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摘要：使学生拥有充分独立和自由思考的空间开展自主的学习活动，使学生的自主探究成为课堂的生命线，在教学活动中着力培养学生的思维能力，是每个老师在教学过程中都必须思考与解决的问题。传统的教学模式把学生的大脑变成了一块“电脑硬盘”，我们不停地给这个硬盘存放着各式的信息，但是后来我们发现，学生的能力并没有因为存放内容的增加而变得强大。原因何在呢？原因就在开我们只是“授之以鱼”，而不是“授之以渔”与“使其自渔”。笔者从教会学生自主学习这一问题出发，不仅着力简述了“授之以渔”的方法与重要意义，同时还强调了“使其自渔”的不可或缺。
关键词：小学语文教学；授之以渔；使其自渔；自主学习
前言：从前，有个渔人，他有着一流的技术，被人们尊称为“渔王”。然而他年老时却很苦恼，因为他的儿子捕鱼技能都很一般。他自认为把自己的一身本事都传授给了几个儿子，但最后还是大失所望。一位路人听了他的故事，就问他：“你一直手把手的教他们的吗？”渔王答道：“是的，我教的很仔细！”路人说：“我知道为什么了，你的错误是只教他们技术而不教他们教训，对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成长为有用之材。”这个故事告诉我们，在教学过程中，教师除了要教给学生方法以外，更重要的是让学生学会自己去探究、实践、总结、理解规律。现实生活中，确实有这样的老师，他们有很高的教学素养，有丰富的知识与教学经验，但是他教出来的学生大多表现平平，而一些老师表面上工作做的不尽人意、没有把事情做的事无具细，总是安排学生自己完成力所能及的事，往往学生出息的比比皆是。
如何使学生拥有充分独立自由思考的空间开展自主的学习活动，如何使学生的自主探究成为课堂的生命线，在教学活动中着力培养学生的思维能力，这是每个老师在教学时都必须认真思考虑和解决的问题。当今教师的职责已经越来越地表现为激励学生进行思考，课堂教学的重点也开始转向注重学生学习能力是否得到提高上。
一、“授之以渔”，教会学生自主学习的能力
以往的语文教学老师只看考试成绩，而不注重语文学习的最基本的能力，那就是听、说、读、写的能力培养。我们作为老师教会学生的不仅仅是一个字、一句话、一篇文章。而应该在教学过程中培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力。
1、培养学生自主识字能力。长期一来，我们小学老师都是要扶着学生走，
推着学生走，如果不扶着学生就不向前走了。比如学生的识字能力的培养，在教学中，我们要注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。让学生主动地按老师的要求去做一方面要大胆放手让学生去实践，另一方面在开始要有一定的奖励机制，慢慢形成良性刺激。经过一段时间的训练，学生识字能力提高了，学习兴趣也得以大大的提高。看书、作文的能力也相应得以提高。
2、学生读的能力的培养。大家都知道，学生的阅读能力的高低直接影响着孩子的语文能力，阅读能力高的学生获取文字信息的速度很快，准确度也会很高，而对于能力弱的学生，他们往往连一句完整的句子都无法读得好。要求学生进行阅读的时候，就紧紧结合这一线索进行获取信息。从而明确学生阅读的目标性。然后要求学生对所获取的信息进行口头复述。这样不仅阅读能力有所提高，说的能力也得以提升。
3、说的能力的培养。为什么我把学放在读的后面呢？是因为，学生对于新知识的学习往往是从课文开始的，如果没有读这一环节作为前提，学生无法获取新语言点及人物事件的信息流。在这种情况下，学生无法做没有材料的说的训练。而有读的环节在前，学生就会在大脑里存储相应的信息，对于他们的口语表达是一个有力的支撑。
4、写的能力训练。写也是语言能力的重要部分，它可以认为是说的能力的有力延伸，同是也是学生语言思维活动的最重要的外部表现形式。学生的写作能力不仅考查学生的字词的運用能力，也体现着学生的语言的综合运用能力。
