽象性和复杂性也会得到锻炼和提高，他们甚至在游戏中还会根据情景需要，开发和创造出新的游戏方式或游戏规则等。总之，它是创新意识与潜能的发源地。
2、引发高度的学习动机。学习动机往往是决定学习成效的关键，教育游戏具有趣味性、互动性、挑战性、奇幻性和好奇性，故能引发学生高度的学习动机。
3、促进游戏者主体性的发展。在游戏过程中，游戏者处于主动地位，能够不受来自现实世界的限制与约束，自己选择游戏活动；能够自己组织安排并且体验各种冒险、奇遇，如果出现了反常状况，也可以对它进行测验、鉴定。其主体性体现在活动的内容、方式和方法韵选择和决定上，对环境的主动探索和经验的主动建构等各个方面。教育游戏对主体性的发展具有重要的价值。主体性是人的发展的核心，是全面发展或身心和谐发展的人的核心特征，也是基础教育改革预达到的一个重要目标。
4、促进游戏者认知的发展。皮亚杰指出：“认知活动发动了游戏，游戏又回过来加强认知活动。在科学史上，许多科学家也正是把科学认知当成一种高级的游戏过程，揭示大自然的奥秘和真理。如哥白尼就是在童年时代从对神秘星球的观察中获得对天体的强烈兴趣而步入科学殿堂的；牛顿一生都在做各种各样的探索和创造，只是探索自然奥秘看着一种快乐的游戏和最甜美的满足而己。诺贝尔奖金获得者弗莱明说，他不是在做研究，而是在做游戏的时候发现了青霉素。教育游戏带给游戏者的不仅是感观上的刺激，更重要的是给思维带来激荡和挑战。
5、促进游戏者社会性的发展。大多数的游戏活动是多人参加的活动，这就需要参与者的合作与共识，因此，游戏是培养游戏者竞争与合作精神的有效途径，他们在不断的合作与竞争中实现着社会化。例如在角色扮演类游戏中，游戏者在游戏中可以选择自己希望扮演的角色，与其他的角色分工合作，这样个体的游戏活动变成群体游戏活动，通过网络，这种群体游戏活动又被带入社会。在这一过程中，游戏者必须遵守共同的规则，和大家和谐相处，接受集体的支配，履行集体的一致要求，这就需要游戏者要不断的解除活动的自我中心，公正地评价伙伴和自己的行为举止，逐渐培养了友谊、公正、负责的意识和观念。可以说，游戏的过程也是游戏者自我意识不断发展完善的过程，不断社会化的过程。
6、促进游戏者信息素养的提高。信息素养是信息社会对人们提出的一个要教育游戏在学科教学中的应用研究—以初中信息技术学科为例求，它己成为每个社会成员的基本生存能力，更是学习化社会“学会学习”及终身学习的必备素质。而教育游戏所处的信息化环境有利于培养游戏者的信息素养。游戏者在游戏的过程中常常需要进行信息的收集、处理和评价，这无疑将会培养和增强游戏者的信息素养。如一些大型的多人在线虚拟社区游戏中，游戏者要作为不同的角色进行分工合作才能成功，这就需要他们进行信息的交流、互动与合作。
教育游戏的这些教育功能也正是高职计算机基础教学想要达到的目标，高职计算机基础教学的任务，就是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，掌握利用计算机分析问题、解决问题的方法，掌握通过计算机查询信息、获取信息的技能，提高学生的计算机文化素质，培养学生的创新能力。课程的教学目标不仅包含认知、技能方面，同时还强调情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的信息素养。“培养学生对计算机应用基础的兴趣和意识”作为首要的教学目标之一，对学生的能力要求可归纳为三个方面的能力目标：信息能力、学习和探究能力、创新精神和实践能力。教育游戏的应用不但能够促进认知的发展，激发学习动机，同时由于它的自由性、自主性和体验性，因此能够较好地开展创造性教学，培养学生的信息加工能力、探究精神、合作能力、创新意识和问题解决能力。 三、教育游戏在高职计算机基础教学中的案例分析
实践证明，在素质教育实施过程中培养学生的创新和实践能力，不仅需要转变教育观念，树立创新精神，还必须大胆改进传统的教学方法，创造出多种多样的各具特点的教学方法，引导学生积极主动地探索学习，从而培养学生的创新和实践能力。
