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随着人们对外语的重视，教学改革不断深入发展，新生入学起点的变化及教学质量不断提高，英语学科的基础教学也随之发生变化。从我们教授英语课的经验和教训看，搞好中专英语教学同中学英语教学衔接问题十分重要。以往教训告诉我们不了解新生学习状况，教学上就无从下手，不管采用任何教学方法，都是无的放矢，基础打不好，就会严重影响教学质量的提高，有鉴于此，我们采取如下的做法。
一、摸底调查与分析
几年来我们对新生坚持进行口笔入学测验，确定新生听说读写能力。口试包括语音、语调、朗读和会话方面。笔试以检查中学学过的基础知识为主，试题深度大致和当年中考试题深度相同，有时还低于中考水平。虽然新生经过中考筛选，但他们的入学英语水平还比较低，程度参差不齐，远远不能适应中专学习要求。他们的共同和明显薄弱环节是听说能力差和词汇量不大。多数学生的笔试和口试成绩低于中考成绩。通过摸底调查和召开新生座谈会，我们认为以下几个问题应引起重视：大部分新生来自农村或边远地区、他们在中学英语学>J中接受的听说训练极少，几乎无会话能力，进入中专基本处于又“聋”又“哑”状态。中学英语教学存在重知识、重课本、轻能力，轻实践的现象，忽略听说读写能力齐头发展的学习规律。在这四种能力中最困难的是听力，在中专英语课堂教学中，新生无法跟上正常用英语授课的教学内容，影响了教学计划的完成。
此外部分中学的英语课，很少运用现代化教学设备，教学方法“满堂灌”，缺乏语言实践的环境、没有听说气氛。有的学校为追求升学率安排课程，突击教学进度，造成学生的外语基础不巩固、不系统、不扎实、没有打好基础。
二、必要措施
新生入学后，教师必须抓住他们在学习上的主要问题，采取必要的措施，使他们尽快适应中专学习。根据教学大纲要求，中专段外语教学要“培养学生精准地掌握和运用所学语言的能力和熟练技巧”。很多新生虽然学过多年英语，进入中专时就连“My family”“My Middle School Life”，“MyHometown”等话题，都不能流利地表达，即使说上三五句英语，也是错误百出。中专阶段英语教学要承担起为中学英语教学补课的任务。我们在教学中采用加强语言基础知识教学和基本技能技巧训练与培养合理的智能结构相结合的原则。具体说来就是以听说领先，句型为主的作法，使学生尽快掌握听说读写的交际能力，排除母语干扰，尽早“开口”。如果听说训练的位置不正，必然影响其他能力的培养。笔者建议应从以下几方面入手。
(一)听力训练为主，听力测试为辅
如果听说测试是目的那么听力训练就是达到目的所必要的手段。它具有一定的计划性、长期性、针对性、连贯性和阶段侧重性等特点，因此我们更应该注重听力训练。
(二)精听与泛听相结合
精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每一句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。
(三)科学设计听力训练，抓住学生兴趣
对于学生来说，他们有意注意的能力还较差，听力训练时间一长，就容易疲劳、注意分散，进而失去兴趣。
三、加强听力训练
听力训练应坚持“短而勤”的原则。每片材料都不宜过长，否则就会欲速则不达。
听力训练的方式。经常变换听力训练的方式，才能吸引学生的注意。
听力材料的挑选。教师在听力教学中，选择什么样的教材很重要。首先，应该选择由易到难、逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。
“语言是习惯”这是一条学习外语的原则。要想养成好的语言习惯，就必须靠所学语言的反复操练去完成。在课堂教学中，教师坚持每天课前同学生进行5—10分钟英语谈话，形式可采用教师主谈，学生自由插话，或一名学生主谈，教师和其他学生插话等方式。谈话题目教师可以事先布置或临时指定，题目内容可包括天气、学校活动、当前国际国内大事及作业评论等。采取这种实践活动，学生积极性高，课堂气氛活跃，效果好，学生的会话能力提高步子大，同时教师也了解到了学生的学习，思想和生活等情况，给予及时指导，达到教书育人的目的。
四、扩大词汇量
新生的词汇量是有限的，如何扩大他们的词汇量，尽快适应英语授课也是急待要解决的问题。我们在抓重点词汇、词组和刊惯用语的正确使用和理解的同时，课堂上要给予大量词汇进行单句和句型训练。教师帮助学生摆脱只记拼法、不记词类，只手记，不口记等死记硬背不科学的方法，教给他们词汇分类记忆法，联想记忆法及简单构词法。
新生们都很热情、开朗、好学，为调动他们的学习积极性，提高学习兴趣，教师要认真组织第二课堂活动。第二课堂是创造外语学习气氛的手段。我们利用课外时间组织学唱英语歌曲，举办书法、作业展览、朗读比赛、会话比赛、英语角、英语国家史的知识讲座及放录像电影等活动，使学生由“小课堂”转入“大课堂”，丰富了课外活动，巩固了课堂所学内容，扩大了知识面，使课内外相辅相成，更好的打下坚实的基础。
