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科学技术的迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，使得数学的应用领域得到了极大的拓展，成为公民必需的文化素养。数学教育大众化是时代的要求，因此，找寻新技术的基本特征及教师、学生主体性的契合点，发挥教育信息技术的长处，使信息技术成为培养学习者创新能力的促进手段变得至关重要。
信息技术在数学教学中的意义回归
程度：形式为思考服务 如某位教师在执教“相遇问题应用题”时，开始以多媒体动画，使学生直观形象地理解了相遇问题中“相向”“同时”“相遇”三个关键词的意义，学生很好地理解了，效果较好。但讲授过程中却没有把重点放在引导学生理解“路程”“时间”“速度”三者间的关系及两种解法的对比上，而是蜻蜓点水地将制作华美的动画一幅幅播放给学生看，把应板书给学生看的“同时、相向、相遇”等知识点也用计算机快捷地展示给学生。当学生看完“电影”，可想而知留在头脑中的是什么。
有些教师认为现代信息技术应用数学课堂，用比不用好，用得越多越好，以致忽视了教材、教学方法等因素在教学中的作用。课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，画面很精美，动画很活泼，一个接着一个放，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这样一开始确实能吸引学生的注意力，但长时间这样，会干扰了学生的学习情绪，使他们的注意力只放在精美的图像上，而不去进行深层次的思考，教学效果适得其反。在运用信息技术与学科教学整合时，切不可只片面追求形式以及形式表面带来的热闹，更要注重多媒体使用的效度，关注教学目标的达成，关注多媒体创设情景下引导学生观察、分析、推理、讨论交流，当然适当的板书也是必不可少的。
难度：形式为思维服务 减缓思维难度，突破教学难点。以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服感官的局限性，扩大学生的认知时空，缩短学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思维的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。中学数学知识，尤其是几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会。因此，对于“圆面积公式的推导”“圆柱体积公式的推导”等知识的理解，学生还是比较困难，容易产生思维障碍。这时，运用课件演示，利用多媒体直观性强、可无限分割的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。
深度：形式为思想服务 如在教学全等三角形这一章时，学生对通过平移、旋转、翻折能重合的三角形是全等三角形这一概念没有感性认识，虽然在一些简单的题目中能按部就班，但在面对一些图形复杂的题目时，就找不到对应点、对应角、对应边了。这时，如能使用多媒体，使三角形动起来，这样学生就能形象地看出哪两个三角形全等，学生的兴趣调动起来，学起来就轻松了。多媒体手段的使用在函数的教学中也必不可少。使用多媒体看起来效果很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果教师适度地“放”与“收”，把握好多媒体辅助教学的演示时机，既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了思维，培养了思维的选择性，岂不更好？在用现代教育技术时，若一味地用演示代替学生的操作，代替学生的思维，包办学生构建知识的过程，那可谓用得不适时。要预留一些思维的空间给学生，从而激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样才能真正提高课堂效益。
信息技术具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，动静结合等诸多优点，有助于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学中，要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取信息技术的最佳作用点，绝不可认为信息技术用得越多越好，弄成了新的“满堂灌”。
信息技术在数学教学中的运用通道
现代信息技术与数学课堂整合是时代性强、生命力强的现代教学手段。在其冲击下看身边问题，很多人认为，运用了现代化教学手段，便是现代教学，其实不然。在运用信息技术的同时，需要立足以下三个视角。
运用中不能忘却数学味 在教学过程中，教师就要利用新知与旧知、已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突、诱发学生思维动机的问题情境。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动投入学习，产生创新意识。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
运用中不能忘记学生立场 把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。于是，教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术，如网络信息、多媒体教学软件等应用提供了强大的情景资源。
运用中不能忘记课程观 数学是严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中，通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如，在《统计》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关的资料，通过整理资料，提出有关的实际问题，更重要的是学生在通过网络查询并收集有关资料的过程中，深深地体会到网络互动交流式的学习环境，视野开阔。 实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段。多媒体教学以色彩鲜明、立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学事半功倍，集中解决了教学重难点，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。因此，作为教育工作者，应重视多媒体在数学教学中的应用。
