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低年级的学生，正处于语言的积累阶段，进行写话练习十分必要。教师可以以阅读教学片段为依托，引导学生模仿范例句式，使学生掌握其中的写话方法。小学课文中有一些有助于学生习作表达的句式，教师在教学过程中要善于捕捉，并給予高度的关注，引导学生学习仿写。
一、关注修饰语，把句子写具体
一个句子由四种基本的结构构成，即包含四种基本要素，它们分别是名词性词语、动词短语、形容词和副词。把句子写具体，就是在句子主要成分的前后，加上一些恰当的修饰或补充说明的词语，使句子表达的意思更加清楚明白，更加生动形象。例如：
（1）观众们注视着大舞台。
（2）观众们（目不转睛地）注视着（绚丽的）大舞台。
第（2）句加上“目不转睛地、绚丽的”这两个修饰词后，就具体多了。它告诉了人们观众是怎样注视着什么样的大舞台。如果在观众前面加上“热情的”，表达的意思就更具体了。但要注意的是，只能根据表达的需要，适当加些修饰语，不要画蛇添足。下面介绍三种句子写具体的基本方法。
（一）名词前面加修饰语，让形象更丰富
例如：舞蹈演员们的表演，受到了大家的欢迎。
根据句子的内容，这句话可以加上一些修饰词语。例如，加上“周六晚上”，说明了表演的时间；加上“在学校礼堂”，说明了表演的地点；加上“精彩”，说明了什么样的表演。
加上这些修饰词语后，显然新句子比原句要具体。新句子不但告诉了表演的时间、地点，而且把表演的怎么样进行说明，当然是最具体的。
（二）动词前面加修饰，让状态更逼真
例如：我和爸爸登上了山顶。
根据表达意思的需要，可以在“登上了山顶”前添加很多搭配恰当的词语。例如，加上“艰难地、顺利地、终于”一类的词，就能表明登上了山顶的“情况”；加上“提前、天黑之前”，就能表明登上了山顶的“时间”。
不管加什么词语，只要与“登上”搭配恰当，又符合句子的本意，都能使句子表达得更具体。掌握以上把句子写具体的两种基本方法，学生写话时就能运用自如。
二、关注修辞手法，把句子写生动
教材中有不少精彩的句子，如比喻句、拟人句、排比句、感叹句等。在教学过程中，教师要舍得停下来，让学生关注、积累、模仿这些句式，这样能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。
（一）比喻形象化
比喻是习作中常用的修辞手法，使用比喻修辞手法能使文章更生动形象。因此，在阅读教学中，笔者常常会让学生找出文中的比喻句、拟人句，认真品读积累，并学习仿写。例如，《翠鸟》一课，文中有这样一个比喻句：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”笔者让学生先欣赏课件里的燕子图，然后再读读句子。等他们读好后，问：“你们感受到了什么？”学生都开心地说：“我好像看到一只轻巧可爱的小燕子从天空飞过。”“我感受到小燕子更机灵活泼了”……笔者顺势告诉他们，这就是比喻的妙处，能把事物写得形象生动。接着，笔者又在课件上展示了一幅小白兔图和一幅猴子图，说：“你们能仿照这个句子写一个比喻句吗？”学生饶有兴趣地认真观察图画后，回答道：“一身雪白的毛，洁白无瑕，一对竖起的耳朵，加上红宝石般的眼睛，凑成了伶俐可爱的小白兔。”“一身棕色绒毛，一双水葡萄似的小眼，加上又细又长的尾巴，凑成了机灵可爱的小猴子。”接着笔者又说：“你们能仿照这些句子写一写比喻句吗？”学生兴趣盎然，仿写出很多比喻句，例如：树上的柿子就像一个个火红的灯笼；湖水好似一面镜子，映出了蓝天、白云；天上的星星就像一颗颗宝石，一闪一闪的；小朋友的笑脸好似春天盛开的花朵一样美……