基础英语教学，重点是传授学生学习的基础知识，训练基本技能和技巧，对基本功反复进行盘练，求其准确，加强听说能力的培养。我们认为，如果对“衔接问题”不做认真研究和解决。势必造成教学上的事与愿违。
一、摸底调查与分析
几年来我们对新生坚持进行口笔入学测验，确定新生听说读写能力。口试包括语音、语调、朗读和会话方面。笔试以检查中学学过的基础知识为主，试题深度大致和当年中考试题深度相同，有时还低于中考水平。虽然新生经过中考筛选，但他们的入学英语水平还比较低，程度参差不齐，远远不能适应中专学习要求。他们的共同和明显薄弱环节是听说能力差和词汇量不大。多数学生的笔试和口试成绩低于中考成绩。通过摸底调查和召开新生座谈会，我们认为以下几个问题应引起重视：大部分新生来自农村或边远地区、他们在中学英语学>J中接受的听说训练极少，几乎无会话能力，进入中专基本处于又“聋”又“哑”状态。中学英语教学存在重知识、重课本、轻能力，轻实践的现象，忽略听说读写能力齐头发展的学习规律。在这四种能力中最困难的是听力，在中专英语课堂教学中，新生无法跟上正常用英语授课的教学内容，影响了教学计划的完成。
此外部分中学的英语课，很少运用现代化教学设备，教学方法“满堂灌”，缺乏语言实践的环境、没有听说气氛。有的学校为追求升学率安排课程，突击教学进度，造成学生的外语基础不巩固、不系统、不扎实、没有打好基础。
二、必要措施
新生入学后，教师必须抓住他们在学习上的主要问题，采取必要的措施，使他们尽快适应中专学习。根据教学大纲要求，中专段外语教学要“培养学生精准地掌握和运用所学语言的能力和熟练技巧”。很多新生虽然学过多年英语，进入中专时就连“My family”“My Middle School Life”，“MyHometown”等话题，都不能流利地表达，即使说上三五句英语，也是错误百出。中专阶段英语教学要承担起为中学英语教学补课的任务。我们在教学中采用加强语言基础知识教学和基本技能技巧训练与培养合理的智能结构相结合的原则。具体说来就是以听说领先，句型为主的作法，使学生尽快掌握听说读写的交际能力，排除母语干扰，尽早“开口”。如果听说训练的位置不正，必然影响其他能力的培养。笔者建议应从以下几方面入手。
(一)听力训练为主，听力测试为辅
如果听说测试是目的那么听力训练就是达到目的所必要的手段。它具有一定的计划性、长期性、针对性、连贯性和阶段侧重性等特点，因此我们更应该注重听力训练。
(二)精听与泛听相结合
精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每一句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。
(三)科学设计听力训练，抓住学生兴趣
对于学生来说，他们有意注意的能力还较差，听力训练时间一长，就容易疲劳、注意分散，进而失去兴趣。
三、加强听力训练
听力训练应坚持“短而勤”的原则。每片材料都不宜过长，否则就会欲速则不达。
听力训练的方式。经常变换听力训练的方式，才能吸引学生的注意。
听力材料的挑选。教师在听力教学中，选择什么样的教材很重要。首先，应该选择由易到难、逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。
“语言是习惯”这是一条学习外语的原则。要想养成好的语言习惯，就必须靠所学语言的反复操练去完成。在课堂教学中，教师坚持每天课前同学生进行5—10分钟英语谈话，形式可采用教师主谈，学生自由插话，或一名学生主谈，教师和其他学生插话等方式。谈话题目教师可以事先布置或临时指定，题目内容可包括天气、学校活动、当前国际国内大事及作业评论等。采取这种实践活动，学生积极性高，课堂气氛活跃，效果好，学生的会话能力提高步子大，同时教师也了解到了学生的学习，思想和生活等情况，给予及时指导，达到教书育人的目的。
四、扩大词汇量
新生的词汇量是有限的，如何扩大他们的词汇量，尽快适应英语授课也是急待要解决的问题。我们在抓重点词汇、词组和刊惯用语的正确使用和理解的同时，课堂上要给予大量词汇进行单句和句型训练。教师帮助学生摆脱只记拼法、不记词类，只手记，不口记等死记硬背不科学的方法，教给他们词汇分类记忆法，联想记忆法及简单构词法。
新生们都很热情、开朗、好学，为调动他们的学习积极性，提高学习兴趣，教师要认真组织第二课堂活动。第二课堂是创造外语学习气氛的手段。我们利用课外时间组织学唱英语歌曲，举办书法、作业展览、朗读比赛、会话比赛、英语角、英语国家史的知识讲座及放录像电影等活动，使学生由“小课堂”转入“大课堂”，丰富了课外活动，巩固了课堂所学内容，扩大了知识面，使课内外相辅相成，更好的打下坚实的基础。
基础英语教学，重点是传授学生学习的基础知识，训练基本技能和技巧，对基本功反复进行盘练，求其准确，加强听说能力的培养。我们认为，如果对“衔接问题”不做认真研究和解决。势必造成教学上的事与愿违。