信息技术在数学教学中的价值实现
数学教师只有吃透现代教育技术的本质，深刻领悟新课程的标准和要求，合理使用现代化教学手段，扬其所长，避其所短，这样才能真正发挥出信息技术的优势，才能让现代信息技术在数学课堂尽显风采。
培植兴趣，激发动力 静态的文字、课本及教师的口语满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，教学则达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，创设了符合学生心理特点的教学情境，不断给学生新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，会克服一切困难，充满信心地学习数学，变“要我学”为“我要学”。
任务驱动，分层教学 教师在实施数学教学时以“问题解决”为核心，贯穿整个教学过程。创设情境，可以由复习旧知引入，为学生进行知识的迁移奠定基础，也可以创设一个具体的问题情境，让学生提出问题，引发学生的探究。不同的学生提出的问题在内容和层次上都会有所差异，这样可以让学生带着问题在教师精心设计的课件和学件中进行自主选择、分层学习，而教师可以利用传奇2000、LanStar等教学软件对学生的学习进行必要的辅导及适时的调控。分层练习，及时反馈环节，要求学生在进行必要的基础性练习之后自主选择一些适应自己学习水平、自己感兴趣的练习完成，进一步巩固新知。而教师应善于根据学生的层次、学习风格创设一些形式多样的练习。在掌握必要的知识技能之后，则可以让学生独立探究、相互合作去解决前面所提出的问题，教师可以适时地给予一些辅导或提示，实现分层探究，问题解决。在分层评价、共同提高这一环节，教师要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平、学习风格等方面千差万别的学生的现象，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
有效延伸，超越课堂 中学阶段学生由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，可以充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。总之，多媒体的运用能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。充分运用多媒体课件辅助教学的优势，为学生提供丰富的感性材料，在课堂教学的基础上向课外延伸，化静为动，化抽象为具体，激发学生学习的积极性，调动学生多种感官参与活动的主动性，使学生学习的积极性和主动性得到充分发挥。融基础性、科学性、直观性、实践性于一体，真正做到了追求最优化的教学效果。随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理，结合其强大的交互式特点，编制而成的系列计算机辅助数学教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘初级中学）
信息技术在数学教学中的意义回归
程度：形式为思考服务 如某位教师在执教“相遇问题应用题”时，开始以多媒体动画，使学生直观形象地理解了相遇问题中“相向”“同时”“相遇”三个关键词的意义，学生很好地理解了，效果较好。但讲授过程中却没有把重点放在引导学生理解“路程”“时间”“速度”三者间的关系及两种解法的对比上，而是蜻蜓点水地将制作华美的动画一幅幅播放给学生看，把应板书给学生看的“同时、相向、相遇”等知识点也用计算机快捷地展示给学生。当学生看完“电影”，可想而知留在头脑中的是什么。
有些教师认为现代信息技术应用数学课堂，用比不用好，用得越多越好，以致忽视了教材、教学方法等因素在教学中的作用。课堂变成了“电影院”，从讲课到练习，甚至是板书全做成课件，画面很精美，动画很活泼，一个接着一个放，弄得学生眼花缭乱，应接不暇。这样一开始确实能吸引学生的注意力，但长时间这样，会干扰了学生的学习情绪，使他们的注意力只放在精美的图像上，而不去进行深层次的思考，教学效果适得其反。在运用信息技术与学科教学整合时，切不可只片面追求形式以及形式表面带来的热闹，更要注重多媒体使用的效度，关注教学目标的达成，关注多媒体创设情景下引导学生观察、分析、推理、讨论交流，当然适当的板书也是必不可少的。
难度：形式为思维服务 减缓思维难度，突破教学难点。以计算机为代表的现代化教学手段，是人脑的延伸。它具有极为丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、静与动、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服感官的局限性，扩大学生的认知时空，缩短学生的认识过程。通过向学生展开丰富的、典型的、具体的经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思维的困难；丰富学生的联想，减少学生联想的困难；建立正确的空间观念，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，提高学生的解题速度和解题正确率。中学数学知识，尤其是几何知识的教学，由于学生的知识水平较低，教师不能用严谨、科学的推理讲解清楚，必须通过学生自己去感知体会。因此，对于“圆面积公式的推导”“圆柱体积公式的推导”等知识的理解，学生还是比较困难，容易产生思维障碍。这时，运用课件演示，利用多媒体直观性强、可无限分割的优势展现知识的发生、转变过程，突破思维障碍，会起到事半功倍的效果。
深度：形式为思想服务 如在教学全等三角形这一章时，学生对通过平移、旋转、翻折能重合的三角形是全等三角形这一概念没有感性认识，虽然在一些简单的题目中能按部就班，但在面对一些图形复杂的题目时，就找不到对应点、对应角、对应边了。这时，如能使用多媒体，使三角形动起来，这样学生就能形象地看出哪两个三角形全等，学生的兴趣调动起来，学起来就轻松了。多媒体手段的使用在函数的教学中也必不可少。使用多媒体看起来效果很好，但仔细想一想，这样做恰恰限制了学生的思维。如果教师适度地“放”与“收”，把握好多媒体辅助教学的演示时机，既训练了学生多角度参与解决问题的能力，又发散了思维，培养了思维的选择性，岂不更好？在用现代教育技术时，若一味地用演示代替学生的操作，代替学生的思维，包办学生构建知识的过程，那可谓用得不适时。要预留一些思维的空间给学生，从而激起学生的求知欲和学习兴趣，促进学生主动思维，这样才能真正提高课堂效益。