二、“使其自渔”，让学生真正做到自主学习。
叶圣陶先生有句老话：“教，是为了不教。”教师的教学，只有促进了学生自主学习能力的提升并能积极主动地去完成学习任务，这样的教学才是有效的。当学生从学校里走出，走向更高的学习殿堂，如果他们满脑子装的只是知识点，而没有自主学习的技能，那么在他进一步的学习中就是受到很大的挫折。能力是磨练出来的，不是天生就会的。
1、每日新闻5分钟。这一活动要求学生课外阅读报纸或其他读物，完成之后在各小组首先完成新字词小组分享，小组讨论出场播报组员。然后上报给老师。老师则在课前或自习时间进行这项活动，并根据学生的表现好坏进行当场发奖（小本子之类的奖品）。
2、演讲活动。如果是双休日或长假，我都会给学生布置读书任务，让他们找一些感兴趣的文学作品进行阅读，并要求他们自行写出读书心得体会，然后开学到班级进行分享。
3、让学生自主讲课。让学生当一回老师，让他们从老师角色中体会一下学习的不同境界。这种方法虽不是很新鲜但是效果却不同凡响。遇到比较容易的课文，我就会布置下去，让每个学生回去用手中的工具书备备课，写一写自己关于这一课的“教案”，然后还是通过小组讨论推选，分别上台“讲课”。每每看到那这些小老师在讲台上有板有眼地讲解，同学们在底下热情主涨地配合，甚至平常不怎么举手的同学也积极地回答着小老师的提问。我们突然发现当老师与当学生有着不同的感受，角色变了，对于学习的理解就发生了变化。以前我们只是记住你教给我们的，现在当老师了，我们首先要做的不是记住知识点，而是去发现。同时，记住知识点也是远远不夠的，因为还要面对台下的学生。
4、让学生学会表演。对于故事性强的文章，我就会让学生去演。
毛泽东同志曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”这句话告诉我们，学习能力从学习中来，更要把它应用到学习中去，做到会学习，善于学习。作为一名教育工作者，教的任务是为学生的学服务，不仅要教会学生学习的能力，而且还要让学生在不断去应用这些能力为更好的学习使用这些能力。
参考文献：
[1]《毛泽东选集》，2版，第1卷，181页，北京，人民出版社，1991
[2]林崇德，《发展心理学》，北京，人民教育出版社，2009
[3]郑金洲，《重构课堂》，华东师范大学学报（教育科学版），2001（3）
关键词：小学语文教学；授之以渔；使其自渔；自主学习
前言：从前，有个渔人，他有着一流的技术，被人们尊称为“渔王”。然而他年老时却很苦恼，因为他的儿子捕鱼技能都很一般。他自认为把自己的一身本事都传授给了几个儿子，但最后还是大失所望。一位路人听了他的故事，就问他：“你一直手把手的教他们的吗？”渔王答道：“是的，我教的很仔细！”路人说：“我知道为什么了，你的错误是只教他们技术而不教他们教训，对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成长为有用之材。”这个故事告诉我们，在教学过程中，教师除了要教给学生方法以外，更重要的是让学生学会自己去探究、实践、总结、理解规律。现实生活中，确实有这样的老师，他们有很高的教学素养，有丰富的知识与教学经验，但是他教出来的学生大多表现平平，而一些老师表面上工作做的不尽人意、没有把事情做的事无具细，总是安排学生自己完成力所能及的事，往往学生出息的比比皆是。
如何使学生拥有充分独立自由思考的空间开展自主的学习活动，如何使学生的自主探究成为课堂的生命线，在教学活动中着力培养学生的思维能力，这是每个老师在教学时都必须认真思考虑和解决的问题。当今教师的职责已经越来越地表现为激励学生进行思考，课堂教学的重点也开始转向注重学生学习能力是否得到提高上。
一、“授之以渔”，教会学生自主学习的能力
以往的语文教学老师只看考试成绩，而不注重语文学习的最基本的能力，那就是听、说、读、写的能力培养。我们作为老师教会学生的不仅仅是一个字、一句话、一篇文章。而应该在教学过程中培养学生的识字能力、阅读能力、写作能力。
