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摘要：本文结合我校实际情况对中等职业学校的学生心理特点进行了分析，指出了中等职业学校学生心理上存在的一些问题并提出了几点解决方案。
关键词：中等职业学校；学生心理特点；解决方案
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0197-02
中等职业学校学生是一个特殊的群体，他们正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期，由于种种原因，在学习成绩方面他们与大多数高中生相比有较大差距，而更显著的差异是在学习动机、情感及意志个性等方面，具体表现是教学中学生根本不听课或者听不懂课，教师在组织教学活动时困难重重；班级管理中教育和管理的难度很大，学生经常出现各种违纪现象甚至违法。我认为职校学生存在的心理问题大致如下：
一、自卑感严重，但反抗性强烈
中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢。如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。
二、思想意识活跃但学习动机缺失
职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此，思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。但是，一部分中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力，有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。
三、渴望得到认可，但人际关系障碍
青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾，一方面期盼得到人们的理解，与知心人愿意敞开心扉，说话坦诚直率，另一方面把注意力集中在自己的内心世界上，暴露出心理闭锁性，甚至产生固执、多疑与对抗，有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。中职学生特别渴望展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可，但是，他们不善于与人交往，为人处事能力较差，存在着社交障碍。
四、自我意识增强，但自控能力不足
从心理学的角度看，他们意识到自己已经长大，追求自己内心世界中存在的“本我”，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利，反对从属地位，更反对权威式的干涉。在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。由于生理、心理迅速发展，使他们在缺乏准备的条件下，会面对许多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，如遇到不满或不平之事，就容易出现突发式的情绪失控，这些情绪上的波动，使他们难以自觉控制。
产生以上情况的原因主要有：
（一）生理影响。中专生正处于第二个生长高峰，生理上由发育走向成熟。生理上的剧变，必然带来心理上的激荡，然而中专生的心理发育与生理成熟不同步，心理发展水平大大滞后于生理上的成熟，这样他们就很难正确地面对思想上、学习上遇到的各种困难，从而影响了他们的心理健康。
（二）家庭影响。许多家庭的教育存在不同程度的问题，家长们或要求过高，或无比溺爱，或不多过问，无法理解进入青春期的孩子的某些想法或做法，造成与子女的关系不融洽，使得学生个性和心理发展不健全。一部分学生父母离异或家庭困难，感受不到家庭温暖，心理负担更为沉重。
（三）学校影响。初中阶段很多学校还是相对封闭的教育，为了中考，学生都是在老师的要求下不停地读书，虽然不适应又无可奈何，加上成绩不好，中专学生遇到困难不会积极寻找原因，而是怨天尤人，因此进入中专就觉得可以放松了，种种问题也就显露出来。
（四）社会影响。社会的巨大变迁对成长中的中专学生影响也不可低估，他们往往对社会上积极的方面视而不见，而对消极的东西如腐败，自己家长下岗等等却较为敏感，容易对前途失去信心，而对一些事情缺乏心理准备又使心理压力增大，进而影响正常的心理发展。
由此看来，中专学生的心理健康问题很严重。他们面对学习、就业以及人际交往等诸多外界压力和内部矛盾时容易出现许多心理困惑或心理问题。有些问题若不能及时解决或处理，将对学生的健康成长产生不良的影响，严重的将使学生出现行为障碍或人格缺损。
作为一名职业学校的班主任，在班级管理过程中对学生的心理健康应特别关注。针对以上的消极心理，班主任应不断变化角色，点燃学生的希望火花，克服学生的自卑心理，消除学生的逆反情绪，提高学生的自理能力。以下是我的几点做法和体会：
（一）帮助學生建立积极自信的心理状态。重点引导和培养学生具有健全的心理、理智的头脑和丰富的情感，以达成学生和谐的人格为目的。帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教他们正确对待和处理人生道路上遇到的困难，明白挑战和机遇并存的道理，提高他们对挫折的忍耐力，使他们在人生道路上能够拼搏进取、自强不息。