信息技术具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，动静结合等诸多优点，有助于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学中，要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取信息技术的最佳作用点，绝不可认为信息技术用得越多越好，弄成了新的“满堂灌”。
信息技术在数学教学中的运用通道
现代信息技术与数学课堂整合是时代性强、生命力强的现代教学手段。在其冲击下看身边问题，很多人认为，运用了现代化教学手段，便是现代教学，其实不然。在运用信息技术的同时，需要立足以下三个视角。
运用中不能忘却数学味 在教学过程中，教师就要利用新知与旧知、已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突、诱发学生思维动机的问题情境。这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动投入学习，产生创新意识。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
运用中不能忘记学生立场 把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。于是，教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术，如网络信息、多媒体教学软件等应用提供了强大的情景资源。
运用中不能忘记课程观 数学是严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中，通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如，在《统计》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关的资料，通过整理资料，提出有关的实际问题，更重要的是学生在通过网络查询并收集有关资料的过程中，深深地体会到网络互动交流式的学习环境，视野开阔。 实践表明，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段。多媒体教学以色彩鲜明、立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学事半功倍，集中解决了教学重难点，对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着重要作用。因此，作为教育工作者，应重视多媒体在数学教学中的应用。
信息技术在数学教学中的价值实现
数学教师只有吃透现代教育技术的本质，深刻领悟新课程的标准和要求，合理使用现代化教学手段，扬其所长，避其所短，这样才能真正发挥出信息技术的优势，才能让现代信息技术在数学课堂尽显风采。
培植兴趣，激发动力 静态的文字、课本及教师的口语满足不了学生比较活跃的心理需求，他们在安静的教室里，往往找不到自己的位置，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。因此，思想容易开小差，教学则达不到理想的效果。而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，创设了符合学生心理特点的教学情境，不断给学生新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，会克服一切困难，充满信心地学习数学，变“要我学”为“我要学”。
任务驱动，分层教学 教师在实施数学教学时以“问题解决”为核心，贯穿整个教学过程。创设情境，可以由复习旧知引入，为学生进行知识的迁移奠定基础，也可以创设一个具体的问题情境，让学生提出问题，引发学生的探究。不同的学生提出的问题在内容和层次上都会有所差异，这样可以让学生带着问题在教师精心设计的课件和学件中进行自主选择、分层学习，而教师可以利用传奇2000、LanStar等教学软件对学生的学习进行必要的辅导及适时的调控。分层练习，及时反馈环节，要求学生在进行必要的基础性练习之后自主选择一些适应自己学习水平、自己感兴趣的练习完成，进一步巩固新知。而教师应善于根据学生的层次、学习风格创设一些形式多样的练习。在掌握必要的知识技能之后，则可以让学生独立探究、相互合作去解决前面所提出的问题，教师可以适时地给予一些辅导或提示，实现分层探究，问题解决。在分层评价、共同提高这一环节，教师要彻底改变以同一个标准去衡量在智力、水平、学习风格等方面千差万别的学生的现象，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
有效延伸，超越课堂 中学阶段学生由于刚刚接触立体图形，空间想象能力较差，运用现代媒体手段，可以充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。总之，多媒体的运用能丰富课堂教学的形式，突破教学难点，加大课堂教学的容量。充分运用多媒体课件辅助教学的优势，为学生提供丰富的感性材料，在课堂教学的基础上向课外延伸，化静为动，化抽象为具体，激发学生学习的积极性，调动学生多种感官参与活动的主动性，使学生学习的积极性和主动性得到充分发挥。融基础性、科学性、直观性、实践性于一体，真正做到了追求最优化的教学效果。随着现代信息技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂。
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理，结合其强大的交互式特点，编制而成的系列计算机辅助数学教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果。
（作者单位：江苏省常州市武进区湖塘初级中学）