通过这样的仿写练习，学生的想象力跟写话能力都得到提高，其不仅更真切地体会到事物的特点，而且懂得了运用比喻的修辞手法，可以美化句子，将要表达的意思说得生动形象。
（二）写物拟人化
拟人的方法把无思维的动物、植物描写得活灵活现，使它们像人一样有思想、有感情、能说话，有性格，有行为。它增强了语言的形象性、生动性和感染力，美化了语言运用。
例如：你能用拟人的方法把下面几个句子写得更生动吗？
（1）春姑娘来了，花儿开了。
（2）小蜜蜂在花丛里飞。
（3）百灵鸟在叫。
生1：“春姑娘来了，花儿绽开了笑脸。”笔者高兴地表扬道：“说得真好，如果你能告诉我这笑脸的颜色就更好了？”生1马上补充：“春姑娘来了，花儿绽开了粉红的笑脸。”笔者更开心地赞扬道：“对呀，多美的红色呀！”听到我的赞美，学生开心极了。
生2：“春姑娘来了，花儿绽开了可爱的红脸蛋。”
生3：“春姑娘来了，花儿羞答答地绽开了红红的小脸蛋”笔者趁热打铁地说：“真好，春姑娘在和花儿妹妹捉迷藏呢！”听到我的赞美，其他学生投来羡慕的目光。
紧接着，一个个充满童真意趣的句子诞生了：
勤劳的小蜜蜂在美丽的花丛中快乐地跳舞。
在春天的舞台上，百灵鸟在花丛柳树间穿行，纵情地歌唱，自由地飞翔。
……
这个过程对于学生来说，是从思想内容回到了语言文字，从读悟写，而且仿写是建立在理解、吸收和积累的基础上。
（三）表达排比化
和比喻、拟人一样，排比也常出现在课文中。排比的方法能增强语气，充分表达感情。它是由结构相同或相似、字数大体相等、意思相连、语气一致的词组或句子组成，排成一串。并且常常有一个相同的词语，反复出现在各词组或句子中，起连锁作用，读起来朗朗上口，节奏感强，有气势，很有表现力。所以，教师也要找准时机开展仿写训练。
例如，《富饶的西沙群岛》的第四自然段这样介绍海底的鱼：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。句子中运用了“有的……有的……有的……有的……”的句式。教师要指导学生进行仿写，懂得运用这个句式。例如，有的介绍超市里的水果，有的介绍自家院子里的花，有的介绍课间在操场上活动的小朋友，有的介绍动物园里的动物……在仿写中，学生的语言写作得到了训练，同时其也掌握了这个句式。
（四）形式多样化
为了表达的需要，教师可以引导学生在一个句子或一段话里同时并列地或交错地使用几种修辞方法来表达内容，使句子更生动、形象。例如，《秋天的图画》一课，文中有这样一个句子：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。引导学生品读后，教师可以和学生交流讨论句子同时用了哪几种修辞手法。等学生明白了该句同时运用了拟人、排比、比喻三种方法，写出秋天人们获得了大丰收的景象后，笔者再让他们思考：还会有谁使秋天这样美丽呢？学生很自然地就如数家珍讨论起来，还有麦子、大豆、枫叶……这时，笔者继续问学生：“那它们是怎样使秋天变得美丽呢？这些景物有了哪些变化？”
生：“枫叶变得红红的了。”
师：“用上拟人方法可以怎么说？”
生：“枫叶穿上漂亮的大红外衣。”
师：“还有哪些变化？”
生：“风儿演奏优美的乐曲……”
三、结语
以上例子中，教师不是孤立地进行单纯的语言技巧演练，而是巧妙地设计了由浅入深的句式练习，让学生联系生活、结合自身积累和体验进行生动表达。这种仿写训练加强了学生对文本的理解，使学生对课文描写具体、描写精彩的句式表达逐渐心领神会，并能结合自己平时的观察、发现、感受进行创造性的表达，有力地强化了感悟和语言运用，使训练、理解、感悟和体验浑然一体，它是动态的、以人为本的仿写训练。