在平时的工作中，重点从以下几方面入手：树立榜样，培养自信。让学生参与学校和班级的管理，培养学生的自治能力，实行班干部竟争上岗机制，培养学生的自我管理能力，在课堂教学中，大力推广分层教学，针对学生不同的情况，因材施教，让学生发挥自己的优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐，以此使他们逐渐走出自卑和恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。 （二）帮助学生树立自尊自爱的心理状态。职业教育的评价标准要向以就业为导向转变，要努力挖掘学生的”闪光点”。中职学校的学生大都基础差，对文化课不太感兴趣，很难接受原有的单纯以分数高低来评价优劣的标准，每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，力求使每一位学生各取所需，各尽所能，树立起自尊和自爱的心态，认为自己并不是一无是处，相信自己有自己的优点。前苏联教育家马卡连柯曾说：“培养人，就是要培养他对前途的希望。当学生努力挖掘出每一个闪光点时，也就点燃了自己的心灵之火，逆反心理也就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。”所以在平时的教育中，教师要以放大镜去看学生的优点，以显微镜去看学生的缺点。
在平时的工作中，从多方面去评价每一个学生，在每年的期末中，在班级中多设立几个奖项，比如：劳动积极分子、讲文明积极分子、爱清洁积极分子、乐于助人积极分子等等，尽量使每个同学都有自己的荣誉。学生在这些荣誉面前，会越来越懂事，逆反心理就自然而然消失。
（三）帮助学生享受学习成功带来快乐的心理状态。对于有厌学情结的学生，在沟通的过程中，应按照不指示原则（即不提出直接的建议或指示）。不作任何批评，不管学生的态度是积极的还是消极的都一概加以尊重，鼓励他谈出当初不喜欢学习的主观原因和客观原因以及当前的阅读困难，加以感情沟通。对学习的认识、情感都发生了可喜的变化，学习不再是一种负担，阅读兴趣和自信大大增强。对于职校的学生，使他们认识到，读职业中专也是成才之路。“三百六十行，行行出状元”。为了使学生更多了解自己即将从事的专业，增加感性知识，我请专业教师，利用各种机会向学生介绍本专业的情况。同时还为班级订阅了一些有关的杂志和报刊，组织学生学习，学生逐步了解自己所学专业在社会中的地位，从而对本专业的学习产生信心。
总之，中职学生存在的心理问题不能回避和忽视，应拿出切实可行的良策，帮他们迅速摆脱不良心理的羁绊，在人生的道路上平稳健康地走下去。应该用真诚的态度，帮助学生解除内心的痛苦，拨开心头的乌云，让心中的太阳重新发光。
参考文献：
[1]郑日昌. 大学生心理卫生[M].山東教育出版社，1999.
[2]王登峰 .张伯源.大学生心理卫生与咨询[M].北京大学出版社，1992.
[3]贺文瑾. 中等职业技术学校学生心理问题分析.论文网.
[4]郭卜乐. 中学生心理健康问题及对策.正道心理咨询网.
关键词：中等职业学校；学生心理特点；解决方案
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0197-02
中等职业学校学生是一个特殊的群体，他们正处于一个生理、心理都发生巨大转变的关键时期，由于种种原因，在学习成绩方面他们与大多数高中生相比有较大差距，而更显著的差异是在学习动机、情感及意志个性等方面，具体表现是教学中学生根本不听课或者听不懂课，教师在组织教学活动时困难重重；班级管理中教育和管理的难度很大，学生经常出现各种违纪现象甚至违法。我认为职校学生存在的心理问题大致如下：
一、自卑感严重，但反抗性强烈
中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学们的歧视，有些学生来自单亲家庭或生活贫困家庭，缺乏真诚的关爱，久而久之形成了抑郁自卑心理，对学校、对社会充满冷漠、恐惧和仇视。同时，社会对职业教育还存在着一定偏见，一些中职生认为自己与同龄人比较，未来似乎比较渺茫，因此也具有一定的自卑心理。在这种心理作用下，当自主性被忽略或个性伸展受到阻碍时，他们表现在行为上就是无所适从、怪异和反抗，有时用过激的行为方式去掩饰自己可能受到的伤害，比如通过逃课、顶撞教师、打架斗殴等违纪违规现象，显示自己的勇敢。如果引导不好，个别学生渐渐就会形成了反社会人格倾向。
二、思想意识活跃但学习动机缺失
职业教育注重学生实践技能的培养，他们没有升学的压力，因此，思想意识活跃，有广泛的兴趣受好。但是，一部分中职生由于学习基础较差并且缺乏刻苦学习的精神，在学习上没有养成良好的习惯，也没有找到适合自己的学习方法，学习没有动力，有的学生因为不会学而学不好、因为学不好而不想学，从而产生厌学的心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象，越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。
三、渴望得到认可，但人际关系障碍
青年学生在心理发展阶段存在着坦率与封闭的矛盾，一方面期盼得到人们的理解，与知心人愿意敞开心扉，说话坦诚直率，另一方面把注意力集中在自己的内心世界上，暴露出心理闭锁性，甚至产生固执、多疑与对抗，有时会因为看别人不顺眼而发生打架事件。中职学生特别渴望展示自己的才能，体现自己的价值，得到他人的认可，但是，他们不善于与人交往，为人处事能力较差，存在着社交障碍。
四、自我意识增强，但自控能力不足
