摘要在目前作文课效率不高、学生作文存在畏难心理的现状下,本文就作文评语的写法发表一些看法:(1)作文评语要动之以情,使作文评语具有鲜活的生命力,激发学生写作热情;(2)作文评语要示之以才,教师写的评语如能渊博、敏锐、文采斐然,自然能够吸引学生的眼球,起到潜移默化的示范作用;(3)作文评语要授之以术,要有的放矢,要提出合理化建议,要使用专业化术语,引导学生了解、吃透作文的规律技巧。
　　关键词作文评语动之以情示之以才授之以术
　　中图分类号:G633.3文献标识码:A
　　
　　笔者在一线教学作文课常听得“唉”声一片,颇为震惊。由于各种各样的原因,大多数学生对作文都有些望而生畏,甚至谈作文而色变,作文课的表现更是让人哭笑不得。有的一脸茫然,有的看上去壮怀激烈,笔下却是幽咽泉流,还有的是偷偷摸摸的“超天才(抄添裁)”,要改变学生对作文普遍的畏难心理,激活学生的写作热情,帮助学生疏通文思泉眼,一线教师各有妙法,笔者想就容易让人忽略不见的作文评语的写法发表一些看法。
　　
　　1 作文评语要动之以情
　　
　　著名的教育家杜威说过:“人的本质里最深层的驱动力是被重视”。长期以来,作文批改对于教师来说都是一项耗时费力的工作,部分教师为了讲求效率,于长期的困穷中思变出一些“终南捷径”,总结了一系列放之四海而皆准的评语,有时甚至不必通读全篇,便能“管窥蠡测”,这样的互动缺乏个性,缺乏针对性,也缺乏热情,老师写得麻木,学生看得麻木,惯性之下,作文评价化为一种义务,学生作文化为一项任务。长此以往,作文教学中必将流于形式,成为无用功。精致的作文评语必是具有鲜活的生命力的,它能让学生一眼看出这是为他的作文量身定制的评语,是老师在认真阅读他的作文后的中肯指导。如此,劳动成果受到了重视,心理上自然产生被重视的成就感,投之以桃,报之以李,学生自然愿意多写,认真写,表达是人的本能,何况他的每一次表达都有一个真诚而忠实的读者?这是一个没有新意的提醒:教师以郑重之心下笔,学生才能以热情之心为文。
　　
　　2 作文评语要示之以才
　　
　　认知心理学告诉我们,具有权威的人物的行为最宜使受教育者模仿。所谓“学高为范”,强将手下无弱兵,名师出高徒,说的即是这个道理,古人说“言之无文,行而不远”,教师的评语是渊博的、敏锐的、文采斐然的,自然能够吸引学生的眼球,打动学生的内心,起到潜移默化的示范作用。反之,以其昏昏不能使人昭昭。教师下笔味同嚼蜡,学生怎么会有写作的热情?这就要求教师要利用时间多“充电”,努力提高自身的语文素养。即所谓给学生一杯水,自己要有一桶水,要想学生文思泉涌,教师的活水源头就不能干涸。敏锐的文思,纵横的才情,深厚的底蕴,哪怕只是体现在只言片语中,也会有点铁成金的惊喜。
　　
　　3 作文评语要授之以术
　　
　　学生作文难一部分原因可能是心理上的惰性,但也有相当一部分学生是确实不知如何下笔,对作文的一般规律,基本技巧知之甚少。针对这部分学生教师必须进行专业指导,开源通塞,使他们豁然开朗。笔者认为要做好以下几点:其一,要有的放矢。部分学生作文随意性较大,喜欢信口开河,对作文要求置若罔闻,对于这样极端自由化的倾向,教师在写评语时绝对不能姑息纵容,应针对作文要求进行指导,否则让学生养成此种散漫作风,遗害匪浅;部分学生文体意识不强,写作文时信马由缰,对各类文体特征了解甚少,写出来的文体常常“四不像”,续无情、议无力,论不清、描不透。针对这种现象,教师在写评语时应着力强化文体意识,帮助学生构建文体框架,以免学生混淆不清;部分学生作文有鲜明却不成熟的特色,这时候需要教师能够慧眼识珠,锐眼辨沙。笔者曾接触过一位学生,他的古诗文功底非常好,写作文是喜欢引经据典,旁征博引,这本是一个优点,但他恃才任性,引用成癖,有时语境不和、意思牵强、晦涩至极。笔者一方面肯定其作文引用特色,另一方面一针见血的指出其认识上的误区,强调恰到好处的作用。其二,要提出合理化建议。部分教师写作评语只诊断不开方,收效甚微。我们知道学生苦心经营一篇文章,从构思立意到谋篇布局,再到技巧选用的过程中,几乎耗尽了心神,达到他所能达到的高度,这时候要进一步提升学生的水平高度,离不开教师的点拨指导,也就是说,不能只是指出哪条路错了,还要指出学生择路的方向。其三,要使用专业术语。俗话说,外行看热闹,内行看门道,我们要求学生每学期写八篇作文。要想通过这八篇作文来提高学生的作文水平,是很困难的。我们所能做到的是,通过这八篇作文的练习引导学生入门,专业术语就是入门的钥匙。见多了“形散而神不散”,“文似看山不喜平”此类术语久而久之,心领神会,便能随心所欲不逾矩。