（福建省福州闽清实验小学）
一、关注修饰语，把句子写具体
一个句子由四种基本的结构构成，即包含四种基本要素，它们分别是名词性词语、动词短语、形容词和副词。把句子写具体，就是在句子主要成分的前后，加上一些恰当的修饰或补充说明的词语，使句子表达的意思更加清楚明白，更加生动形象。例如：
（1）观众们注视着大舞台。
（2）观众们（目不转睛地）注视着（绚丽的）大舞台。
第（2）句加上“目不转睛地、绚丽的”这两个修饰词后，就具体多了。它告诉了人们观众是怎样注视着什么样的大舞台。如果在观众前面加上“热情的”，表达的意思就更具体了。但要注意的是，只能根据表达的需要，适当加些修饰语，不要画蛇添足。下面介绍三种句子写具体的基本方法。
（一）名词前面加修饰语，让形象更丰富
例如：舞蹈演员们的表演，受到了大家的欢迎。
根据句子的内容，这句话可以加上一些修饰词语。例如，加上“周六晚上”，说明了表演的时间；加上“在学校礼堂”，说明了表演的地点；加上“精彩”，说明了什么样的表演。
加上这些修饰词语后，显然新句子比原句要具体。新句子不但告诉了表演的时间、地点，而且把表演的怎么样进行说明，当然是最具体的。
（二）动词前面加修饰，让状态更逼真
例如：我和爸爸登上了山顶。
根据表达意思的需要，可以在“登上了山顶”前添加很多搭配恰当的词语。例如，加上“艰难地、顺利地、终于”一类的词，就能表明登上了山顶的“情况”；加上“提前、天黑之前”，就能表明登上了山顶的“时间”。
不管加什么词语，只要与“登上”搭配恰当，又符合句子的本意，都能使句子表达得更具体。掌握以上把句子写具体的两种基本方法，学生写话时就能运用自如。
二、关注修辞手法，把句子写生动
教材中有不少精彩的句子，如比喻句、拟人句、排比句、感叹句等。在教学过程中，教师要舍得停下来，让学生关注、积累、模仿这些句式，这样能帮助学生规范语言，提高语言文字驾驭能力。
（一）比喻形象化
比喻是习作中常用的修辞手法，使用比喻修辞手法能使文章更生动形象。因此，在阅读教学中，笔者常常会让学生找出文中的比喻句、拟人句，认真品读积累，并学习仿写。例如，《翠鸟》一课，文中有这样一个比喻句：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”笔者让学生先欣赏课件里的燕子图，然后再读读句子。等他们读好后，问：“你们感受到了什么？”学生都开心地说：“我好像看到一只轻巧可爱的小燕子从天空飞过。”“我感受到小燕子更机灵活泼了”……笔者顺势告诉他们，这就是比喻的妙处，能把事物写得形象生动。接着，笔者又在课件上展示了一幅小白兔图和一幅猴子图，说：“你们能仿照这个句子写一个比喻句吗？”学生饶有兴趣地认真观察图画后，回答道：“一身雪白的毛，洁白无瑕，一对竖起的耳朵，加上红宝石般的眼睛，凑成了伶俐可爱的小白兔。”“一身棕色绒毛，一双水葡萄似的小眼，加上又细又长的尾巴，凑成了机灵可爱的小猴子。”接着笔者又说：“你们能仿照这些句子写一写比喻句吗？”学生兴趣盎然，仿写出很多比喻句，例如：树上的柿子就像一个个火红的灯笼；湖水好似一面镜子，映出了蓝天、白云；天上的星星就像一颗颗宝石，一闪一闪的；小朋友的笑脸好似春天盛开的花朵一样美……
通过这样的仿写练习，学生的想象力跟写话能力都得到提高，其不仅更真切地体会到事物的特点，而且懂得了运用比喻的修辞手法，可以美化句子，将要表达的意思说得生动形象。