1、培养学生自主识字能力。长期一来，我们小学老师都是要扶着学生走，
推着学生走，如果不扶着学生就不向前走了。比如学生的识字能力的培养，在教学中，我们要注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。让学生主动地按老师的要求去做一方面要大胆放手让学生去实践，另一方面在开始要有一定的奖励机制，慢慢形成良性刺激。经过一段时间的训练，学生识字能力提高了，学习兴趣也得以大大的提高。看书、作文的能力也相应得以提高。
2、学生读的能力的培养。大家都知道，学生的阅读能力的高低直接影响着孩子的语文能力，阅读能力高的学生获取文字信息的速度很快，准确度也会很高，而对于能力弱的学生，他们往往连一句完整的句子都无法读得好。要求学生进行阅读的时候，就紧紧结合这一线索进行获取信息。从而明确学生阅读的目标性。然后要求学生对所获取的信息进行口头复述。这样不仅阅读能力有所提高，说的能力也得以提升。
3、说的能力的培养。为什么我把学放在读的后面呢？是因为，学生对于新知识的学习往往是从课文开始的，如果没有读这一环节作为前提，学生无法获取新语言点及人物事件的信息流。在这种情况下，学生无法做没有材料的说的训练。而有读的环节在前，学生就会在大脑里存储相应的信息，对于他们的口语表达是一个有力的支撑。
4、写的能力训练。写也是语言能力的重要部分，它可以认为是说的能力的有力延伸，同是也是学生语言思维活动的最重要的外部表现形式。学生的写作能力不仅考查学生的字词的運用能力，也体现着学生的语言的综合运用能力。
二、“使其自渔”，让学生真正做到自主学习。
叶圣陶先生有句老话：“教，是为了不教。”教师的教学，只有促进了学生自主学习能力的提升并能积极主动地去完成学习任务，这样的教学才是有效的。当学生从学校里走出，走向更高的学习殿堂，如果他们满脑子装的只是知识点，而没有自主学习的技能，那么在他进一步的学习中就是受到很大的挫折。能力是磨练出来的，不是天生就会的。
1、每日新闻5分钟。这一活动要求学生课外阅读报纸或其他读物，完成之后在各小组首先完成新字词小组分享，小组讨论出场播报组员。然后上报给老师。老师则在课前或自习时间进行这项活动，并根据学生的表现好坏进行当场发奖（小本子之类的奖品）。
2、演讲活动。如果是双休日或长假，我都会给学生布置读书任务，让他们找一些感兴趣的文学作品进行阅读，并要求他们自行写出读书心得体会，然后开学到班级进行分享。
3、让学生自主讲课。让学生当一回老师，让他们从老师角色中体会一下学习的不同境界。这种方法虽不是很新鲜但是效果却不同凡响。遇到比较容易的课文，我就会布置下去，让每个学生回去用手中的工具书备备课，写一写自己关于这一课的“教案”，然后还是通过小组讨论推选，分别上台“讲课”。每每看到那这些小老师在讲台上有板有眼地讲解，同学们在底下热情主涨地配合，甚至平常不怎么举手的同学也积极地回答着小老师的提问。我们突然发现当老师与当学生有着不同的感受，角色变了，对于学习的理解就发生了变化。以前我们只是记住你教给我们的，现在当老师了，我们首先要做的不是记住知识点，而是去发现。同时，记住知识点也是远远不夠的，因为还要面对台下的学生。
4、让学生学会表演。对于故事性强的文章，我就会让学生去演。
毛泽东同志曾经说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”这句话告诉我们，学习能力从学习中来，更要把它应用到学习中去，做到会学习，善于学习。作为一名教育工作者，教的任务是为学生的学服务，不仅要教会学生学习的能力，而且还要让学生在不断去应用这些能力为更好的学习使用这些能力。
参考文献：
[1]《毛泽东选集》，2版，第1卷，181页，北京，人民出版社，1991
[2]林崇德，《发展心理学》，北京，人民教育出版社，2009
[3]郑金洲，《重构课堂》，华东师范大学学报（教育科学版），2001（3）