【摘 要】
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事理是人类通过实践积累知识的最大源泉，是未被学理化的一个更广阔的、生动而精彩的世界。学理是人类具有普遍性、规范性和权威性的认识成果，它借助逻辑和规范概念完成其表达。在教育研究过程中，学理和事理对研究者有不同的价值和意义：事理是学术研究不可或缺的要素和环节，是相对学理更为开阔的世界；相对抽象的学理在与事理、常识和“地方知识”的交汇和冲突中被激活，两者甚至呈现矛盾，这正是学人思想成长的起点。面对真实的
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事理是人类通过实践积累知识的最大源泉，是未被学理化的一个更广阔的、生动而精彩的世界。学理是人类具有普遍性、规范性和权威性的认识成果，它借助逻辑和规范概念完成其表达。在教育研究过程中，学理和事理对研究者有不同的价值和意义：事理是学术研究不可或缺的要素和环节，是相对学理更为开阔的世界；相对抽象的学理在与事理、常识和“地方知识”的交汇和冲突中被激活，两者甚至呈现矛盾，这正是学人思想成长的起点。面对真实的现实问题，必然经由事理和学理的循环往复，通过事理辨析以丰富学理；澄清事实固然重要，明晰对事实的不同看法更重要。研究方法应服务于思想和理论创新，不拘一格求真理。
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