1、《金山打字通》游戏介绍
《金山打字通》中充分考虑了初学者的入门问题，从入门的正确坐姿、基本指法、电脑基础知识讲起，借助模拟键盘的及时纠错功能，帮助提高打字速度，直到精通英文打字，拼音输入、五笔录入。
英文打字中分别有键位练习，单词练习，文章练习和听打练习四种。键位练习中有精致仿真键盘，练的时候，哪个键是不同颜色都按哪个键就好了，并设有提示告诉用哪个手指进行敲击，模拟键盘的好处就在于错了会有提示，看键盘的练习结束之后会有盲打练习提供给您。在进行这项练习时您可以根据自己的进度，调节练习的键位内容，软件中甚至特别安排了数字键位练习，以便用户能更好的更全面的提高打字技能。
在单词练习中，可选择四六级、托福、GRE词汇等多种可练习范围，提示单词含义，可边练打字边背单词，提示的键位在相应位置用不同颜色标出。
在文章打字中，打字通提供各类文章进行对照输入，可选择格言、小说、散文、笑话等多种文章练习，文章的内容也根据应该练习的字母进行设计。
2、金山打字通》学习过程的实现
《金山打字通》最具特色的项目绝对是打字游戏，练习从游戏开始，打字绝对可以变成乐趣，能达到不知不觉提高速度的功效。比如在“生死时速”（图4.1）的3D游戏中，输入单词小偷就可以跑快一些，稍一怠慢小偷就会被捉住，很有紧张感。最可爱的是，用户输入速度瞬时提高时，小偷会由跑步变成利用其他现代化的工具，以表示您速度的提升，游戏感觉很像“大富翁”，极其有趣。在用户全心全意的注意画面时，他就会发现，他已经在进行盲打了，喜悦之情一定是溢于言表。警匪两种角色，按喜好扮演，双人对战，以打字速度决定胜负。重点提升文章限时盲打的水平。
太空大战：“雷电”类游戏。可提高键位熟悉程度和反应速度。
拯救苹果：重点提高键位的熟悉程度。
激流勇进：重点提高英文单词的敲击速度。
鼹鼠的故事（图4.2）：重点提高键位的熟悉程度，表情丰富，动作是憨态可掬，学生在打鼹鼠的过程中，打中以后通过声音、表情、得分来激励学生，发挥学生的主动性，使学生不知不觉彻底告别枯燥的打字练习，轻轻松松的提高打字速度。
3、《金山打字通》引导学生主动性学习
爱玩是学生的天性，喜爱游戏是学生的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对学生们来说更是挡不住的诱惑。如在教学中大胆引入游戏，却不是仅以玩游戏为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其它知识、技能的手段；例如，学生在刚开始学习键盘操作时，可以让学生通过“金山打字通”中的打字游戏来进行练习。通过这些小游戏使学生能够很快体会到计算机带来的乐趣，并熟练键盘鼠标的基本操作。在具备了基本的操作技能后，吸引学生去学着安装和操作一些较大的游戏，学生在游戏的过程中，不断探索、不断尝试、不断研究。学生清楚地知道，只有熟练地掌握了基本操作，才能在游戏中取得成功。这种“想玩就必须学”的观念促使着学生主动去学习。虽然学习动机并不太单纯，但是学习计算机知识成了一种自觉的行动。游戏的这种吸引力逐渐转变成学生学习计算机基本操作的动力。这比我们以往在计算机教学中，学生通过反复的、枯燥的去背字根，敲键盘效果要好得多。学生通过游戏这种形式，不知不觉的加深了自身对键盘熟悉程度，提高了实际动手能力；又避免了学生学习过程中的乏味，极大的增强了他们学习的积极主动性。
参考文献：
[1] 胡伊青加.人：游戏者[M]. 贵阳：贵州人民出版社.1998
[2]加达默尔.真理与方法[M].上海：上海译文出版社.1999年
[3] 张莉萍.游戏型地理学习软件开发的初步探究[D].四川师范大学，2005
[4] 吴航.游戏与教育—兼论教育的游戏性[D].武汉：华中师范大学，2001
[5]R.M加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社.1999