从心理学的角度看，他们意识到自己已经长大，追求自己内心世界中存在的“本我”，并将注意力集中到发现自我、关心自我的存在上。开始把自己看做是“成年人”，渴望与成人一样具有平等的社会地位与权利，反对从属地位，更反对权威式的干涉。在心理上要摆脱对父母的依赖，要以独立人格出现。由于生理、心理迅速发展，使他们在缺乏准备的条件下，会面对许多矛盾和困惑，常让他们处于焦虑之中，如遇到不满或不平之事，就容易出现突发式的情绪失控，这些情绪上的波动，使他们难以自觉控制。
产生以上情况的原因主要有：
（一）生理影响。中专生正处于第二个生长高峰，生理上由发育走向成熟。生理上的剧变，必然带来心理上的激荡，然而中专生的心理发育与生理成熟不同步，心理发展水平大大滞后于生理上的成熟，这样他们就很难正确地面对思想上、学习上遇到的各种困难，从而影响了他们的心理健康。
（二）家庭影响。许多家庭的教育存在不同程度的问题，家长们或要求过高，或无比溺爱，或不多过问，无法理解进入青春期的孩子的某些想法或做法，造成与子女的关系不融洽，使得学生个性和心理发展不健全。一部分学生父母离异或家庭困难，感受不到家庭温暖，心理负担更为沉重。
（三）学校影响。初中阶段很多学校还是相对封闭的教育，为了中考，学生都是在老师的要求下不停地读书，虽然不适应又无可奈何，加上成绩不好，中专学生遇到困难不会积极寻找原因，而是怨天尤人，因此进入中专就觉得可以放松了，种种问题也就显露出来。
（四）社会影响。社会的巨大变迁对成长中的中专学生影响也不可低估，他们往往对社会上积极的方面视而不见，而对消极的东西如腐败，自己家长下岗等等却较为敏感，容易对前途失去信心，而对一些事情缺乏心理准备又使心理压力增大，进而影响正常的心理发展。
由此看来，中专学生的心理健康问题很严重。他们面对学习、就业以及人际交往等诸多外界压力和内部矛盾时容易出现许多心理困惑或心理问题。有些问题若不能及时解决或处理，将对学生的健康成长产生不良的影响，严重的将使学生出现行为障碍或人格缺损。
作为一名职业学校的班主任，在班级管理过程中对学生的心理健康应特别关注。针对以上的消极心理，班主任应不断变化角色，点燃学生的希望火花，克服学生的自卑心理，消除学生的逆反情绪，提高学生的自理能力。以下是我的几点做法和体会：
（一）帮助學生建立积极自信的心理状态。重点引导和培养学生具有健全的心理、理智的头脑和丰富的情感，以达成学生和谐的人格为目的。帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。教他们正确对待和处理人生道路上遇到的困难，明白挑战和机遇并存的道理，提高他们对挫折的忍耐力，使他们在人生道路上能够拼搏进取、自强不息。
在平时的工作中，重点从以下几方面入手：树立榜样，培养自信。让学生参与学校和班级的管理，培养学生的自治能力，实行班干部竟争上岗机制，培养学生的自我管理能力，在课堂教学中，大力推广分层教学，针对学生不同的情况，因材施教，让学生发挥自己的优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐，以此使他们逐渐走出自卑和恐惧的心理阴影，产生自强不息的进取精神。 （二）帮助学生树立自尊自爱的心理状态。职业教育的评价标准要向以就业为导向转变，要努力挖掘学生的”闪光点”。中职学校的学生大都基础差，对文化课不太感兴趣，很难接受原有的单纯以分数高低来评价优劣的标准，每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，力求使每一位学生各取所需，各尽所能，树立起自尊和自爱的心态，认为自己并不是一无是处，相信自己有自己的优点。前苏联教育家马卡连柯曾说：“培养人，就是要培养他对前途的希望。当学生努力挖掘出每一个闪光点时，也就点燃了自己的心灵之火，逆反心理也就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。”所以在平时的教育中，教师要以放大镜去看学生的优点，以显微镜去看学生的缺点。
在平时的工作中，从多方面去评价每一个学生，在每年的期末中，在班级中多设立几个奖项，比如：劳动积极分子、讲文明积极分子、爱清洁积极分子、乐于助人积极分子等等，尽量使每个同学都有自己的荣誉。学生在这些荣誉面前，会越来越懂事，逆反心理就自然而然消失。
（三）帮助学生享受学习成功带来快乐的心理状态。对于有厌学情结的学生，在沟通的过程中，应按照不指示原则（即不提出直接的建议或指示）。不作任何批评，不管学生的态度是积极的还是消极的都一概加以尊重，鼓励他谈出当初不喜欢学习的主观原因和客观原因以及当前的阅读困难，加以感情沟通。对学习的认识、情感都发生了可喜的变化，学习不再是一种负担，阅读兴趣和自信大大增强。对于职校的学生，使他们认识到，读职业中专也是成才之路。“三百六十行，行行出状元”。为了使学生更多了解自己即将从事的专业，增加感性知识，我请专业教师，利用各种机会向学生介绍本专业的情况。同时还为班级订阅了一些有关的杂志和报刊，组织学生学习，学生逐步了解自己所学专业在社会中的地位，从而对本专业的学习产生信心。
总之，中职学生存在的心理问题不能回避和忽视，应拿出切实可行的良策，帮他们迅速摆脱不良心理的羁绊，在人生的道路上平稳健康地走下去。应该用真诚的态度，帮助学生解除内心的痛苦，拨开心头的乌云，让心中的太阳重新发光。
参考文献：
[1]郑日昌. 大学生心理卫生[M].山東教育出版社，1999.
[2]王登峰 .张伯源.大学生心理卫生与咨询[M].北京大学出版社，1992.
[3]贺文瑾. 中等职业技术学校学生心理问题分析.论文网.
[4]郭卜乐. 中学生心理健康问题及对策.正道心理咨询网.