（二）写物拟人化
拟人的方法把无思维的动物、植物描写得活灵活现，使它们像人一样有思想、有感情、能说话，有性格，有行为。它增强了语言的形象性、生动性和感染力，美化了语言运用。
例如：你能用拟人的方法把下面几个句子写得更生动吗？
（1）春姑娘来了，花儿开了。
（2）小蜜蜂在花丛里飞。
（3）百灵鸟在叫。
生1：“春姑娘来了，花儿绽开了笑脸。”笔者高兴地表扬道：“说得真好，如果你能告诉我这笑脸的颜色就更好了？”生1马上补充：“春姑娘来了，花儿绽开了粉红的笑脸。”笔者更开心地赞扬道：“对呀，多美的红色呀！”听到我的赞美，学生开心极了。
生2：“春姑娘来了，花儿绽开了可爱的红脸蛋。”
生3：“春姑娘来了，花儿羞答答地绽开了红红的小脸蛋”笔者趁热打铁地说：“真好，春姑娘在和花儿妹妹捉迷藏呢！”听到我的赞美，其他学生投来羡慕的目光。
紧接着，一个个充满童真意趣的句子诞生了：
勤劳的小蜜蜂在美丽的花丛中快乐地跳舞。
在春天的舞台上，百灵鸟在花丛柳树间穿行，纵情地歌唱，自由地飞翔。
……
这个过程对于学生来说，是从思想内容回到了语言文字，从读悟写，而且仿写是建立在理解、吸收和积累的基础上。
（三）表达排比化
和比喻、拟人一样，排比也常出现在课文中。排比的方法能增强语气，充分表达感情。它是由结构相同或相似、字数大体相等、意思相连、语气一致的词组或句子组成，排成一串。并且常常有一个相同的词语，反复出现在各词组或句子中，起连锁作用，读起来朗朗上口，节奏感强，有气势，很有表现力。所以，教师也要找准时机开展仿写训练。
例如，《富饶的西沙群岛》的第四自然段这样介绍海底的鱼：有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。句子中运用了“有的……有的……有的……有的……”的句式。教师要指导学生进行仿写，懂得运用这个句式。例如，有的介绍超市里的水果，有的介绍自家院子里的花，有的介绍课间在操场上活动的小朋友，有的介绍动物园里的动物……在仿写中，学生的语言写作得到了训练，同时其也掌握了这个句式。
（四）形式多样化
为了表达的需要，教师可以引导学生在一个句子或一段话里同时并列地或交错地使用几种修辞方法来表达内容，使句子更生动、形象。例如，《秋天的图画》一课，文中有这样一个句子：梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。引导学生品读后，教师可以和学生交流讨论句子同时用了哪几种修辞手法。等学生明白了该句同时运用了拟人、排比、比喻三种方法，写出秋天人们获得了大丰收的景象后，笔者再让他们思考：还会有谁使秋天这样美丽呢？学生很自然地就如数家珍讨论起来，还有麦子、大豆、枫叶……这时，笔者继续问学生：“那它们是怎样使秋天变得美丽呢？这些景物有了哪些变化？”
生：“枫叶变得红红的了。”
师：“用上拟人方法可以怎么说？”
生：“枫叶穿上漂亮的大红外衣。”
师：“还有哪些变化？”
生：“风儿演奏优美的乐曲……”
三、结语
以上例子中，教师不是孤立地进行单纯的语言技巧演练，而是巧妙地设计了由浅入深的句式练习，让学生联系生活、结合自身积累和体验进行生动表达。这种仿写训练加强了学生对文本的理解，使学生对课文描写具体、描写精彩的句式表达逐渐心领神会，并能结合自己平时的观察、发现、感受进行创造性的表达，有力地强化了感悟和语言运用，使训练、理解、感悟和体验浑然一体，它是动态的、以人为本的仿写训练。
（福建省福州闽清实验小学）